翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性研究

鄭藝

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”口號(hào)的提出，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”也成為目前最受歡迎的一種教學(xué)形式。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生了“翻轉(zhuǎn)課堂”，這是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一種顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂就是利用現(xiàn)代化教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的幫助，從根本上影響并改變學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，把傳統(tǒng)的課堂聽(tīng)講轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前觀看視頻，課上討論互助的形式，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。本文旨在介紹歐美課堂中推行的“翻轉(zhuǎn)課堂”，一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣提升方式，一種挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式。論述了這種新型教學(xué)方法改善大學(xué)英語(yǔ)課堂的有效性。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，能夠有利于解決當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)吸取不足，語(yǔ)言運(yùn)用能力較為薄弱等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式

一、大學(xué)英語(yǔ)口教學(xué)存在的問(wèn)題

大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)大學(xué)本科公共基礎(chǔ)課程，旨在提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力。隨著時(shí)代的發(fā)展以及國(guó)際化趨勢(shì)的引領(lǐng)，大學(xué)英語(yǔ)在一定程度上得到了重視，但我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還存在一些問(wèn)題。

第一，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法仍占有主導(dǎo)地位。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上基本上是以教師講授為主，教師一般還是把重點(diǎn)還是放在英語(yǔ)知識(shí)和應(yīng)試技巧的講解與分析上，學(xué)生還是被動(dòng)的接受知識(shí)，這在互連網(wǎng)十分發(fā)達(dá)的信息爆炸的年代，使很多學(xué)生失去了對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和吸引力。課堂教學(xué)的大部分時(shí)間都被用于知識(shí)的講解和灌輸，學(xué)生只是耐心聽(tīng)講解，認(rèn)真記筆記，很少主動(dòng)探索和思考。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以被激發(fā)，且容易產(chǎn)生懶惰習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力與探究能力的提高更無(wú)從談起。

雖然在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)了很多單詞，但說(shuō)不出，用不好。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的需求。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然存在重知識(shí)、輕應(yīng)用的問(wèn)題。教師在課堂上依舊偏重于語(yǔ)言知識(shí)的傳授，側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)的講解和操練，卻忽略了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力的培養(yǎng)。雖然許多學(xué)生最終能夠通過(guò)四、六級(jí)考試，但是很大一部分學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)運(yùn)用能力很差。

第二，大學(xué)英語(yǔ)課堂多采取大班形式上課，人數(shù)較多，而教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟所分配的時(shí)間都有限，因此無(wú)法讓學(xué)生獲得充分的發(fā)言和鍛煉機(jī)會(huì)，無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等全方位技能的綜合培養(yǎng)與提升。這就導(dǎo)致了學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力薄弱，語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言運(yùn)用能力失衡。老師只能在課堂提問(wèn)有限的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題。學(xué)生的課堂參與程度不高，回答問(wèn)題的積極性也難以調(diào)動(dòng)。教師也不可能照顧每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求，難以在實(shí)際教學(xué)中做到以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)技能全面發(fā)展的目標(biāo)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”是英語(yǔ)Flipped Classroom翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，也可以稱(chēng)為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以老師課堂講授為主，布置作業(yè)讓學(xué)生回家復(fù)習(xí)鞏固。所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的一種教學(xué)形態(tài)。教師先把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容錄制成短小的視頻，然后發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上；要求學(xué)生在上課前的某一時(shí)段通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在家中或課外觀看教學(xué)微課視頻，視頻可以重復(fù)播放，方便做學(xué)習(xí)內(nèi)容的記錄；在課堂上，師生可以進(jìn)行互動(dòng)交流，并完成課堂練習(xí)作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)視頻和師生面對(duì)面的互動(dòng)以及個(gè)性化的交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使所有的學(xué)生都得到個(gè)性化教育，從而達(dá)到更好的教育效果。

通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容形象生動(dòng)、方便記憶。并且，學(xué)生在家里看的時(shí)候可以自己掌控節(jié)奏，不斷地看、反復(fù)看。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力是不一樣的，有的學(xué)生接受知識(shí)接受得快，有的學(xué)生則相對(duì)來(lái)說(shuō)慢一些，在課堂上直接教學(xué)，老師需統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度與要求，所以不能兼顧到每一個(gè)學(xué)生在課前讓學(xué)生先去看視頻的形式能很好地彌補(bǔ)這一缺陷，充分起到了預(yù)習(xí)的效果，是個(gè)性化教學(xué)的體現(xiàn)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，可以使老師能夠針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生展開(kāi)充分的互動(dòng)交流，進(jìn)行自主思考。老師在其中起到的是一種助教、助導(dǎo)的作用而不是像一般的課堂上所處的一個(gè)以老師為中心的地位。

在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專(zhuān)注于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用引導(dǎo)式教學(xué)方法法來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需要，并促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠讓學(xué)生更加靈活、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生的主動(dòng)參與度更高。它能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)行自主合作式的學(xué)習(xí)方式。它能夠讓學(xué)生可以通過(guò)信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這是一種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式。它讓教師的角色從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，使教師由課堂的權(quán)威變成學(xué)生的合作者，在教學(xué)過(guò)程中主要對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)作用，為教學(xué)更好地服務(wù)。

三、利用翻轉(zhuǎn)課堂的方式優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)組織形式可以將知識(shí)的傳授和內(nèi)化順序顛倒，學(xué)生通過(guò)課前課后的時(shí)間自學(xué)知識(shí)，主要是通過(guò)觀看教學(xué)視頻的方式，教學(xué)視頻要求時(shí)間短、這樣能夠讓學(xué)生觀看的時(shí)候注意力也比較集中，內(nèi)容要求比較精煉，只有這樣才能讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。下圖為翻轉(zhuǎn)課堂的基本圖式：

如上圖所示，“翻轉(zhuǎn)課堂”在具體應(yīng)用時(shí)可以分為如下課前、課堂兩個(gè)環(huán)節(jié)。前者實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞，后者實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。課前、課堂兩個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)以任務(wù)的完成為主線(xiàn)。

課前環(huán)節(jié)，教師首先應(yīng)綜合分析教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的知識(shí)與能力水平，然后給班級(jí)學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。這是設(shè)計(jì)教學(xué)的依據(jù)，對(duì)教學(xué)效果的提高起著關(guān)鍵性作用。一個(gè)班級(jí)一般有50個(gè)人左右，可根據(jù)成績(jī)高低和性格內(nèi)外向進(jìn)行合理的組合，搭配成10組，通過(guò)量化評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)充分把握教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定適合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習(xí)資源，并設(shè)計(jì)出切合學(xué)生知識(shí)水平與能力發(fā)展的情境任務(wù)根據(jù)絕大多數(shù)學(xué)生能力選取適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，考慮到班級(jí)學(xué)生的水平來(lái)收集和創(chuàng)建視頻；同時(shí)，視頻的制作過(guò)程中必須考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。視頻里的學(xué)習(xí)內(nèi)容要層次分明，思路清晰，同時(shí)要能夠體現(xiàn)出與教材的相關(guān)性，以及一定的趣味性。在布置任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)必要的知識(shí)講解引入主題。

在教學(xué)課堂上，老師先對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)做一個(gè)基本的介紹，然后進(jìn)行該課主要內(nèi)容。教師對(duì)于自主學(xué)習(xí)情況檢查，也就是學(xué)生課前學(xué)習(xí)的完成情況和效果是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的落實(shí)情況，決定著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成敗。因此，教師應(yīng)重視對(duì)于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況的檢查。教師可通過(guò)關(guān)于具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽查或測(cè)試，督促學(xué)生強(qiáng)化自主完成學(xué)習(xí)的任務(wù)意識(shí)，并要及時(shí)了解學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果，以提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。教師通過(guò)設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合交流平臺(tái)上學(xué)生的反饋和對(duì)自主學(xué)習(xí)情況的檢查結(jié)果，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，并及時(shí)對(duì)于這些問(wèn)題進(jìn)行解答。然后，教師可布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心內(nèi)容，把知識(shí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，能夠有效地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從表層學(xué)習(xí)到深層學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。學(xué)生能根據(jù)自身預(yù)習(xí)情況來(lái)看教師的視頻講解，當(dāng)學(xué)習(xí)完相關(guān)內(nèi)容后，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況跟自己小組的其他同學(xué)進(jìn)行討論。學(xué)生可以在討論之后將學(xué)習(xí)過(guò)程中的相關(guān)問(wèn)題反饋給教師，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，在課堂上教師進(jìn)行集中討論和點(diǎn)評(píng)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)與學(xué)生共同探討，在討論過(guò)程匯中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，通過(guò)相互討論以得出結(jié)論。在討論問(wèn)題的同時(shí)提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和獨(dú)立思考的能力。大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要兼顧聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯，目的是使學(xué)生在完成各項(xiàng)具體任務(wù)的過(guò)程中，習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，逐漸提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和交流表達(dá)能力。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的成效

本次研究選取本校大學(xué)一年級(jí)一合班學(xué)生63人進(jìn)行基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集和訪(fǎng)談，分析翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的效果。

針對(duì)于學(xué)生能否在課前自主安排時(shí)間觀看教學(xué)視頻，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示11.36%的學(xué)生能夠非常好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，52.38%的學(xué)生認(rèn)為基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)；針對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂是否有助于提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性，14.49%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式非常好的提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性，45.3%的學(xué)生認(rèn)為有幫助；針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂能否更有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，活躍課堂氣氛，25.5%的學(xué)生認(rèn)為非常有效，36.82%的學(xué)生認(rèn)為有助于提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。78%的學(xué)生喜歡這種教學(xué)模式，97.27%的學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)改變教學(xué)順序，產(chǎn)生了積極的學(xué)習(xí)效果。對(duì)學(xué)生而言，不用全班都按照一個(gè)節(jié)奏來(lái)上課，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人和執(zhí)行者。相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生有了更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方式和技巧。教學(xué)視頻作為數(shù)字化資源是可以永久保存，需要時(shí)可供查閱和修正，特別是在進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的課堂中使用，效果是最好的。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)在于它為每個(gè)學(xué)習(xí)者都提供了個(gè)別化的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)并不是所有的學(xué)生都會(huì)選擇通過(guò)視頻來(lái)學(xué)習(xí)，他們更喜歡通過(guò)研究課本上的操作步驟來(lái)理解內(nèi)容，只是在需要某些信息的時(shí)候或者想了解更多的信息的情況下才查看相關(guān)的視頻。每個(gè)學(xué)習(xí)者都是不同的，翻轉(zhuǎn)課堂使課堂更加的人性化。

五、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂可以有益的補(bǔ)充我們現(xiàn)行的教學(xué)方式。英語(yǔ)教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂教學(xué)改革作為一種可實(shí)踐的教學(xué)模式因遵循循序漸進(jìn)、具體問(wèn)題具體分析的原則。根據(jù)各科班級(jí)對(duì)比試驗(yàn)結(jié)果逐步調(diào)整教學(xué)方式，逐步提高學(xué)生的自我管理能力、自主學(xué)習(xí)能力?？傮w而言，翻轉(zhuǎn)課堂的總體實(shí)施效果較好，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自覺(jué)性，有助于提高學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，活躍課堂氛圍，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

研究表明，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學(xué)生的課堂參與度和積極性，從而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和成績(jī)，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中也存在一些問(wèn)題。例如教師如何能夠更加有效地監(jiān)管學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果；例如如何提升學(xué)生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的過(guò)程，提高他們的參與度。在以后的教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)不斷激發(fā)自身學(xué)習(xí)制作視頻的能力和積極性，提高微視頻的質(zhì)和量，因?yàn)橐岣邔W(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，教師必須認(rèn)真制作微視頻，保證視頻的清晰度，做到視頻資料生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺(jué)性和積極性。而且教師應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂的特色之一就是知識(shí)內(nèi)化在課堂，那么如何設(shè)計(jì)好課堂的各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，如何保證每個(gè)學(xué)生都能參與其中，融入到課堂活動(dòng)中，這也是教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題。作為教師應(yīng)該引導(dǎo)、監(jiān)督、組織學(xué)生順利完成課堂上的每個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)，在整個(gè)過(guò)程中也要做好總結(jié)和歸納。

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