美國羅格斯大學(xué)本科教育改革之研究

尚紅娟

摘要：“以學(xué)生為中心，關(guān)注所有學(xué)生的共同發(fā)展”是美國當(dāng)前本科教育改革與發(fā)展的核心議題。羅格斯大學(xué)的本科教育旨在“提供充分的學(xué)習(xí)機會”，針對所有學(xué)生以核心課程培養(yǎng)其批判性思維和好奇心，全面構(gòu)建“21世紀(jì)挑戰(zhàn)、咨詢以及認(rèn)知與技能”三大領(lǐng)域的知識體系；對精英群體以榮譽學(xué)院為載體，實現(xiàn)跨學(xué)科跨部門合作的學(xué)習(xí)社區(qū)式培養(yǎng)；對弱勢群體重在開展以學(xué)術(shù)支持為核心的系統(tǒng)化基金項目，實施造血式的扶貧和提升。

關(guān)鍵詞：一流本科教育；人才培養(yǎng)；羅格斯大學(xué)

羅格斯大學(xué)是美國首屈一指的公立研究型大學(xué)，同時也是北美研究型大學(xué)聯(lián)盟①及十大學(xué)術(shù)聯(lián)盟成員。②卡耐基基金委員會將之劃歸于美國一類研究型大學(xué)③。在羅格斯大學(xué)的本科生群體中，50%屬于特殊群體，即非傳統(tǒng)學(xué)生，經(jīng)濟困難，第一代大學(xué)生、新移民的少數(shù)民族以及從社區(qū)大學(xué)轉(zhuǎn)校進來，包括兼職的學(xué)生。[1]目前，羅格斯大學(xué)共有68942名學(xué)生，來自于美國50個州和120多個國家的，其中本科生49399人，研究生19583人；新澤西州居民83%，州外17%，非洲裔美國人7.5%、亞洲人26%、國際生7.2%、拉丁美洲13%、白色41.5%、其他5.2%，校園有著近70個致力于宗教和宗教文化利益的學(xué)生組織。一年級學(xué)生中10.4%來自新澤西州外，46.7%的男性和53.3%的女性，超過79%的本科生獲得經(jīng)濟援助，有16596名羅格斯學(xué)生在2015-2016學(xué)年獲得學(xué)位。[2]2016年羅格斯舉行250周年的校慶，美國前總統(tǒng)奧巴馬應(yīng)邀到學(xué)校發(fā)表了畢業(yè)典禮演講，給予了“美國人都集中在這兒”的贊揚（American convergence here）。

2007年，羅格斯發(fā)起的本科教育改革，旨在掃除為所有學(xué)生提供充分學(xué)習(xí)機會的障礙，構(gòu)建出一個通暢、清晰、連貫的本科教育系統(tǒng)，真正滿足了弱勢群體及占學(xué)校50%的非傳統(tǒng)學(xué)生，以及精英群體的不同教學(xué)需求。全面關(guān)注所有學(xué)生的共同發(fā)展是羅格斯大學(xué)贏得社會聲譽的重要原因之一，也是大學(xué)此次改革取得成功的關(guān)鍵?；谄邆€月的實地調(diào)研訪談，筆者就羅格斯大學(xué)對不同群體的培養(yǎng)機制展開深入探討。

一、以核心課程引導(dǎo)所有學(xué)生

基于對美國大學(xué)協(xié)會機構(gòu)核心課程分配要求的調(diào)查，羅格斯大學(xué)2007年的改革過程中，對學(xué)?，F(xiàn)有的本科生課程及專業(yè)目錄進行了全面的評估后，對原有通識教育課程進行了全面的升級和完善。目前，羅格斯大學(xué)的所有本科生，無論是來自專業(yè)學(xué)院還是藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院，共享有一套核心課程分配的要求。與傳統(tǒng)的通識教育的不同表現(xiàn)于：核心課程的每個目標(biāo)都代表著藝術(shù)和科學(xué)領(lǐng)域中特定類型的批判性思維和問題解決能力，培養(yǎng)和建立好奇心，強調(diào)基于辯論，研究和學(xué)術(shù)探討的查詢過程和知識創(chuàng)造。在此過程中，本科生被引導(dǎo)參與研究性大學(xué)的研究任務(wù)，并獲取所需的智力資源；并非之前各個學(xué)院通過開設(shè)一系列專業(yè)的入門課程來實現(xiàn)的通識教育。

（一）培養(yǎng)批判性思維和好奇心

核心課程與主修及輔修專業(yè)建立了一個共同的目標(biāo)：為畢業(yè)生成功的生活和職業(yè)做好準(zhǔn)備，使其擁有對自然環(huán)境，人類行為和個人在多元社會中的批判性認(rèn)識；具有多種智力傳統(tǒng)，分析模式和思想觀念，擁有發(fā)達(dá)的溝通和推理能力，以迎接社會的挑戰(zhàn)！[3]

核心課程的功能是引導(dǎo)學(xué)生思考問題，該計劃由藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院本科課程委員會全面負(fù)責(zé)，認(rèn)定哪些課程符合核心分配要求，以及核心課程的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并對課程提供持續(xù)的監(jiān)督。只有致力于認(rèn)證，核心評估和持續(xù)改進過程的課程才被認(rèn)證為核心課程，這是藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院為所有學(xué)生發(fā)展核心能力的承諾。核心課程的學(xué)分一般在三分及以上，核心分配要求具有兩個不同但相互關(guān)聯(lián)的功能。

（二）強調(diào)“21世紀(jì)挑戰(zhàn)、咨詢、認(rèn)知與技能”三大核心領(lǐng)域的學(xué)習(xí)

當(dāng)代的美國大學(xué)生需要靈活適應(yīng)不斷變化的工作場所需求?！坝捎诿绹鴦趧恿κ袌龅膭討B(tài)性和持續(xù)的技術(shù)變革，工人的靈活性是關(guān)鍵。 例如，在2003年，有四分之一的美國工人是在1967年人口普查局的 ‘職業(yè)守則中甚至沒有列出的工作中，技術(shù)變革只有加速?！盵4]因此，雇主所認(rèn)可的學(xué)習(xí)廣泛性，對于長期的職業(yè)成功至關(guān)重要。在哈特研究協(xié)會的AACU委托的商業(yè)和非營利組織領(lǐng)導(dǎo)人的全國調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“雇主絕大多數(shù)認(rèn)可廣泛的學(xué)習(xí)和交叉技能，作為長期職業(yè)成功的最佳準(zhǔn)備?！?015年報告的結(jié)果包括：在招聘最近的畢業(yè)生時，雇主將優(yōu)先考慮的方法是熟練掌握跨越專業(yè)的技能和知識。在測試的所有成果領(lǐng)域中，書面和口頭溝通，團隊合作技能，道德決策，批判性思維以及在現(xiàn)實環(huán)境中應(yīng)用知識的能力都是雇主最為重視的。從2006年以前的四次國家調(diào)查結(jié)果，雇主絕大多數(shù)認(rèn)可廣泛的學(xué)習(xí)和交叉技能，作為長期職業(yè)成功的最佳準(zhǔn)備。當(dāng)在最新的調(diào)查中被問及時，只有15%的人選擇了特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，作為長期成功的最佳準(zhǔn)備。[5]

結(jié)合廣泛的雇主調(diào)查報告結(jié)果顯示，藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院的學(xué)生通過核心課程開發(fā)的許多技能和素質(zhì)在招聘決策中非常重要或極為重要。尤其是溝通技巧（口頭和書面）、分析技能、解決問題的能力、靈活性、適應(yīng)性。[7]

在羅格斯大學(xué)核心課程委員會認(rèn)為，實現(xiàn)上述雇主對大學(xué)生能力或是學(xué)習(xí)結(jié)果的需求，不僅學(xué)生能夠獲得第一份工作，而且還會在工作中脫穎而出，并且隨著21世紀(jì)的需求不斷發(fā)展?；诖?，羅格斯大學(xué)把核心課程的目標(biāo)界定于三個主要重點領(lǐng)域：21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，調(diào)查領(lǐng)域和認(rèn)知技能與過程。

（1）21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，探討領(lǐng)域關(guān)于人的差異與多學(xué)科科技與社會正義。核心課程從四個學(xué)習(xí)目標(biāo)開始，帶來多樣化和豐富的文科科學(xué)知識遺產(chǎn)。二十一世紀(jì)的挑戰(zhàn)我們畢業(yè)生將面對全球公民和領(lǐng)導(dǎo)人：欣賞人的差異，采用多學(xué)科的方法，理解科學(xué)技術(shù)的作用，以及解決社會正義的問題。 學(xué)生在當(dāng)今最緊迫的問題上加入多學(xué)科獎學(xué)金的課程中并達(dá)到這些目標(biāo)。

（2）咨詢領(lǐng)域，主要涉及自然科學(xué)、社會與歷史分析、藝術(shù)與人文學(xué)科。該領(lǐng)域通過強調(diào)對自然環(huán)境，人類行為和個人在社會中的作用進行批判性審視的能力，核心學(xué)習(xí)目標(biāo)使學(xué)校的學(xué)生成為創(chuàng)造性的問題解決者，強大的領(lǐng)導(dǎo)者和反思性的個人，不管他們選擇的生活方式。核心課程的調(diào)查領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)使學(xué)生在歷史上和我們教授的尖端研究中對藝術(shù)和科學(xué)進行批判性分析。這些目標(biāo)延伸了傳統(tǒng)學(xué)科的界限，引導(dǎo)學(xué)生回到那些把知識劃分為不同專業(yè)和未成年人的問題。

（3）認(rèn)知技能和過程，主要涉及認(rèn)知技能與流程、寫作與溝通、定量和正式推理、信息技術(shù)與研究。該領(lǐng)域的核心課程為學(xué)生提供了對終身學(xué)習(xí)和參與思想和權(quán)力走廊世界的認(rèn)知技能和程序，磨練他們的寫作和溝通能力，發(fā)展他們的定量和正式的推理技巧。

學(xué)生從以上三個重點領(lǐng)域中選擇核心課程時，單一課程可能會達(dá)到多個目標(biāo)。雖然核心課程的完成不需要特定數(shù)量的課程，但一般在10到14個課程的學(xué)習(xí)中才能完成。核心課程學(xué)分通常也計入學(xué)生的主輔修課程的總學(xué)分，但核心課程也是有意結(jié)構(gòu)化的，以確保學(xué)生獲得更廣泛的背景和一套認(rèn)知技能，輔助于其主修專業(yè)。核心課程還開設(shè)了高級研究課程，藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院的本科生可以選擇生命科學(xué)，物理和數(shù)學(xué)科學(xué)，人文科學(xué)，社會和行為科學(xué)以及國際上70多個專業(yè)?？偠灾?，每個斯坦福大學(xué)生被要求完成相當(dāng)于十六個普通教育課程的學(xué)習(xí)。

核心課程中每個重點領(lǐng)域的目標(biāo)相互補充，并滲透到各個專業(yè)學(xué)院的所有課程和學(xué)習(xí)領(lǐng)域。核心課程為卓越完成主修和輔修專業(yè)提供了堅實的催化劑，但完成核心工作的進度不是用課程數(shù)量來衡量，而是由專門為滿足核心目標(biāo)而設(shè)計的課程所實現(xiàn)的目標(biāo)范圍和數(shù)量[9]。

（三）滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利

羅格斯大學(xué)的核心課程載體是最大最全面的本科生院，藝術(shù)和科學(xué)學(xué)院，也是羅格斯大學(xué)的學(xué)術(shù)心臟和靈魂，學(xué)院旨在為學(xué)生提供最為廣泛和最具有深度的綜合性的文理科本科教育，寄希望學(xué)生能夠充分掌握職業(yè)生涯所必需的工具知識和思維，為他們提供智力和實踐技能，以成功應(yīng)對21世紀(jì)快速變化的需求。2016年羅格斯大學(xué)發(fā)表了一項戰(zhàn)略計劃，標(biāo)題為“卓越，機會，領(lǐng)導(dǎo)”，指出未來的藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院致力于“從日常事務(wù)的實踐到提供最優(yōu)質(zhì)的本科教育，將成為羅格斯大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院，努力服務(wù)于世界各地并產(chǎn)生影響”。[10]

藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院努力在一個具有多樣性文化的環(huán)境中，將精湛的教學(xué)與世界一流的研究相結(jié)合，將核心課程與特定興趣領(lǐng)域的探索結(jié)合在一起，學(xué)生積極與世界一流的研究人員一起學(xué)習(xí)，追求自己對于自然世界和人類行為，信仰，文化和社會的新知識和理解的好奇心。由40多個學(xué)科100多個專業(yè)，同時跨部門、跨中心合作的核心課程體系為學(xué)生探索和理解我們?nèi)找娑鄻踊氖澜缣峁┝顺浞值臋C會，體現(xiàn)了羅格斯大學(xué)對不同機構(gòu)和學(xué)生不斷提升的信念和期望，也反映出羅格斯大學(xué)作為21世紀(jì)綜合性公立研究型大學(xué)的使命。

二、以榮譽學(xué)院集聚精英群體

優(yōu)質(zhì)生源以及優(yōu)秀拔尖人才是各個高校普遍重視的群體。羅格斯大學(xué)通過本科教育改革，成立了專門的榮譽學(xué)院，以提供充足的獎學(xué)金，實施特殊化培養(yǎng)的手段⑤，確保其能在周邊哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、哥倫比亞大學(xué)、耶魯大學(xué)、紐約大學(xué)等常青藤大學(xué)環(huán)繞的情況下，依舊保持有強大的競爭力。

（一）營造社區(qū)氛圍

榮譽學(xué)院的自我定性是：“利用著名的研究型大學(xué)的巨大資源，創(chuàng)造一個非凡的榮譽學(xué)院，一個專注于解決復(fù)雜問題和面對全球挑戰(zhàn)的生活學(xué)習(xí)社區(qū)?！盵11]

榮譽學(xué)院成立于2014年，是之前羅格斯大學(xué)各個院系榮譽教育的重組。在新的最先進的榮譽學(xué)院，學(xué)生從一開始就有機會與同學(xué)和教師進校廣泛的合作，甚至與現(xiàn)場教師進行一對一的討論，分享想法。學(xué)生們在高科技研討室，創(chuàng)新實驗室以及其他學(xué)習(xí)區(qū)域中進行合作。他們也有現(xiàn)場的學(xué)術(shù)咨詢和行政支持。在榮譽學(xué)院的學(xué)習(xí)中心是完成任務(wù)課程，論壇是以社會創(chuàng)新和協(xié)作為重點的。此外，學(xué)生還會有出國旅游和服務(wù)項目，并與國際知名的實驗室，檔案館和現(xiàn)場開發(fā)知識的國際知名教師進行合作。

（二）跨部門合作

榮譽學(xué)院一年級的學(xué)生課程由整個羅格斯大學(xué)的各個學(xué)院抽調(diào)出來的老師進行開設(shè)，因此被稱之為是多學(xué)科交叉的課程。每學(xué)期開設(shè)課程約20門左右，即意味著有20個院系的老師參與此次跨學(xué)科的課程教授。在開學(xué)初期，藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院院長和榮譽學(xué)院的院長共同組織多學(xué)科課程的研討會，主要是議題是教授對課程提出自己的問題或者想法，并就學(xué)院的相應(yīng)要求和可能提供一些軟硬件方面的信息。

每年有500名學(xué)生被邀請參加榮譽學(xué)院的四年制學(xué)習(xí)。他們分別來自于藝術(shù)與科學(xué)最大的本科生院和工程、藥學(xué)、藝術(shù)、環(huán)境與科學(xué)、商學(xué)院等六大專業(yè)學(xué)院最優(yōu)秀的學(xué)生⑥。所有參加榮譽學(xué)院的學(xué)生會根據(jù)申請成績以及相關(guān)的材料，被學(xué)校自動分配到不同類型的獎學(xué)金。這些獎學(xué)金不會接受學(xué)生的單獨申請。榮譽學(xué)院在校的學(xué)生還可以繼續(xù)申請獎學(xué)金，每學(xué)期大約有300多個名額，獎學(xué)金額度是500-2000美元不等。此外，與之進行合作的六大專業(yè)學(xué)院也會針對這些優(yōu)秀的學(xué)生提供不同類型的獎學(xué)金。所以，對于榮譽學(xué)院的學(xué)生而言，獎學(xué)金的要求不僅要符合榮譽學(xué)院的標(biāo)準(zhǔn)還要達(dá)到各個學(xué)院的自身條件。榮譽學(xué)院有專門的學(xué)術(shù)顧問會根據(jù)學(xué)生的要求，經(jīng)過審查選項，并討論學(xué)生的成績狀況、提供其調(diào)換專業(yè)的可能性以及不同院系之間獎學(xué)金的互換等問題。

即便如此，若榮譽學(xué)院的學(xué)生還是不足以支持四年的全部費用，同樣可以申請?zhí)厥獾闹鷮W(xué)金。為了避免學(xué)生因為財務(wù)壓力擾亂學(xué)業(yè)，榮譽學(xué)院會隨時鼓勵所有尋求資金的學(xué)生提交聯(lián)邦學(xué)生援助（FAFSA）的申請。

（三）跨學(xué)科培養(yǎng)

羅格斯大學(xué)的榮譽學(xué)院是美國十大最多元化學(xué)院的一部分。榮譽學(xué)院的的課程重新界定了跨學(xué)科教育，課程設(shè)置的理念是：“會探索、會聽、會幫忙”！[12]。課程有著鮮明的多樣性，從種族和社會經(jīng)濟學(xué)到性別和學(xué)術(shù)重點。學(xué)生們將自己的經(jīng)驗，創(chuàng)造力和觀點帶到桌面，通過與教師和對方的合作，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力。整個學(xué)院邀請來自文科和專業(yè)學(xué)院的學(xué)生一起生活和學(xué)習(xí)，共同應(yīng)對復(fù)雜的問題和全球挑戰(zhàn)。通過綜合和協(xié)作的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)到足夠的靈活性，以適應(yīng)不斷變化的知識面。他們受益于全球領(lǐng)先的研究機構(gòu)羅格斯大學(xué)和榮譽學(xué)院社區(qū)之間龐大資源的無與倫比的組合，并以團隊合作的形式進行更深入地探索。

榮譽學(xué)院課程的為期四年，有跨學(xué)科增強課程與不同學(xué)院的專業(yè)課程相交。相較于其他學(xué)生，榮譽學(xué)院學(xué)生更突顯了綜合性的培養(yǎng)原則。夏日閱讀課程目的是為引導(dǎo)新生通過一本普通的書去探索社區(qū)，就當(dāng)前社會 的熱點話題進行討論，參與團隊合作和自我創(chuàng)新。作為榮譽學(xué)院發(fā)展服務(wù)意識的“創(chuàng)新型公民”使命的一部分，學(xué)生頭三年至少需要30小時的服務(wù)工作。（帶薪實習(xí)不符合服務(wù)要求）跨學(xué)科榮譽研討會由榮譽學(xué)院與藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院榮譽學(xué)院（SAS）以及榮譽學(xué)院和環(huán)境與生物科學(xué)學(xué)院（SEBS）榮譽課程聯(lián)合舉辦，旨在為學(xué)生提供與教師密切合作的機會，并學(xué)會對跨學(xué)科界限或傳統(tǒng)學(xué)科軌跡之外的復(fù)雜問題進行思考。不論學(xué)生入學(xué)情況如何，必須在前四個學(xué)期內(nèi)至少進行一次跨學(xué)科榮譽研討會，跨學(xué)科研討會也向大三學(xué)生開放，最多不超過18名學(xué)生。所有研討會涉及批判性寫作、閱讀、討論和獨立工作。

伯恩（Byrne）研討會是由羅格斯大學(xué)世界知名的教學(xué)部門和專業(yè)學(xué)院具有終身教職的教授，僅向一年級學(xué)生開設(shè)的小型一學(xué)分課程。通過參與伯恩研討會，鼓勵學(xué)生更深入地熟悉自己感興趣的學(xué)科領(lǐng)域和相關(guān)領(lǐng)域的專家。榮譽學(xué)院論壇是一個擔(dān)負(fù)跨學(xué)科共同使命的課程，每一位榮譽學(xué)院的學(xué)生都必須在一年級的任意一個學(xué)期參加榮譽學(xué)院論壇。課程重點是定義二十一世紀(jì)生活的重要課題：健康與健康，創(chuàng)造性表達(dá)，公民身份和領(lǐng)導(dǎo)力，文化和多樣性以及可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新。學(xué)生們參與“創(chuàng)新公民”角色解決問題的課程。

榮譽學(xué)院學(xué)生的畢業(yè)要求會高于其他一般的學(xué)生。不僅要完成21-40學(xué)分的榮譽項目學(xué)分，包括跨學(xué)科榮譽研討會，部門榮譽課程，伯恩研討會和頂點經(jīng)驗項目；同時還要達(dá)到各自專業(yè)學(xué)院的120-128個學(xué)分的要求。不過，各個專業(yè)學(xué)院對榮譽學(xué)院學(xué)生的要求會有不同，最大的區(qū)別表現(xiàn)在對平均成績績點的要求和外語的熟練度方面。除了藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院和商學(xué)院有所要求外，其他五個專業(yè)學(xué)院均未對此進行要求。

榮譽學(xué)院的特色培養(yǎng)還體現(xiàn)在為學(xué)生專門設(shè)計了四年的學(xué)習(xí)課程，主要是為學(xué)生擬定每一學(xué)年的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，包括榮譽學(xué)院的跨學(xué)科課程，論壇，專業(yè)研究，服務(wù)學(xué)習(xí)，實習(xí)，出國留學(xué)，以及整個榮譽學(xué)院的學(xué)生和教師團體的團隊合作等，目的是為這些學(xué)生能夠更順利的畢業(yè)，為就業(yè)做好充足的準(zhǔn)備。

榮譽學(xué)院集全校的先進資源于一身，這一社區(qū)式的本科體驗，在以充足的獎學(xué)金吸引并支持精英群體學(xué)術(shù)研究的同時，也為拔尖人才提出了更高的學(xué)術(shù)要求和培養(yǎng)目標(biāo)。

頂點經(jīng)驗（Capstone）是所有榮譽大學(xué)生的最高學(xué)術(shù)體驗，類似于中國高校的畢業(yè)設(shè)計。頂點經(jīng)驗項目旨在反映學(xué)生對特定學(xué)科及相關(guān)問題的深入?yún)⑴c，需要6學(xué)分?；趯I(yè)的廣泛性，榮譽學(xué)院提供了六個項目供學(xué)生選擇，有跨學(xué)科學(xué)術(shù)報告、研究生學(xué)習(xí)、研究生課程，雙學(xué)位課程學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)術(shù)論文等。其中若是論文形式，必須包含有關(guān)學(xué)術(shù)文獻的參考書目，獲得榮譽學(xué)院學(xué)術(shù)事務(wù)副院長的批準(zhǔn)，以及教師顧問的監(jiān)督和審核。

三、以基金項目支持弱勢群體

目前美國的種族和少數(shù)民族學(xué)生的進入大學(xué)的比例不斷增加，但是低收入人口與較富裕的同齡人的大學(xué)畢業(yè)率之間的差距卻持續(xù)增加。諸多的不平等狀況，對少數(shù)群體和經(jīng)濟弱勢群體持續(xù)產(chǎn)生不同的影響，他們在完成學(xué)位之前不同比例地需要補習(xí)課程和離開大學(xué)?！凹s三分之一的白人在25-29歲獲得學(xué)士學(xué)位，但是同一年齡組中只有18%的黑人和10%的拉丁美洲人獲得了學(xué)位”。[15]

美國國家領(lǐng)導(dǎo)力委員會坦言，對于美國高等教育而言，單靠入學(xué)率是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。大學(xué)預(yù)期愿景的核心是相信每個人都有權(quán)獲得質(zhì)量教育。在他們看來，“每個人在路邊丟下，都是個人、經(jīng)濟、社會和知識分子的損失。當(dāng)許多人掉下來的時候，國家本身就是貧窮的”。[16]

社會對高校教育責(zé)任的呼聲，以及校園新生群體結(jié)構(gòu)的變化促使羅格斯大學(xué)成立了學(xué)生入學(xué)和教育公平辦公室（Student access and education equal，簡稱SAEE）專門負(fù)責(zé)為來自于低收入和低學(xué)歷家庭的第一代大學(xué)生提供學(xué)術(shù)，個人職業(yè)，財務(wù)援助咨詢等各類支持，以縮小弱勢群體與其他學(xué)生之間得差距。

秉持著“無論種族，民族或社會經(jīng)濟地位如何，所有學(xué)生都應(yīng)該獲得優(yōu)質(zhì)和負(fù)擔(dān)得起的高等教育”的理念，SAEE以學(xué)生為中心，致力于通過持續(xù)的研發(fā)，培訓(xùn)和技術(shù)的使用，為學(xué)生和專業(yè)人員提供最佳的實踐，促使大學(xué)和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)建立合作伙伴關(guān)系，為學(xué)生提供更多資源，從而打造一個多元化的校園社區(qū)。

SAEE通過教育機會基金（Educational Opportunity Fund，簡稱EOF）確保弱勢群體上大學(xué)機會，利用學(xué)生服務(wù)計劃（SSS）提高其保留率和畢業(yè)率得，同時還努力于加入少數(shù)民族民族聯(lián)盟，提升弱勢群體在科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等高端專業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量，幫助其進入國家社會的主流，更有McNair項目對繼續(xù)深造博士的弱勢群體提供持續(xù)的援助。

（一）EOF計劃確保上大學(xué)的機會

教育機會基金計劃（EOF）是新澤西州1968年年創(chuàng)建的法案，旨在解決隔離，系統(tǒng)性貧困，經(jīng)濟和教育邊緣化等問題，其使命是提供更多的高等教育。該法案規(guī)定羅格斯作為州立大學(xué)，需要招收的EOF學(xué)生（來自于經(jīng)濟和教育貧困地區(qū)）大約為在校生總量的10%。盡管EOF學(xué)生的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)較低（國家規(guī)定），但是羅格斯大學(xué)EOF學(xué)生保留率和畢業(yè)率非常的好。因為SASS辦公室開發(fā)了一系列優(yōu)秀的課程和課堂活動，諸如入學(xué)前和一年級時期的夏季學(xué)術(shù)和指導(dǎo)課程，使得第二年入學(xué)的EOF學(xué)生的入學(xué)率僅略低于滿足招生標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生的入學(xué)率。EOF學(xué)生的職業(yè)生涯中也提供類似的輔助。經(jīng)過2007年的本科教育改革，針對弱勢群體的輔導(dǎo)課程已經(jīng)到擴大到第二和第三年。

羅格斯大學(xué)的藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院（school of art and science，簡稱SAS）的EOF計劃是新澤西州最大的教育公平計劃，第一年有約300名學(xué)生，目前已經(jīng)發(fā)展到1300名學(xué)生。[17]SAS EOF計劃致力于給來自低收入經(jīng)濟背景的、學(xué)術(shù)準(zhǔn)備不足、以及高等教育不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生提供進入該學(xué)院學(xué)習(xí)的機會，同時也努力吸引表現(xiàn)出高水平學(xué)術(shù)動機，幫助其克服個人和財務(wù)問題學(xué)生，實現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)后，使他們脫離貧困并進入美國社會經(jīng)濟主流。

所有進入藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院基金計劃的學(xué)生都面臨挑戰(zhàn)，要對多樣性，公民參與，社區(qū)，社會責(zé)任和領(lǐng)導(dǎo)能力的問題有所了解。SAS EOF學(xué)生多來自于為實現(xiàn)這些崇高理想未能做好充足準(zhǔn)備的人群，SAS EOF的計劃則是努力向他們提供更多的支持和經(jīng)驗，幫助他們發(fā)展能力，鼓勵其充分參與學(xué)院的各個方面。從入學(xué)到畢業(yè)，通過EOF計劃進入藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院的學(xué)生必須滿足計劃指南以保持其資格。這些包括：成功完成暑期學(xué)院，與其指派的輔導(dǎo)員保持持續(xù)的積極聯(lián)系，以及參與學(xué)術(shù)支持工作，即輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)技能發(fā)展課程，人際技能培養(yǎng)活動等。入學(xué)第一年學(xué)生必須參加暑期學(xué)院，這是一個國家資助的學(xué)術(shù)住宿計劃，旨在幫助學(xué)生從高中過渡到羅格斯大學(xué)。合格學(xué)生每學(xué)期將收到EOF撥款作為其經(jīng)濟援助的一部分，并且還可以申請羅格斯夏令營課程資助，獲得海外留學(xué)項目和其他特殊資助的機會，以提高他們的教育經(jīng)驗和進步。

此外，藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院還為針對商學(xué)院，藝術(shù)學(xué)院，管理與勞資關(guān)系學(xué)院和規(guī)劃與公共政策學(xué)院等不同專業(yè)學(xué)院的1400名EOF學(xué)生開設(shè)了約63個不同的專業(yè)的課程，包括商業(yè)/經(jīng)濟學(xué)，數(shù)學(xué)/科學(xué)，人文/語言和社會科學(xué)等，學(xué)習(xí)最多的前三名專業(yè)是：刑事司法，人力資源管理，信息技術(shù)和信息學(xué)⑦。

羅格斯環(huán)境和生物科學(xué)學(xué)院（SEBS）EOF項目的教育理念是：如果你計劃一年，能種植水稻；如果你計劃了十年，能種植一棵樹；如果你計劃一生，能教育一個人。[18]所以，SEBS EOF采用的是整體的學(xué)術(shù)支持方法和一個漸進的課程及服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，主要包括：教育機會基金計劃（EOF）、啟動夏季學(xué)院、羅格斯大學(xué)固體化學(xué)計劃（數(shù)學(xué)和科學(xué)通識教育）、與耶魯大學(xué)SURF計劃合作、實習(xí)和本科研究計劃、教育咨詢和學(xué)術(shù)支持，以及其他服務(wù)。

（二）SSS計劃提高保留率和畢業(yè)率

羅格斯大學(xué)的學(xué)生支持服務(wù)（student support service，簡稱SSS）計劃，旨在為提高低收入或家庭里第一代大學(xué)生在校的保留率和畢業(yè)率。計劃的其他目標(biāo)包括每年招聘足夠規(guī)模的符合條件的學(xué)生，保持每年的高持續(xù)率，并協(xié)助大多數(shù)學(xué)生取得良好的學(xué)術(shù)地位。SSS計劃提供的服務(wù)主要有：學(xué)術(shù)輔導(dǎo)，其中包括閱讀，寫作，學(xué)習(xí)技巧，數(shù)學(xué)，科學(xué)和其他科目的協(xié)助；學(xué)術(shù)咨詢和課程選擇幫助；提供財政援助方案并協(xié)助完成財政援助申請的信息；提供申請公共和私人獎學(xué)金的咨詢，提高學(xué)生的金融和經(jīng)濟素養(yǎng)；協(xié)助申請畢業(yè)和專業(yè)課程入學(xué)等相關(guān)手續(xù)。SSS致力于最大限度地為弱勢學(xué)生提供充分的教育機會，使他們能夠獲取到自己需要的技能，經(jīng)驗，咨詢，成功地從大學(xué)畢業(yè)。

（三）LSAMP項目促進STEM本科專業(yè)學(xué)習(xí)

路易斯·斯托克斯少數(shù)民族參與聯(lián)盟（簡稱LSAMP）旨在提高科學(xué)，技術(shù)，工程和數(shù)學(xué)（簡稱STEM）本科學(xué)位的弱勢群體的學(xué)生質(zhì)量和數(shù)量。該計劃是由美國國家科學(xué)基金會資助，其長期目標(biāo)是增加能夠進入STEM職業(yè)，并且有志于在學(xué)士學(xué)位后繼續(xù)深造學(xué)業(yè)的弱勢群體學(xué)生人數(shù)。

新澤西州的路易斯·斯托克斯少數(shù)民族參與聯(lián)盟（簡稱GS-LSAMP）由州中部和北部的9所學(xué)院和大學(xué)組成，羅格斯大學(xué)是成員之一。通過與該聯(lián)盟進行學(xué)術(shù)支持計劃合作，羅格斯大學(xué)在“學(xué)術(shù)支持、學(xué)術(shù)跟蹤、支持STEM專業(yè)課程（化學(xué)，物理，數(shù)學(xué)，生物學(xué)等）、發(fā)展研討會（時間管理，筆記，學(xué)習(xí)策略，職業(yè)發(fā)展，簡歷寫作，專業(yè)禮儀等）、研究生準(zhǔn)備、經(jīng)濟支持、書籍、實習(xí)、研究經(jīng)驗、社會支持、社區(qū)服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)機會、計劃和研討會”等方面采取了統(tǒng)一的措施。此外，羅格斯大學(xué)LSAMP項目還與教育機會基金（包括SAS-EOF，SEBS-EOF，SOE-EOF）、學(xué)生支持服務(wù)（SSS）、多樣性辦公室和科學(xué)學(xué)術(shù)成功、工程學(xué)院、環(huán)境與生物科學(xué)學(xué)院、羅格斯學(xué)習(xí)中心、保羅文化中心、阿斯蒂研究中心等多個部門開展合作，并且在課程上，與藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院、工程學(xué)院及環(huán)境與生物科學(xué)學(xué)院合作。

（四）TRIO-McNair計劃支持獲取博士學(xué)位

20世紀(jì)60年代，時任美國總統(tǒng)林登·約翰遜倡導(dǎo)“偉大社會”（Great Society）運動，宣布“向貧困開戰(zhàn)”。1965年《高等教育法》頒布，是為“偉大社會”運動中最為重要的立法之一。該法案第四章關(guān)于學(xué)生資助的規(guī)定，使得聯(lián)邦政府第一次為接受后中等教育的學(xué)生提供普遍性的資助?！癟RIO”⑧計劃則是圍繞《高等教育法》制定的一系列方案之一。該計劃最初專門是為弱勢學(xué)生特殊服務(wù)，目前在美國超過1000所大學(xué)，學(xué)院，社區(qū)學(xué)院以及機構(gòu)提供TRIO課程。麥克奈兒（McNair）計劃是羅格斯大學(xué)四個TRIO計劃之一，自1991年實施至今。

McNair項目的任務(wù)是為來自低收入，第一代和弱勢群體的學(xué)生畢業(yè)后提供博士學(xué)位計劃，其最終目標(biāo)是增加弱勢群體學(xué)生的博士學(xué)位。羅格斯大學(xué)通過課程服務(wù)和個性化的學(xué)術(shù)咨詢，為該群體獲得博士學(xué)位提供必要的支持。此外，羅格斯大學(xué)還致力于實現(xiàn)美國聯(lián)邦政府授權(quán)的McNair計劃目標(biāo)，⑨同時為本校的麥克納爾學(xué)者提供繼續(xù)在一些最負(fù)盛名的機構(gòu)，包括哈佛，耶魯，哥倫比亞，普林斯頓，康奈爾，加州大學(xué)伯克利分校和斯坦福大學(xué)攻讀博士學(xué)位的機會。

可以看出，羅格斯大學(xué)對弱勢群體學(xué)生的支持是一個從輸血到造血的、連貫的系統(tǒng)化工程。首先是以EOF基金項目確保弱勢群體能有上大學(xué)的機會，然后通過SSS計劃，提高這一群體在高校的保留率和畢業(yè)率。與此同時，積極加盟LSAMP，提高弱勢群體在高端領(lǐng)域STEM本科專業(yè)學(xué)習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量，希望其通過學(xué)習(xí)改變命運，進入國家社會的主流，從而真正提升弱勢群體的社會地位；而且，還實施麥克奈兒計劃，為那些本科畢業(yè)后致力于獲取博士學(xué)位的弱勢群體給予支持。

四、對中國本科教育發(fā)展的啟示

本科教育質(zhì)量是大學(xué)辦學(xué)聲譽的重要載體，縱觀國外一流大學(xué)，普遍將本科人才培養(yǎng)和本科教育質(zhì)量放在學(xué)校發(fā)展的重要戰(zhàn)略地位，將培養(yǎng)一流本科生作為學(xué)校發(fā)展的堅定目標(biāo)和不懈追求。早在十年前，美國國家領(lǐng)導(dǎo)委員會就呼吁美國社會要給予所有學(xué)生從高等教育中獲得的一系列教育成果的優(yōu)先考慮，這些結(jié)果與復(fù)雜和波動的世界的挑戰(zhàn)密切相關(guān)。該委員會還強調(diào)，通識教育一直是美國這個國家的特色教育傳統(tǒng)，其核心價值觀是：擴大視野，建立對更廣泛世界的了解，掌握分析和溝通技巧，培育超越自我的能力。斯坦福大學(xué)的第一任校長大衛(wèi)·斯塔爾·約翰（David Starr Jordan）也表示，“我們的目標(biāo)是培養(yǎng)不僅擁有完成事物所需要的知識和技能的學(xué)生，而且還要認(rèn)識到需要做什么的智慧”。[19]

無論是美國還是中國，在全球多樣化的社會中，不可能實施“一刀切”的學(xué)習(xí)設(shè)計，為所有學(xué)生和所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域服務(wù)。但是，對于高等教育機構(gòu)而言卻有著共同的義務(wù)，那就是讓所有的學(xué)生做好盡可能地在復(fù)雜和快速變化的社會中，適應(yīng)現(xiàn)實世界的工作，為一個21世紀(jì)的公民做好準(zhǔn)備?；谶@一共同的責(zé)任，羅格斯大學(xué)將大學(xué)的使命定位于：通過本科，研究生和繼續(xù)教育課程來滿足新澤西州公民的教學(xué)需求；開展有助于國家醫(yī)療，環(huán)境，社會，文化福祉的前沿研究，幫助經(jīng)濟和國家的企事業(yè)；履行公共服務(wù)，支持國家和地方，縣，州級政府的需要。羅格斯大學(xué)為實現(xiàn)這一目標(biāo)做出的有效實踐，既代表著美國一流本科人才的培養(yǎng)的趨勢，也為中國本科教育的改革提供了借鑒。

（一）關(guān)注所有學(xué)生的共同發(fā)展

關(guān)注所有學(xué)生的共同發(fā)展是羅格斯大學(xué)本科教育改革及其發(fā)展，尤其是贏得社會聲譽的一大亮點。根據(jù)羅格斯大學(xué)最新官方統(tǒng)計顯示：羅格斯學(xué)生的平均畢業(yè)率高于所在的新澤西州四年制公立大學(xué)的畢業(yè)率。羅格斯大學(xué)生中52%四年畢業(yè)，76%六年畢業(yè)。新澤西洲四年制公立學(xué)院的平均成績?yōu)?2%（四年）和67%（六年）。2013年，完成實習(xí)的羅格斯大學(xué)生中有85%畢業(yè)后獲得了兩個以上的工作機會。羅格斯堡的第一年在校生的保留率達(dá)到92%，美國平均水平為77%，新澤西州的平均水平為82%。羅格斯大學(xué)畢業(yè)生的平均學(xué)生貸款債務(wù)低于美國和新澤西州高校的平均水平。2014年羅格斯大學(xué)畢業(yè)生的平均學(xué)生貸款債務(wù)：新不倫瑞克省分校，25334美元；紐瓦克分校，25697美元；卡姆登分校，28541美元。根據(jù)大學(xué)入學(xué)與成功研究所，新澤西州高校2014年畢業(yè)生的平均學(xué)生貸款額為28318美元，全國平均水平為28950美元。2014年度美國畢業(yè)生平均留下了約33000美元的債務(wù)，全美國平均違約率為14%，羅格斯大學(xué)違約率3.5%，較低的違約率表示羅格斯學(xué)生離開學(xué)校后有足夠的收入，可以支付學(xué)費貸款。[20]

很顯然，羅格斯大學(xué)對于弱勢群體學(xué)生的關(guān)注，是一個系統(tǒng)化的連貫性的支持，不僅僅關(guān)注于其進入大學(xué)，獲得畢業(yè)，還致力于提高其社會地位，在本科畢業(yè)后獲取更好的學(xué)習(xí)機會。羅格斯大學(xué)針對弱勢群體的各類基金項目并非是一個簡單的資金援助的輸血工程，而是試圖從根源上提供充分的學(xué)習(xí)機會，以學(xué)術(shù)支持為核心，寄希望弱勢群體通過大學(xué)教育真正改變其社會地位的造血工程，從而更好體現(xiàn)出大學(xué)本科教育的使命。

基于50%的特殊群體，學(xué)校并非僅僅關(guān)注于榮譽學(xué)院這一精英群體的特殊培養(yǎng)，而是以前文提及的SAEE、EOF等學(xué)術(shù)支持以及教育基金等多種形式提供可能性的服務(wù)，不讓其掉隊。根據(jù)學(xué)生的不同情況，配置相關(guān)的課程資源給予輔導(dǎo)和提供咨詢。尤其是針對弱勢群體，不僅僅是資金的援助，更多是智力投資，在確保其能四年不主動離開學(xué)校的同時，享有更多的學(xué)習(xí)機會和學(xué)習(xí)資源。此外，針對獲得經(jīng)費援助的學(xué)生，給予援助的方式是修學(xué)分，參與更多的課程，然后獲取一定的金額補助。通俗地講就是鼓勵以參與課堂學(xué)習(xí)的形式，獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)費補助。獲取援助的前提是鼓勵學(xué)生自身能夠多學(xué)習(xí)，給予其充分的學(xué)習(xí)條件。同時，還會優(yōu)先提供很多的企業(yè)實習(xí)機會，讓經(jīng)濟困難的學(xué)生參與其中，然后獲取一定的酬勞。這與中國高校的助研、助教、助管等形式有一定差距。

學(xué)生的分類培養(yǎng)通過不同的發(fā)展途徑實現(xiàn)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，針對不同年級不同專業(yè)的學(xué)生同樣有著豐富且靈活的培養(yǎng)方案。學(xué)生分類發(fā)展模式不僅僅以課程設(shè)置為主軸，還體現(xiàn)在學(xué)術(shù)支持、經(jīng)濟援助、科研探討、參與學(xué)習(xí)社區(qū)及課堂豐富活動、校園服務(wù)等多方面的投入上。羅格斯本科教育改革的六大目標(biāo)之一是要以公平的方式保證羅格斯本科生生源的高質(zhì)量和多樣性?；诿绹叩冉逃霈F(xiàn)的普遍情況，大學(xué)新生群體結(jié)構(gòu)的變化，諸如大學(xué)預(yù)科課程學(xué)習(xí)不足，英語不熟練，經(jīng)濟狀況低下，非傳統(tǒng)學(xué)生數(shù)量和弱勢群體的增加等，羅格斯采取了有效的分類培養(yǎng)，在確保充分體現(xiàn)教育公平理念的同時，有效保證了羅格斯本科教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進在校本科生的共同進步，使得本科教育資源得以充分的利用，學(xué)生的學(xué)習(xí)機會和條件不斷的豐富與改善。對于特殊群體配套有免費的多方面的相關(guān)咨詢和服務(wù)支持，同時提供多樣不等的助學(xué)金，保證其能夠留在學(xué)校堅持完成學(xué)業(yè)的同時，彌補自身不足，從而享有充足的學(xué)習(xí)資源，獲取更多的學(xué)校機會。榮譽學(xué)院的創(chuàng)新拔尖人才則是以不同類型的獎學(xué)金為鼓勵，以核心課程和雙學(xué)位的高標(biāo)準(zhǔn)，促使其個人擅長的領(lǐng)域得到充足的發(fā)揮。

（二）提供充足的學(xué)習(xí)機會

羅格斯大學(xué)本科教育的改革目標(biāo)之一是“為所有本科生提供平等進入羅格斯高質(zhì)量學(xué)術(shù)課程和特色研究型大學(xué)的特色教育體驗。”[21]因此，新成立的藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院不僅僅為全校的本科生提供出跨學(xué)科、跨領(lǐng)域，融教學(xué)和科研于一體的核心課程體系，更為所在院系的4000多名文理兩類本科生提供了充足的學(xué)習(xí)機會，使其最大可能地獲取適應(yīng)21世紀(jì)挑戰(zhàn)所具有的核心競爭力。正如前施樂公司首席執(zhí)行官David T.Kearns指出：在競爭激烈的全球性業(yè)務(wù)方面，在這樣一個世界上只有一個常數(shù)就是變化。 唯一的準(zhǔn)備改變我們的教育是一個自由教育 在變化的時期，狹隘的專業(yè)化譴責(zé)我們不靈活 。 我們需要靈活的智力工具，作為問題解決者，以便能夠隨著時間的推移繼續(xù)學(xué)習(xí)，不僅僅是你所知道的，而是使用你所知道的能力。 知識就是這樣，使用專業(yè)知識的能力使你適應(yīng)新的要求。

事實上，以學(xué)生/學(xué)習(xí)為中心，提供充分學(xué)習(xí)機會的探索并不是羅格斯大學(xué)所特有。研究型大學(xué)本科教育在全美國討論已經(jīng)進行了近二十年。博耶研究大學(xué)本科生教育委員會的報告《重申本科教育：美國研究型大學(xué)藍(lán)圖（1998年4月）》大大促進了這一討論?；趯W(xué)費日益高漲，研究型大學(xué)本科生失業(yè)率也不斷增長的本科教育“不足甚至失敗”的情況，呼吁研究型大學(xué)要加強本科教育的質(zhì)量，而不是努力復(fù)制文科院校的特殊環(huán)境。

給予充分的學(xué)習(xí)機會，這是本科教育的使命，體現(xiàn)了一個大學(xué)的責(zé)任。學(xué)生有學(xué)習(xí)的目標(biāo)和權(quán)利，學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)的載體需要充分的提供學(xué)習(xí)的資源與機會，掃除一切不利于機會要素發(fā)展的障礙。同時更要保障每一個入校的學(xué)生，無論是少數(shù)民族，新移民，第一代大學(xué)生、退伍軍人還是非傳統(tǒng)大學(xué)生等不同類型的弱勢群體，都平等地享有同等的機會。

本科教育的重心不僅僅是課堂教學(xué)，課堂外的學(xué)術(shù)、科研、社會參與等凡是能激發(fā)學(xué)生好奇心，引導(dǎo)其批判性思維，充分發(fā)揮想象力的要素都被視為同等重要的學(xué)習(xí)機會?？鐚W(xué)科的研討會、暑期研修班、研究中心，社區(qū)服務(wù)，社會實踐等等豐富課堂的計劃以及課外資源的開發(fā)與利用都能夠更好地服務(wù)、支持學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時創(chuàng)造出更多的學(xué)習(xí)機會。

此外，諸如跨學(xué)科的知識體系和跨部門的學(xué)術(shù)交流合作，自發(fā)的認(rèn)證與評估保障教育質(zhì)量的同時提升社會聲譽，校內(nèi)自發(fā)的各部門年度自我評估，采取多種學(xué)術(shù)項目、咨詢服務(wù)以及財政援助等方式促進學(xué)校特殊群體的成長。本科人才的分類培養(yǎng)種，拔尖創(chuàng)新人才與弱勢群體等特殊人才受到同樣的重視，藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院的本科人才培養(yǎng)模式，核心課程的設(shè)置與主修、輔修專業(yè)的學(xué)術(shù)要求，非學(xué)分制和課外活動的校園體驗以豐富大學(xué)生的本科學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)的途徑促進教授參與本科教育事務(wù)，教學(xué)質(zhì)量的保障采取各類型評估和認(rèn)證并舉的方式，重視一切與學(xué)習(xí)有關(guān)的事務(wù)，學(xué)生的吃住行娛樂等生活同樣需要全方位的支持與配套。本科教育管理及各個層面的行政人員專業(yè)化，職業(yè)化培訓(xùn)，教學(xué)方式全面信息化，尤其是在線課程的全面開發(fā)等理念與做法都值得借鑒和推廣。

清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院院長一再強調(diào)，為什么我們的學(xué)校培養(yǎng)出的杰出人才少？杰出的人才恐怕不是培養(yǎng)出來的，很可能是在一種有利的環(huán)境中“冒”出來的。所以，我們的大學(xué)可以向羅格斯大學(xué)一樣創(chuàng)造培育杰出人才的環(huán)境，因為這比“培養(yǎng)”更重要。我們的本科教育需要創(chuàng)造，營造一個能夠帶動學(xué)生好奇心，引導(dǎo)其發(fā)揮想象力，持有一種批判性思維的環(huán)境，而不是僅僅著眼于以課程教學(xué)、競賽獲獎，高畢業(yè)率和高就業(yè)率為指標(biāo)的框架中。我們需要思考的是把教授引進課堂的目的，參與本科生教育的作用，不僅僅是一塊招牌，更重要的是引起學(xué)生的科研興趣，讓學(xué)生了解他們正在從事的研究。因為他們教學(xué)的正是該領(lǐng)域最前沿的研究動態(tài)。我們的評估不僅僅是為了名次，學(xué)校的經(jīng)費，更重要的是在于督促學(xué)校時時進行自我反省和檢查，在評估中發(fā)現(xiàn)不足，從而完善與改進。正如羅格斯大學(xué)所做的，對于教學(xué)評估全校有基本的統(tǒng)一要求，但是各個院系部門可以自己附加考核。而且學(xué)生對老師的評價中心是，老師教了什么？她為此準(zhǔn)備了什么？她是如何體現(xiàn)這些目標(biāo)的？這就是課程教學(xué)的核心所在。

注釋：

①美國大學(xué)協(xié)會成立于1900年，由美國和加拿大的62個杰出機構(gòu)組成，通過教育，研究和發(fā)現(xiàn)不斷推動社會的發(fā)展。美國60所AAU大學(xué)獲得了美國所有博士學(xué)位的近一半，其中55%的科學(xué)和工程學(xué)士學(xué)位。

②該聯(lián)盟是由14所頂尖大學(xué)世界級研究型大學(xué)的聯(lián)盟。這些大學(xué)每年資助的研究資金超過100億美元。

③研究型大學(xué)在新學(xué)年度至少擁有20個研究/學(xué)術(shù)博士學(xué)位的機構(gòu)，不包括專業(yè)實踐博士學(xué)位和重點機構(gòu)及部落學(xué)院。其中R1類115；R2類107個；R3類112個。R1，R2，R3分類是基于定量差異水平。

④從非洲，中東和南亞語言文學(xué)到婦女和性別研究，有超過45個學(xué)科領(lǐng)域的課程被認(rèn)證為符合各種核心課程目標(biāo)。

⑤筆者在榮譽學(xué)院參加為期一學(xué)期的本科生課程，17個座談學(xué)生均表示基于榮譽學(xué)院提供的獎學(xué)金才會到羅格斯大學(xué)。

⑥盡管有轉(zhuǎn)專業(yè)，或者是大二第二學(xué)期申請專業(yè)的選擇，但是很多專業(yè)性院校的學(xué)生基本都是在進校就確定了專業(yè)，即便是調(diào)整也是在專業(yè)性學(xué)院內(nèi)部的專同一類專業(yè)進校微調(diào)。

⑦機會基金成立于1968年，因為國家試圖解決少數(shù)民族和其他處境不利群體的高等教育不平等現(xiàn)象。50多所高校的12，000多名學(xué)生參加了該項目。雖然最初的重點是種族和民族差距，但現(xiàn)在的方案主要集中在那些有經(jīng)濟需要的學(xué)生。

⑧聯(lián)邦TRIO計劃是美國聯(lián)邦外聯(lián)和學(xué)生服務(wù)計劃，包括八個方案，目標(biāo)是為低收入人士，第一代大學(xué)生和殘疾人提供服務(wù)和協(xié)助。

⑨所有McNair項目必須提供以下活動：研究機會或其他學(xué)術(shù)活動；暑期實習(xí)；研討會等旨在為學(xué)生準(zhǔn)備博士學(xué)位的教育活動；輔導(dǎo)；學(xué)術(shù)咨詢；以確保入讀和資助研究生課程。

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