“翻轉(zhuǎn)課堂”與新型師生關(guān)系研究

李園　郝羚洋

摘要：師生關(guān)系是支撐教育大廈的基石，人類教育活動基本上是在師生關(guān)系中展開和完成的。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的背景下，師生關(guān)系要做出相應的調(diào)整，以便適應課程改革要求。鑒于此，本文旨在通過對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、本質(zhì)特征及翻轉(zhuǎn)課堂后教師角色的轉(zhuǎn)變進行研究，進一步探析當今高校和諧師生關(guān)系的建立。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；師生關(guān)系；課程改革

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）26-0063-02

一、實施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂作為教育界近年來的一個熱門話題，已經(jīng)引起相當多的人的關(guān)注，部分學校開始通過實踐來檢驗其可操作性。一些觀點認為，翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的顛覆，教師的主導地位受到動搖，其實不然。教師傳道授業(yè)，學生接受知識，千百年來的師生關(guān)系并未根本性改變；只是傳授知識的過程發(fā)生了改變，教師的角色從灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?，教育方式由“填鴨式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式”。時代日新月異，教育培養(yǎng)人才的方式也須與時俱進。長久以來，我國許多學校的“工廠模式”一直為人們所詬病，學生的個性得不到充分發(fā)揮，只知讀書卻不會用書。而翻轉(zhuǎn)課堂從理論層面和實踐層面，都表現(xiàn)出明顯的優(yōu)越性和強大的生命力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及本質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂通俗地講，是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成教師、學生間和學生與學生間互動的場所，包括答疑解惑、知識運用等，從而達到更好的教育效果。傳統(tǒng)意義上的翻轉(zhuǎn)課堂，被認為是視頻取代面對面授課，學生在課堂上可以爭取更多的自主時間與教師進行溝通學習，所謂的家庭作業(yè)被搬到課堂上解決。但是，以上定義遠遠不能涵蓋翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，因為富有成效的面對面的互動學習，才是翻轉(zhuǎn)課堂最有意義的價值。

翻轉(zhuǎn)課堂實質(zhì)性的定義，應該包括以下幾方面的內(nèi)容：一是翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，讓一些因病或不能到校的學生繼續(xù)完成課程學習，所有學生都能參與到學習中去，增強學生的自主學習能力。學生學習方式和教師授課方式的轉(zhuǎn)變，能使所有學生獲得針對其個性的教育，且學習內(nèi)容能夠長久保存，便于查閱。二是翻轉(zhuǎn)課堂融合了教師對學生的直接指導和研究性學習的教學模式，重新建構(gòu)了學生的學習流程，更加注重學生知識的吸收和內(nèi)化過程。這種教學模式，既能真正地實現(xiàn)教師是身邊的導師這一角色的轉(zhuǎn)變，又能實現(xiàn)教師向研究型教師的轉(zhuǎn)型。三是翻轉(zhuǎn)課堂更能增加學生和教師的互動，使教師能及時了解學生對知識的掌握程度及學生的個性特征，有助于促進和諧師生關(guān)系的建立。

三、翻轉(zhuǎn)課堂后教師角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和本質(zhì)，對教師角色提出全新的要求。首先，教師要扮演課程視頻材料設計制作者和教育創(chuàng)新者的角色，這是因為翻轉(zhuǎn)課堂要求教師在課前為學生提供優(yōu)質(zhì)的學習視頻。其次，教師要扮演課堂交流、互動和組織參與者即行動研究者的角色，這是因為翻轉(zhuǎn)課堂要求教師在課堂中與學生進行更深層次的組織交流互動。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的主要職責是組織課堂、答疑解惑、引導學生學習。最后，教師要扮演輔助者即學習引導者的角色，在課后引導、促進并幫助學生進行學后反思。

四、翻轉(zhuǎn)課堂與新型師生關(guān)系的構(gòu)建策略

師生關(guān)系的構(gòu)建不是一蹴而就的，需要一個漫長的過程，需要教師和學生的共同努力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，教師是課程內(nèi)容設計的制作者，是課堂教學過程的參與者與行動研究者，是學生課后反思的輔助者和引導者，是師生關(guān)系建立與發(fā)展的主導方。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的背景下，新型師生關(guān)系的構(gòu)建關(guān)鍵在于教師。事實上，從學生上的第一堂課起，師生關(guān)系就已經(jīng)形成；我們追求的新型師生關(guān)系，實質(zhì)上就是在原有師生關(guān)系的基礎上更科學、更和諧融洽。師生關(guān)系雖然在一定程度上發(fā)生了變化，但“調(diào)整”即可概括，就像我們通常會說“調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)”，而很少說“使產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，做出相應的調(diào)整”。

1.課前，教師是課程視頻材料設計制作者和教育創(chuàng)新者，在課程視頻制作中要符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，做到尊重學生、愛學生。視頻材料的提取和設計，如果背離學生的身心發(fā)展規(guī)律，翻轉(zhuǎn)課堂就無法順利進行。因此，教師在提取材料時，針對課程內(nèi)容要適當?shù)馗鶕?jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律來制作。教師要尊重每一個學生，尊重學生的人、個性、差異性，尊重學生的態(tài)度、思想等。作為教師，要有愛心，要愛護學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，沒有愛的教育，毫無意義，也毫無價值。

2.課中，教師是行動研究者，根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”來設置問題，啟發(fā)學生思考問題，與學生平等合作，加強互動。蘇霍姆林斯基指出：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場合下在于教師忘卻了：上課，這是教師和學生共同的勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關(guān)系決定的?！?/p>

3.課后，教師在引導學生進行課后反思時，應樂于、善于建立師生情誼，加強與學生的交往。師生彼此之間有了進一步的了解，能以自己的知識和人格魅力引導學生進一步探索知識。教師在放下自己的所謂權(quán)威后，以傳道、授業(yè)、解惑者的姿態(tài)出現(xiàn)在學生面前，易于使學生放下戒備，暢所欲言。教師不僅可以獲得更多完善教學方式的有效信息，在解決學生提出的疑問后，更會增強學生對教師的信賴感和認同感。課后，學生要保質(zhì)保量地完成教師布置的任務，對課程內(nèi)容進行歸納、整理，積極向教師反映自己的學習狀況，加強與教師的溝通。構(gòu)建新型師生關(guān)系的關(guān)鍵在于教師，但學生也是新型師生關(guān)系中不可或缺的一份子，應積極參與到翻轉(zhuǎn)課堂中來，做到以下幾個方面。

第一，課前，學生作為課程內(nèi)容的接收者，應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習方法。受應試教育的影響，學生在課前僅僅是預習，但對于大學生來說，泛泛的預習遠遠不夠，需要大量閱讀相關(guān)文獻資料，認真預習教材內(nèi)容，盡量完成知識的學習并提出疑問。

第二，課中，學生根據(jù)課前預習情況，帶著問題上課，主動回應教師提出的問題，配合他們，使課堂成為師生共有的課堂，學會提出問題、思考問題、解決問題，多與教師交流，而不是課前準備好問題的答案，課上進行表演。

第三，課后，學生要保質(zhì)保量地完成教師所布置的任務，對課程內(nèi)容進行歸納、整理，積極向教師反映自己的學習狀況，加深與教師的溝通。

第四，課外，學生要在教師的引導下進行積極反思，善于與教師建立和諧的師生情，用自己的行動獲得教師對學生的認可，進一步增進師生間的友誼。同時，多參加集體活動，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，用樂觀的心態(tài)面對學習與生活。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂吸收西方先進的教育理念，并保留了一些傳統(tǒng)特色，它不是在顛覆傳統(tǒng)課堂，而是讓傳統(tǒng)課堂煥發(fā)出新的生命力；寓教于樂，寓教于理，寓教于科學。其目的是為了加深教師與學生間的溝通與交流，讓學生對課堂的歸屬感更深，對課程更感興趣，參與更加積極，從而全面提升學生學習力，為他們未來走向社會打下堅實基礎。

參考文獻：

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