基于思維導(dǎo)圖的初中地理教學(xué)改革途徑

黎瑞京

【摘要】新課改理念下，對初中物理教學(xué)提出重要的要求，要求教師應(yīng)該改變以往的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識興趣，鼓勵(lì)學(xué)生去探究、分析、思索地理知識內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生能夠形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式作為一種輔助學(xué)習(xí)的工具，通過在地理知識材料中提取相關(guān)的信息，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，構(gòu)建學(xué)生知識的相連，將地理知識內(nèi)容以圖文并茂的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生對知識的求知欲望，啟發(fā)學(xué)生的思維模式，從而能夠提高初中地理教學(xué)質(zhì)量。因此，本文著重分析初中地理教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的價(jià)值，并提出初中地理教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的改革途徑。

【關(guān)鍵詞】改革 初中地理 思維導(dǎo)圖

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0139-01

引言

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式也被稱之為腦圖，其是著名的研究學(xué)家托尼博贊創(chuàng)造出來的學(xué)習(xí)模式。思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式符合人類大腦的思維特點(diǎn)，能夠以形象化的模式指引學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的靈感，使學(xué)生在思考、分析中有效的解決知識問題，發(fā)展學(xué)生的思維能力，從而有助于學(xué)生構(gòu)建自身的知識體系。因此，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式是一個(gè)非常有效的教學(xué)方法，將其運(yùn)用到初中地理教學(xué)中，能夠有效的提升教學(xué)質(zhì)量，從而使學(xué)生能夠提高自身的地理知識水平

一、初中地理教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的價(jià)值

（一）優(yōu)化初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師的一項(xiàng)技能，是完成地理課堂教學(xué)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。教師通過對地理教學(xué)知識的有效設(shè)計(jì)，能夠預(yù)知地理教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)等知識內(nèi)容，以及準(zhǔn)備相對應(yīng)的教學(xué)工具與將要開展的教學(xué)活動(dòng)，并能夠預(yù)知地理教學(xué)成果。在初中地理課堂教學(xué)中，教師有效的運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，能夠有效的整理與歸納地理教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)地理教學(xué)活動(dòng)，從而能夠有效的完成地理教學(xué)目標(biāo)。在每次地理課過后，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，及時(shí)總結(jié)與反思當(dāng)天教學(xué)的思維導(dǎo)圖模式，修改思維導(dǎo)圖的教學(xué)思路，從而能夠不斷的積累思維導(dǎo)圖應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)。再者，教師可以根據(jù)一節(jié)課的思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)一個(gè)章節(jié)與一個(gè)學(xué)期的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式。在初中地理課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)地理知識的管理，幫助教師快速的備課，教師應(yīng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式與多媒體進(jìn)行結(jié)合，發(fā)揮整體教學(xué)的優(yōu)勢，從而能夠進(jìn)一步的優(yōu)化地理課堂教學(xué)水平。

（二）加強(qiáng)師生交流形式

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式作為一種可視化的教學(xué)工具，能夠?qū)⒅R生動(dòng)的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠真實(shí)的反應(yīng)學(xué)生的想法。其一、在初中地理課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，能夠檢查學(xué)生在課下預(yù)習(xí)知識的成效，因?qū)W生思維模式與個(gè)性的差異性，學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖千變?nèi)f化，不可能有兩個(gè)一模一樣的，思維導(dǎo)圖能夠有效的促進(jìn)學(xué)生完成教師授予的知識內(nèi)容；其二，在初中地理課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，確立要與學(xué)生討論的知識話題，鼓勵(lì)學(xué)生對知識產(chǎn)生質(zhì)疑，具有自己對知識的見解，同教師一同繪制思維導(dǎo)圖，這樣的教學(xué)模式能夠有效打破以往的教學(xué)模式，增進(jìn)學(xué)生與教師互動(dòng)與交流機(jī)會(huì)，使師生之間能夠形成良好的關(guān)系，能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、初中地理教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的改革途徑

（一）思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)中的改革

初中地理知識內(nèi)容相對于來說，淺顯易懂，學(xué)生有效的課前預(yù)習(xí)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識成效。作為初中地理教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，是一個(gè)值得重視的問題。在初中物理教學(xué)中，以人教版地理知識為例，從地理課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的分析，地理課程都是由正文與非正文構(gòu)建成的，每一節(jié)課程都具有若干個(gè)小部分，正文是文字構(gòu)成的，而非正文是地圖、景觀構(gòu)成的，同時(shí)也會(huì)涉及到一些地理閱讀材料以及部分的地理示意圖。

（二）思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中的改革

初中地理復(fù)習(xí)過程中，會(huì)涉及到地理概念、原理、現(xiàn)象、規(guī)律、事物等知識內(nèi)容，其內(nèi)容錯(cuò)綜復(fù)雜，教師可以教授學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式來復(fù)習(xí)地理知識內(nèi)容。在學(xué)生復(fù)習(xí)地理知識中，思維導(dǎo)圖模式更具復(fù)習(xí)優(yōu)勢，能夠有利于學(xué)生掌握地理知識的主干內(nèi)容，以主干知識內(nèi)容梳理、總結(jié)地理知識的全部內(nèi)容，同時(shí)，思維導(dǎo)圖模式還能夠檢查學(xué)生對地理知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否合理，將學(xué)生知識點(diǎn)之間進(jìn)行有效的相連，構(gòu)建學(xué)生自身的地理思維導(dǎo)圖模式，使學(xué)生能夠牢固的記憶地理知識的各個(gè)知識點(diǎn)，思維導(dǎo)圖模式既能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，又能夠提高學(xué)生地理復(fù)習(xí)效率，從而能夠提高初中地理課堂教學(xué)水平。思維導(dǎo)圖通常采取的分析方法有，其一在小組合作學(xué)習(xí)中，通過與其他學(xué)生的討論，能夠有效的進(jìn)行借鑒，進(jìn)而完善學(xué)生自身的思維導(dǎo)圖模式；其二，思維導(dǎo)圖展示，需要在課堂教學(xué)中補(bǔ)充與完善自身的思維導(dǎo)圖模式，從而能夠達(dá)到自主預(yù)習(xí)能力；其三，運(yùn)用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)，需要學(xué)生獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)思與修改，使學(xué)生能夠交出一份優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖。因此，學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式，能夠分散學(xué)生的思維，從而使學(xué)生能夠牢固的記憶知識內(nèi)容。

（三）構(gòu)建學(xué)生自己的思維導(dǎo)圖模式

教師要想有效的運(yùn)用思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力，就應(yīng)該授學(xué)生以漁，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖模式。在初中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生解決地理知識問題，并教授學(xué)生如何使用思維導(dǎo)圖模式構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖，學(xué)生也樂于學(xué)習(xí)這樣直觀的學(xué)習(xí)模式。例如，教師可以運(yùn)用小組合作形式，根據(jù)地理知識內(nèi)容為學(xué)生提出知識問題，讓學(xué)生以合作形式進(jìn)行探討知識，在此過程中學(xué)生能夠感受思維的差異性，能夠取長補(bǔ)短、拓展自己得思維模式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生理性思維的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生熟悉思維導(dǎo)圖模式時(shí)，教師可以讓學(xué)生自行構(gòu)建思維導(dǎo)圖模式，教師在幫助學(xué)生指導(dǎo)、檢查學(xué)生的思維導(dǎo)圖，從而進(jìn)一步完善學(xué)生的思維導(dǎo)圖模式。在初中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極教授學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖模式，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生樂于構(gòu)建思維導(dǎo)圖模式。從而提高初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式作為一種輔助學(xué)習(xí)的工具，通過在地理知識材料中提取相關(guān)的信息，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，構(gòu)建學(xué)生知識的相連，將地理知識內(nèi)容以圖文并茂的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生對知識的求知欲望。因此，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式是一個(gè)非常有效的教學(xué)方法，將其運(yùn)用到初中地理教學(xué)中，能夠有效的提升教學(xué)質(zhì)量，從而使學(xué)生能夠提高自身的地理知識水平。

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