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      兩種瀏覽器操作學(xué)習(xí)的微教育實(shí)驗(yàn)

      2018-07-25 11:35:44蘭騰
      教育教學(xué)論壇 2018年26期
      關(guān)鍵詞:信息技術(shù)

      蘭騰

      摘要:在特殊教育學(xué)校,如何開展面向輕度智障兒童信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué),是諸多信息技術(shù)教師關(guān)切的問題,筆者研究發(fā)現(xiàn)在采用傳統(tǒng)教學(xué)模式課堂教學(xué)中,學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中難以集中注意力,學(xué)習(xí)效率低;通過《瀏覽器的操作學(xué)習(xí)》一課進(jìn)行對照實(shí)驗(yàn),研究發(fā)現(xiàn)如果采用“上機(jī)實(shí)操中穿插理論講解”的教學(xué)處理模式,能夠有效地提高課堂效率,也可以使學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握知識點(diǎn)。

      關(guān)鍵詞:輕度智障;瀏覽器操作;信息技術(shù)

      中圖分類號:G760 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2018)26-0278-03

      一、前言

      智障是指智慧明顯低于一般水平,成長期間(即十八歲前)在適應(yīng)行為方面有缺陷。

      根據(jù)世界精神科分類手冊第四冊(DSM-IV),智障人士是在十八歲之前被評估出智力明顯低于普通人,即智商在七十或以下,并且在以下的生活范疇中有兩項(xiàng)或以上相對于同文化、同年齡的人發(fā)展得遲緩而適應(yīng)有困難——溝通、自我照顧、家居生活、社交、使用社區(qū)資源、認(rèn)路、學(xué)術(shù)、工作、余暇、健康及安全。

      智障是永久的缺陷,既不是疾病,也不是精神病,不是藥物可以治愈的。但智障人士可以經(jīng)過訓(xùn)練而發(fā)展其有限的潛能,增加其獨(dú)立及正常生活的能力

      若依據(jù)智商(Intelligence Quotient)程度,智障人士可分為:(a)輕度智障:智商介乎50—69;(b)中度智障:智商介乎25—49;(c)嚴(yán)重智障:智商在25以下。

      本文研究的對象為同一年齡段的七年級輕度智障兒童,智商介乎50—69。

      信息技術(shù)的發(fā)展已使經(jīng)濟(jì)非物質(zhì)化,人類已自然進(jìn)入信息時(shí)代。21世紀(jì)是信息時(shí)代,在信息社會中,各類信息組成人類的基本生存環(huán)境,尤其是對特殊兒童的日常生活方式,信息技術(shù)構(gòu)成了特殊兒童日常經(jīng)驗(yàn)的重要組成部分。對于中重度智障兒童來說,雖然他們智力上存在缺陷,學(xué)習(xí)能力上存在障礙,對計(jì)算機(jī)的操作和應(yīng)用困難很大,但21世紀(jì)是一個(gè)信息技術(shù)時(shí)代,對計(jì)算機(jī)的操作和應(yīng)用一無所知的人,是很難適應(yīng)社會發(fā)展的。如何讓智障兒童學(xué)習(xí)并掌握一定的信息技術(shù)知識和技能從而適應(yīng)信息時(shí)代呢?這就需要我們從事特殊教育的信息技術(shù)教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法,掌握適合智障學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法,使他們能更容易地接受并掌握信息技術(shù),并在這個(gè)過程中培養(yǎng)和提高他們的信息素養(yǎng)。

      瀏覽器的使用和學(xué)習(xí)在輕度智障兒童信息技術(shù)教學(xué)中是重要內(nèi)容,通過讓他們掌握瀏覽器的使用方法,去感知奇妙的因特網(wǎng)世界。在本節(jié)課《瀏覽器的操作學(xué)習(xí)》中,通過設(shè)計(jì)兩種不同的教學(xué)方法來學(xué)習(xí)《瀏覽器的操作學(xué)習(xí)》。

      二、問題的提出

      研究者發(fā)現(xiàn)在輕度智障兒童的信息技術(shù)學(xué)習(xí)中,大部分教師采用的是“理論講解—上機(jī)實(shí)操”的教學(xué)處理模式,輕度智障兒童大部分存在注意力缺陷的問題,他們的注意力很難持續(xù)15分鐘以上,這種模式對于輕度智障兒童學(xué)習(xí)間隔的時(shí)間長,理論知識講解完之后,學(xué)生的記憶能力不高,導(dǎo)致使得他們在上機(jī)實(shí)際操作的時(shí)候明顯地忘記了理論課所學(xué)內(nèi)容,學(xué)習(xí)效率不高。

      據(jù)此,研究者構(gòu)建了理論假設(shè),如果采用“上機(jī)實(shí)操中穿插理論講解”的教學(xué)處理模式,即以上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作為基礎(chǔ),在學(xué)生上機(jī)實(shí)操的過程中,穿插講解理論,讓學(xué)生在學(xué)操作的過程中學(xué)習(xí)理論,理解知識點(diǎn),延長學(xué)生實(shí)際操作的時(shí)間,減少講解理論的時(shí)間,讓學(xué)生寓教于樂,使其在“玩”的過程中掌握所學(xué)知識點(diǎn),以提升課堂效率。

      三、研究設(shè)計(jì)

      (一)研究被試

      研究者選取了初始水平相同的兩個(gè)班級A班、B班,每班12人分別為6男6女,兩個(gè)班級的學(xué)生都為輕度智障兒童,智商介乎50—69。通過扔硬幣的方式進(jìn)行隨機(jī)選擇,B班為實(shí)驗(yàn)班;A班為對照班。

      (二)《瀏覽器的操作學(xué)習(xí)》知識點(diǎn)架構(gòu)

      (三)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

      1.自變量。自變量指的是對同一教學(xué)內(nèi)容《瀏覽器的操作學(xué)習(xí),》教師采用不同的教學(xué)處理方法的干預(yù)實(shí)施。

      2.因變量。因變量指的是被試在不同教學(xué)處理方法干預(yù)期間對《瀏覽器的操作學(xué)習(xí)》的學(xué)習(xí)效果,即對本課時(shí)知識點(diǎn)的掌握情況。

      3.知識點(diǎn)檢測標(biāo)準(zhǔn)。知識點(diǎn)檢測標(biāo)準(zhǔn)如下表所示,共計(jì)12個(gè)知識點(diǎn),每個(gè)知識點(diǎn)1分,滿分為12分,要求學(xué)生能夠認(rèn)出并且可以操作使用相關(guān)的知識點(diǎn),則得1分。

      通過引入另外一名信息技術(shù)教師作為觀察者參與結(jié)果測試,該教師不參與上課過程,只在A、B班上課結(jié)束后,根據(jù)下表對兩個(gè)班級的24名學(xué)生的瀏覽器操作水平進(jìn)行檢測,按照評分標(biāo)準(zhǔn)給出結(jié)果。

      4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

      四、研究結(jié)果

      《瀏覽器的操作學(xué)習(xí)》本節(jié)課程在經(jīng)過兩種不同的教學(xué)處理方法之后,通過表2、表3的檢測方法進(jìn)行檢測,得出表4所示的研究結(jié)果:

      實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)秀率為42%,合格率為92%,不合格率為8%。

      對照班的優(yōu)秀率為17%,合格率為75%,不合格率為25%。

      參照研究結(jié)果,實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)秀率比對照班高出25個(gè)百分點(diǎn),實(shí)驗(yàn)班的合格率比對照班高出25個(gè)百分點(diǎn)。

      根據(jù)表4所示的研究結(jié)果得出以下結(jié)論:在《瀏覽器的操作學(xué)習(xí)》中“上機(jī)實(shí)操中穿插理論講解”的課堂處理模式相比“理論講解—上機(jī)實(shí)操”的課堂處理模式而言,優(yōu)秀率提高了25%,合格率提高了25%,整體課堂效率得到很大的提高。

      五、分析與啟示

      本研究結(jié)果顯示,通過采用“上機(jī)實(shí)操中穿插理論講解”的教學(xué)處理模式,有效地提升了課堂效率,輕度智障學(xué)生對《瀏覽器的操作學(xué)習(xí)》知識點(diǎn)有了更好的掌握,通過2個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生基本掌握了本節(jié)課的課堂知識點(diǎn),并且能夠熟練運(yùn)用操作。在研究過程中有以下幾點(diǎn)值得探討:

      (一)檢測評價(jià)體系的客觀性

      檢測結(jié)果的客觀性,在本次研究中起到了重要作用,所以評價(jià)體系要保持客觀性,便于操作,把真實(shí)的課堂教學(xué)效果反應(yīng)出來,所以在評價(jià)時(shí)以《瀏覽器的操作學(xué)習(xí)》每個(gè)具體的小知識點(diǎn)作為評價(jià)目標(biāo),最終計(jì)算得出分?jǐn)?shù);另外,評價(jià)人員的選擇也至關(guān)重要,評價(jià)人員的選擇也必須要保持客觀性和獨(dú)立性,整個(gè)研究過程中只參與評價(jià)環(huán)節(jié),不參與其他研究環(huán)節(jié),以保持評價(jià)人員的客觀性。

      (二)輕度智障兒童信息技術(shù)課堂教學(xué)模式探索的必要性

      根據(jù)本次研究實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)果,我們會發(fā)現(xiàn),輕度智障兒童在“上機(jī)實(shí)操中穿插理論講解”的課堂模式中,課堂學(xué)習(xí)效率有了很大的提高,對知識點(diǎn)的掌握也更為牢固,那么在以后的信息技術(shù)課堂教學(xué)中,我們要多嘗試打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,采用不同的課堂教學(xué)模式進(jìn)行研究,在實(shí)際教學(xué)研究中找到最適合輕度智障兒童的課堂教學(xué)模式,以提高智障兒童的信息素養(yǎng)。

      在培養(yǎng)和提升智障兒童信息素養(yǎng)的過程中,我們以信息技術(shù)教學(xué)為手段,以提升信息素養(yǎng)為目標(biāo)。采用教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、資源容量較小、資源組成結(jié)構(gòu)“情景化”的教學(xué)手段,主題突出,內(nèi)容具體,成果簡化,多樣傳播。在提升學(xué)生信息素養(yǎng)的過程中,不但提高了智障兒童的學(xué)習(xí)效率,而且還降低了智障兒童的學(xué)習(xí)難度,讓信息技術(shù)教學(xué)更貼近智障兒童的實(shí)際需求,符合他們認(rèn)知規(guī)律的發(fā)展。

      參考文獻(xiàn):

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      [3]朱慕菊.走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.

      [4]祝智庭.信息教育展望[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.

      [5]技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2004.

      [6]王吉慶.信息技術(shù)課程與教學(xué)論[M].杭州:浙江教育出版社,2003.

      [7]鐘柏昌,付小連.論面向新課程需要的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].當(dāng)代教育科學(xué),2004,(20):27-29.

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