獨立學(xué)院大學(xué)英語學(xué)習(xí)需求調(diào)查與分析

唐文璐

摘 要 需求分析是建立科學(xué)的課程體系、進行教學(xué)改革和實踐的重要依據(jù)。基于需求理論對大學(xué)英語學(xué)習(xí)需求進行的實例調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，獨立學(xué)院學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機、興趣、能力、困難與期望等表現(xiàn)出了其獨特性和多樣性，而學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分布在某些問題上呈分散態(tài)勢。以此為參考，獨立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)需要進一步加強學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從教師觀念、教學(xué)條件、評價體系等方面加以改進，以更好滿足學(xué)生個性化發(fā)展，適應(yīng)社會和時代需要。

關(guān)鍵詞 需求分析 大學(xué)英語 獨立學(xué)院

1 需求分析

為實施和改進課程教學(xué)，通過一系列方式（如內(nèi)省、觀察、測試、問卷、訪談等）來了解和分析學(xué)生具體學(xué)什么、如何學(xué)，這一過程即需求分析（need analysis）。20世紀(jì) 80 年代起，國外學(xué)者從不同角度對此進行了論述。Hutchinson 與 water[1]將需求分為目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求，并指出不論是普通英語還是專門用途英語， 任何課程都建立在學(xué)生的某種需求之上。Robinson[2]認(rèn)為全面的需求分析應(yīng)包括“目前情景分析”（present situation analysis）和“目標(biāo)情景分析”（target situation analysis）。Richards[3]提出，一個合理的教學(xué)計劃應(yīng)該建立在分析學(xué)習(xí)者需求的基礎(chǔ)上。近年來，國內(nèi)也開始將需求分析運用在外語課程教學(xué)研究中。夏紀(jì)梅等[4]把需求分析理念引入外語課程設(shè)計，余衛(wèi)華[5]提出通過需求分析可以改進教學(xué)質(zhì)量，束定芳[6]從社會和個人角度將需求分析進行分類，陳冰冰[7]提出了大學(xué)英語需求分析模型的理論架構(gòu)，楊玉蘭[8] （2010）基于學(xué)生需求設(shè)計了大學(xué)英語選修課程體系，蔡基剛[9]對上海4 所重點大學(xué)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語需求進行了調(diào)查。

教育部2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[10]規(guī)定，“各高校在大學(xué)英語課程設(shè)置過程中應(yīng)根據(jù)實際情況，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高”。為了解地方獨立院校大學(xué)英語的總體學(xué)習(xí)需求，本文在湖南文理學(xué)院芙蓉學(xué)院進行了一次英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與需求調(diào)查，旨在從學(xué)生需求出發(fā)，分析地方獨立院校大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)，為大學(xué)英語課程建設(shè)及教學(xué)改革提供參考。

2 研究內(nèi)容

2.1 研究問題

地方院校獨立學(xué)院的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求狀況如何？他們的學(xué)習(xí)需求呈何種分布態(tài)勢？

2.2研究對象

本研究選取2014-2016級289名學(xué)生作為研究對象，涵蓋12個文理工科專業(yè)，性別和專業(yè)占比盡量貼近學(xué)校總體情況。調(diào)查對象為已經(jīng)學(xué)完至少一年大學(xué)英語課程、對教學(xué)情況較為了解的學(xué)生，其中2016級占大多數(shù)是因為本校大學(xué)英語課程除在經(jīng)管專業(yè)開設(shè)兩年外，絕大多數(shù)專業(yè)僅開設(shè)一年，他們的調(diào)查結(jié)果對教學(xué)的反撥作用要強于其他年級。研究對象具體信息見下表（見表1）。

2.3 研究方法

本次研究采用問卷調(diào)查和訪談形式，首先對受試者發(fā)放問卷，然后對取其中部分學(xué)生進行訪談。問卷內(nèi)容主要包括三部分：學(xué)習(xí)者基本信息，學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求，大學(xué)英語課程改革以及選修、后續(xù)課程的可能方向。訪談對象在接受問卷調(diào)查的學(xué)生中抽取，深入了解他們對學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)的直觀感受和建議；同時作為調(diào)查的有效補充，還與4位大學(xué)英語一線教師就教學(xué)現(xiàn)狀及問題進行了交流。

2.4 調(diào)查過程

調(diào)查于2017年5月完成。共發(fā)放問卷317份，回收有效卷289份，有效回收率91.17%；訪談了來自不同專業(yè)的15名學(xué)生及4位教師。筆者對調(diào)查結(jié)果進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。

3 結(jié)果與討論

3.1 學(xué)習(xí)重要性、興趣與動機

結(jié)果顯示（表2），63.32%的受訪者認(rèn)為英語非常重要或重要，83.05%對英語非常感興趣或感興趣，由此可見大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識到了英語學(xué)習(xí)的重要性，有明確的學(xué)習(xí)意愿。但他們的具體學(xué)習(xí)動機有明顯差異：六成以上學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)源于畢業(yè)、過級、考研、求職等工具性動機，這些階段性、功利性目標(biāo)一方面提示當(dāng)前外部環(huán)境競爭嚴(yán)峻，另一方面也提醒我們應(yīng)該思考如何提升學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，幫助學(xué)生養(yǎng)成更加長遠(yuǎn)和可持續(xù)的學(xué)習(xí)行為。

3.2 學(xué)習(xí)困難與教學(xué)不足

由表3可見，受訪學(xué)生在聽說讀寫幾個基本語言技能方面的困難分布相對均衡，尤其是日常使用更多的聽力（25.95%）、口語（30.80%）和閱讀（24.91%）。進一步的隨訪反映出不論是聽說讀寫哪個環(huán)節(jié)，學(xué)生的能力發(fā)展都主要受制于詞匯量。而在針對課堂教學(xué)不足的調(diào)查中，48.1%的學(xué)生表示了對于語言環(huán)境的需求，隨后是對教學(xué)全過程形式多樣化的需求。

3.3 對自身能力的期望（見表4）

受訪學(xué)生認(rèn)為自己需要掌握的技能分布最集中的分別是聽懂基本日常會話（62.28%）、日常生活口頭表達(dá)（51.90%）和面試、職場口頭交流（49.13%）。較為集中的兩項則為日常生活翻譯（29.76%）和看懂日常用語標(biāo)識（23.18%）。受訪者主要將今后的語言使用預(yù)設(shè)在日常生活和工作場景尤其是其中的聽說情境，而對要求更高的專業(yè)或?qū)W術(shù)場景選擇頻次較低，這是符合獨立學(xué)院學(xué)生語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點的，也由此可見他們的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展要求，并根據(jù)需求選擇更適合的教學(xué)內(nèi)容與模式。

3.4 對教師及課堂的期望（見表5）

在希望的授課形式上，70.93%的學(xué)生愿意采用傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，10.73%和10.38%的學(xué)生分別傾向于單純的傳統(tǒng)授課和網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，還有5.19%的學(xué)生希望嘗試在講座中學(xué)習(xí)。絕大多數(shù)學(xué)生不再滿足于傳統(tǒng)意義上的課堂學(xué)習(xí)，希望體驗到更多形式，充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源。

授課語言方面，66.44%的學(xué)生選擇為大部分英語，24.91%選擇大部分中文，5.54%希望全英文上課，而選擇全中文上課的學(xué)生占比僅為3.11%。絕大多數(shù)學(xué)生希望能在課堂上盡可能多地浸入目的語，但學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不一，語言的輸入程度需要因班而異，因人而定。

對于所使用的教材，48.1%的學(xué)生希望不拘泥于課文本身，共計30.79%的學(xué)生表達(dá)出了部分或主要自學(xué)的期望，而21.11%的學(xué)生則希望由老師全程講授。

對于喜愛的課堂活動，49.13%的學(xué)生選擇了看電影或視頻，其次為角色扮演（15.57%）和游戲（9%）等趣味性較高的多人活動。而在考核方式上，除14.88%的學(xué)生認(rèn)同目前的閉卷考試外，其他學(xué)生則選擇了更具開放性的口試、開卷、項目、論文等。

上述結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生肯定教師在教學(xué)中的參與指導(dǎo)作用，但同時也明確表現(xiàn)出了學(xué)習(xí)的主觀能動性；更多學(xué)生期待通過課堂進入語言環(huán)境、通過英語了解教材之外的信息；他們有利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)掘信息的能力和習(xí)慣，對各種富于趣味性和實踐性的學(xué)習(xí)形式充滿熱情，并希望更好地與學(xué)習(xí)相結(jié)合。

3.5 書面與訪談反饋

在回收的289 份問卷中，有107 份問卷填寫了書面反饋，筆者對問卷中反映相對集中的問題進行了進一步訪談，歸納起來主要為以下方面：

教學(xué)模式過于單一和傳統(tǒng)。許多學(xué)生認(rèn)為課堂上缺乏足夠的表達(dá)機會，且知識范圍往往局限于課本，“老師滿堂講，學(xué)生低頭記，感覺跟中學(xué)一樣，沒有新意”。他們希望課堂變得更生動、實用，加強師生、生生交流，創(chuàng)造語言環(huán)境。對此，受訪教師表示在大學(xué)英語課時整體削減的背景下，為完成教學(xué)任務(wù)不得不加快進度甚至略過某些環(huán)節(jié)，而許多學(xué)生在互動中想說卻不敢說、說不出，課堂常常面臨冷場的尷尬。這一矛盾值得我們深思。

教學(xué)條件有待加強。訪談師生一致認(rèn)為教學(xué)輔助設(shè)備對英語學(xué)習(xí)有極大促進作用，同時，受訪學(xué)生也表達(dá)了與外教交流、參加英語講座的希望。

考核評價方式需完善。有學(xué)生主張?zhí)娲蛉∠砻婵荚?，認(rèn)為大學(xué)應(yīng)擺脫應(yīng)試教育，考試形式可以更開明和多元化；受訪教師也認(rèn)為現(xiàn)有的卷面考試不足以真實全面地評價學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)情況。

4 對教學(xué)的啟示

4.1 教師的觀念轉(zhuǎn)變與角色轉(zhuǎn)變

教師必須明確學(xué)生主體意識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，給予他們思考、表達(dá)和試錯空間以及適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、建議和幫助；其次，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源和技術(shù)，結(jié)合學(xué)生的具體特點和需求提供相關(guān)學(xué)習(xí)材料，突出實用性和趣味性，滿足非英語專業(yè)學(xué)生對于大學(xué)英語課的期待。同時，“以市場為導(dǎo)向”、培養(yǎng)“高級應(yīng)用型技術(shù)人才”的辦學(xué)定位決定了英語教師必須走專業(yè)化發(fā)展道路，加強相關(guān)領(lǐng)域?qū)嵺`，以滿足具體行業(yè)對學(xué)生英語能力的需求，為ESP 英語教學(xué)做好準(zhǔn)備。

4.2 英語教學(xué)條件的保障與改善

目前，大學(xué)英語教學(xué)條件還不能完全滿足學(xué)生需求。調(diào)查中，學(xué)生集中表達(dá)了加強聽說能力訓(xùn)練的強烈愿望，對此學(xué)?？赏ㄟ^增加（視）聽說設(shè)備、更新教學(xué)資源、延長語音實訓(xùn)教室開放時間等改善教學(xué)硬件條件，甚至在條件允許的情況下引入雙語或外教授課。當(dāng)然，在辦學(xué)經(jīng)費有限的情況下，學(xué)校應(yīng)積極開展第二課堂，通過英語專題講座、英語角、讀書會、演講比賽等形式將學(xué)習(xí)延伸到課下，并充分利用網(wǎng)絡(luò)、計算機和手機搭建立體的學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)線上線下無縫銜接，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

4.3 考核方式的多樣化

本次調(diào)查反映出學(xué)生有考查形式靈活多樣化的需求。傳統(tǒng)的卷面考試主要測試書面理論知識，是相對靜態(tài)和強調(diào)結(jié)果的，并不能反映學(xué)生的應(yīng)用能力高低，也沒有體現(xiàn)轉(zhuǎn)型要求和職業(yè)導(dǎo)向?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》[10]指出，要對學(xué)生“開展形成性評估和終結(jié)性評估”，“形成性評估可以采用課堂活動和課外活動記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等多種形式”。只有真正關(guān)注學(xué)習(xí)的動態(tài)過程，學(xué)習(xí)成效才能得到保證。

5 結(jié)語

結(jié)果表明，學(xué)生的課程需求是多元的、個性化的，地方院校獨立學(xué)院的學(xué)生有其特有的語言水平、學(xué)習(xí)動機、興趣領(lǐng)域、課程期望乃至欠缺。只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、社會需求與教學(xué)大綱緊密結(jié)合，才能實施科學(xué)有效的、符合自身特點的教學(xué)行為，促進學(xué)生的能力發(fā)展，達(dá)到良好的教學(xué)效果。本調(diào)查旨在為大學(xué)英語教學(xué)改革提供實證支持，一定程度上反映出了本校的大學(xué)英語學(xué)習(xí)需求和教學(xué)實際，具有一定的代表性。但研究還存在不足之處：調(diào)查對象限于一所大學(xué)的部分學(xué)生，問卷內(nèi)容也相對有限，有待今后優(yōu)化調(diào)查，推廣到更大范圍，并對結(jié)果深入分析，以更科學(xué)、全面地說明問題。

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