促進信息技術(shù)教師實踐性知識生成的網(wǎng)絡(luò)教研模式構(gòu)建

梁麗芬

摘 要：根據(jù)當(dāng)前信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的特點和現(xiàn)狀，信息技術(shù)教師提升專業(yè)素養(yǎng)的主要場景是在區(qū)（縣）的網(wǎng)絡(luò)教研活動中。區(qū)（縣）教研中研究的主要目的是幫助學(xué)科教師解決教學(xué)實踐中的問題，促進學(xué)科教師實踐性知識的生成。對如何構(gòu)建促進教師實踐性知識生成的網(wǎng)絡(luò)教研模式進行了探索。

關(guān)鍵詞：實踐性知識；網(wǎng)絡(luò)教研；模式

一、問題的提出

教師是課堂的靈魂，教研是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。目前大多數(shù)學(xué)校的信息教師人數(shù)很少，校本教研難以落實到本學(xué)科的具體教學(xué)中。區(qū)域教研能使整個區(qū)（縣）的信息技術(shù)教師聯(lián)結(jié)為一個團隊共同發(fā)展，是促進信息技術(shù)學(xué)科教師提升專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。

根據(jù)教師教育的相關(guān)研究，教師的知識可以分為兩種類型：一種是包括教學(xué)法、學(xué)科知識、教育心理學(xué)等的“理論性知識”；另一種是教師在日常工作中結(jié)合具體情境表現(xiàn)出來的教學(xué)行為，體現(xiàn)了教師教育理念和個人經(jīng)驗的“實踐性知識”，對教學(xué)效果和質(zhì)量影響較大的主要是教師實踐性知識。[1]區(qū)（縣）教研主要是面向教師教學(xué)中的實踐問題，促進教師的實踐性知識生長是區(qū)（縣）教研的主要內(nèi)容之一。

由于擔(dān)任的工作繁雜，信息技術(shù)教師難以經(jīng)常集中開展傳統(tǒng)教研活動，網(wǎng)絡(luò)教研對信息技術(shù)教師來說幾乎沒有技術(shù)屏障，且可以使教師跨越時空限制進行資源共享、集體備課、協(xié)作交流等活動，成為信息技術(shù)學(xué)科區(qū)（縣）教研的重要補充。筆者所在的區(qū)域整合了教育網(wǎng)，并大力推動網(wǎng)絡(luò)教研的應(yīng)用。在此背景下，筆者作為區(qū)域小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教研負(fù)責(zé)人，依托教育網(wǎng)的學(xué)習(xí)元平臺搭建了學(xué)習(xí)社區(qū)，進行了促進教師實踐性知識生成的網(wǎng)絡(luò)教研探索。

二、教師實踐性知識的要素對構(gòu)建區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研模式的啟示

北師大的陳向明教授對教師實踐性知識的要素做了深入的研究，她認(rèn)為教師實踐性知識至少有4個基本要素：即教師主體、問題情境、行動中反思和教育信念。[2]這4個基本要素的含義是：①實踐性知識是教師本人在教育教學(xué)實踐中形成的個性化的知識；②實踐性知識在教師面臨具體的教育教學(xué)問題情境中體現(xiàn)出來；③教育行動中的反思行為可以促進教師對實踐性知識進行調(diào)整并將知識顯性化；④在教育教學(xué)實踐中驗證了有效性的實踐性知識，有機會提升為教師的“信念”，在今后的教育行為中進行運用。

上述4個基本要素帶來的啟示是，要促使教師實踐性知識生成可以從教師“個體”和“環(huán)境”兩方面著手：一是必須讓教師親歷問題解決的過程，當(dāng)教師處于具體的教育教學(xué)問題時將促發(fā)教師使用實踐性知識，教師通過自己采取的行動和反饋的效果，獲得教育教學(xué)的“經(jīng)驗”；二是要設(shè)置教學(xué)反思環(huán)節(jié)，以促使教師調(diào)整和改進原有的實踐性知識。

三、促進教師實踐性知識生成的網(wǎng)絡(luò)教研模式的構(gòu)建

良好的網(wǎng)絡(luò)教研環(huán)境、滿足教師專業(yè)發(fā)展的教研內(nèi)容、有效的活動方式是保證網(wǎng)絡(luò)教研順利有效開展的三個基本條件。[3]

1.良好的網(wǎng)絡(luò)教研環(huán)境

良好的網(wǎng)絡(luò)教研環(huán)境，應(yīng)該低成本、方便易用，應(yīng)該要支持資源的上傳、管理和共享，應(yīng)該能滿足教師開展集體備課的一般需求。筆者所在區(qū)域與北師大合作搭建了學(xué)習(xí)元平臺，每位教師可以通過一鍵登錄直接使用，非常方便。通過學(xué)習(xí)元平臺，教師可以上傳教學(xué)資源并進行分享，不同教師可以對同一篇教學(xué)設(shè)計、案例或方案進行協(xié)同編輯、進行微批注和發(fā)表評論，原有作者可以對已上傳的教學(xué)設(shè)計進行修改完善。學(xué)習(xí)元可以將教師的實踐性知識發(fā)展歷程動態(tài)地記錄下來，并開放分享給其他參與教研的成員。[4]綜上所述，學(xué)習(xí)元平臺可以為本區(qū)域的網(wǎng)絡(luò)教研提供全面的支持和服務(wù)，本研究選擇學(xué)習(xí)元平臺作為網(wǎng)絡(luò)教研的技術(shù)支撐。

2.結(jié)合實際選取符合教師專業(yè)發(fā)展需求的教研主題。

要使網(wǎng)絡(luò)教研取得好的效果，要先精心設(shè)計好活動主題，好的教研主題要從新課標(biāo)的要求出發(fā)，要從教師的教學(xué)實際需要出發(fā)，對癥下藥，通過一定的措施促進教師專業(yè)發(fā)展。[5]

在教研主題的選定上，筆者通過日常調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)科課堂教學(xué)中普遍存在學(xué)生思維品質(zhì)不高、作品質(zhì)量不高的問題，再通過問卷調(diào)查收集了教師們在教學(xué)中的問題和困難，提取了“信息技術(shù)課堂高階思維培養(yǎng)的策略研究”為教研主題。這樣得到的教研主題來自于區(qū)域教學(xué)實際中的共性問題，能夠解決教師教育教學(xué)中的實踐性問題，符合教師專業(yè)發(fā)展需求。

3.促進實踐性知識生成的區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研模式的一般過程

圍繞著“信息技術(shù)課堂高階思維培養(yǎng)的策略研究”這個教研主題，在學(xué)習(xí)元平臺進行了為期半年的網(wǎng)絡(luò)教研模式探索。根據(jù)教師實踐性知識的要素，將網(wǎng)絡(luò)教研的過程設(shè)置為理論學(xué)習(xí)、案例分析、協(xié)同備課、觀摩研討和總結(jié)歸納五大階段，每個階段的設(shè)置都力求教師將個人的實踐性知識進行分享和交流，以實踐性知識生成為核心設(shè)計相應(yīng)的教研活動。[6]如下圖所示：

（1）理論學(xué)習(xí)階段：此階段提供一些如“什么是高階思維”“培養(yǎng)高階思維的教學(xué)策略”等文獻，幫助教師提升理論水平，建立高階思維培養(yǎng)的理論框架，提升后續(xù)教研中課堂觀察的效果。具體做法是組織者利用學(xué)習(xí)元平臺發(fā)布跟教研主題相關(guān)的理論材料供教師們學(xué)習(xí)，要求教師閱讀后要撰寫學(xué)習(xí)心得并發(fā)布到學(xué)習(xí)元中供教師之間互相學(xué)習(xí)，以此促進教師對高階思維培養(yǎng)理論知識的內(nèi)化和理解。

（2）視頻案例分析階段：此階段的目的是讓教師通過教學(xué)案例積累思維培養(yǎng)的方法。為了將教師置于具體的問題情境中，組織者在學(xué)習(xí)元平臺發(fā)布包含教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實錄的教學(xué)案例，要求教師觀看教學(xué)視頻案例、記錄學(xué)習(xí)心得并提交到學(xué)習(xí)元平臺供組內(nèi)成員相互查看并進行交流。為了促使教師在行動中反思，提升教學(xué)案例分析的效果，組織者要設(shè)計一些跟教研主題相關(guān)的問題：本案例中教學(xué)設(shè)計有哪些亮點？思維培養(yǎng)是如何做的？對你的教學(xué)有哪些啟示？

（3）協(xié)同備課階段：此階段組織者定下具體的課題，讓每位教師將自己的教學(xué)設(shè)計方案提交到學(xué)習(xí)元平臺，并且要求教師圍繞教研主題對相互之間的教學(xué)設(shè)計進行修訂、微批注和評論等操作。教師們在協(xié)同備課的過程中互相學(xué)習(xí)并修正完善了自己的教學(xué)設(shè)計方案。此階段能使教師對前期的理論學(xué)習(xí)進行內(nèi)化和應(yīng)用，成果以教學(xué)設(shè)計的形式展現(xiàn)出來，協(xié)同備課活動能促進教師個人實踐性知識和集體智慧的提升。

（4）觀摩研討階段：協(xié)同備課階段完成后，組織開展兩次觀課議課交流活動，以集中教研的形式進行，參與人員包括一線教師和學(xué)科專家。大家針對高階思維培養(yǎng)策略開展課后研討交流活動，促使教師在行動中反思。此階段促使教師們對自己的實踐性知識進行調(diào)整和改進。

（5）總結(jié)梳理階段：教師們親歷了問題解決的過程，對在課堂教學(xué)中如何有效進行高階思維培養(yǎng)有了更深入的理解和認(rèn)識，為了進一步促使教師的“經(jīng)驗”提升為“信念”，要促使教師及時梳理和總結(jié)。此階段要求每位教師將新的感悟和收獲記錄在理論學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)心得中，并通過協(xié)同編輯的方式，總結(jié)梳理出小組認(rèn)可的高階思維培養(yǎng)的策略，也可以分享比較滿意的高階思維培養(yǎng)的課堂小片段。

四、分析與小結(jié)

綜上所述，在本研究中，依托區(qū)域教育網(wǎng)提供的學(xué)習(xí)元平臺運行暢順，功能強大，為網(wǎng)絡(luò)教研的順利開展提供了良好的環(huán)境保障；教研的主題來源于教師自身教學(xué)實踐，教師作為活動中的主體，面對具體的教育教學(xué)問題并在實踐行動中反思?？v觀網(wǎng)絡(luò)教研的過程，首先讓教師們通過理論知識學(xué)習(xí)建立理論框架，觀摩分析教學(xué)案例促使教師反思；然后在協(xié)同備課過程中，教師可以吸收來自拓展資源、骨干教師和學(xué)科專家的優(yōu)秀經(jīng)驗和教學(xué)策略，反思和調(diào)整自己的教學(xué)方案，協(xié)同備課的最終方案應(yīng)用到教學(xué)實踐中后，又可以檢驗教學(xué)策略的有效性；最后的總結(jié)梳理階段促使教師將實踐中的“感悟”和“經(jīng)驗”提升為“信念”。網(wǎng)絡(luò)教研的環(huán)節(jié)圍繞著實踐性知識的4個基本要素來設(shè)計，通過這樣的網(wǎng)絡(luò)教研模式，教師既提升了教育教學(xué)理論水平，又從相互之間的經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，在行動中反思，將經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為可利用的實踐性知識，促進了教師實踐性知識的生成。

五、展望

本研究基于區(qū)域網(wǎng)絡(luò)實際，選擇學(xué)習(xí)元平臺作為網(wǎng)絡(luò)教研支持平臺，依據(jù)教師實踐性知識的相關(guān)要素，構(gòu)建了促進教師實踐性知識生成的網(wǎng)絡(luò)教研模式，取得了一定的效果，促進了教師的專業(yè)發(fā)展，對促進教師實踐性知識生成的網(wǎng)絡(luò)教研模式提供了一定的參考價值。

參考文獻：

[1]陳向明.實踐性知識：教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)[J].北京大學(xué)教育評論，2003，1（1）：104-112.

[2]陳向明.對教師實踐性知識構(gòu)成要素的探討[J].教育研究，2009（10）：66-73.

[3]王志林.論課程意識與教師個人知識的創(chuàng)生[J].全球教育展望，2008（10）：35-39.

[4]陳玲，張俊，汪曉鳳，等.面向知識建構(gòu)的教師區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)同備課模式研究：一項基于學(xué)習(xí)元平臺的實踐探索[J].教師教育研究，2013，25（6）：60-67.

[5]關(guān)曉明.教研員引領(lǐng)的網(wǎng)絡(luò)教研活動的研究[D].首都師范大學(xué)，2008.

編輯 李琴芳