思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在初中階段的歷史教學(xué)中，不僅僅要傳授給學(xué)生基本的歷史知識(shí)，更要教給學(xué)生一種分析歷史問題及解決歷史問題的方法。面對(duì)繁雜的歷史知識(shí)，教師如何能夠理清線索，學(xué)生如何提高記憶的效率，思維導(dǎo)圖不失為一種有效的方法。在歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以從整體上把握知識(shí)，在頭腦中形成明晰的知識(shí)脈絡(luò)。思維導(dǎo)圖能有效幫助教師規(guī)范教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容具有條理性，使歷史教學(xué)過程游刃有余。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)歷史知識(shí)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以從圖形的角度幫助學(xué)生識(shí)記知識(shí)，順著線索加深對(duì)知識(shí)的理解。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)生的運(yùn)用

歷史是一門綜合性學(xué)科，由很多有趣的歷史知識(shí)串成。歷史的問題在于不斷發(fā)現(xiàn)真的過去，在于用材料說話，讓人如何在現(xiàn)實(shí)中可能成為可以討論的問題。歷史是文化的傳承、積累和擴(kuò)展，是人類文明發(fā)展的歷史軌跡。但如此有趣的一門學(xué)科，如果學(xué)起來對(duì)大多數(shù)同學(xué)來說都是一件難事，歷史知識(shí)多而繁雜，不利于識(shí)記。如何提高教學(xué)的時(shí)效性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把難的知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，就需要一種科學(xué)而有效的方法。思維導(dǎo)圖無論是在教師的備課中，還是在學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)過程中都是一種最實(shí)用有效的方法。

一、 思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具。它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖利用圖文并茂的技巧，把人的思維用圖畫和線條形成的發(fā)散性結(jié)構(gòu)記錄在紙上，通過圖畫和線條的形式使人的形象思維和抽象思維很好地結(jié)合起來，不僅激發(fā)大腦的聯(lián)想和創(chuàng)造力，也使人的思維主次分明、邏輯清晰。通過這種主次分明、結(jié)構(gòu)清晰的思維導(dǎo)圖幫助我們形成一條記憶的鏈條，從而在教師的教學(xué)中和學(xué)生的學(xué)習(xí)中都能夠從總體上把握全局，更好地解決問題，提高教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

二、 “思維導(dǎo)圖”在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1. 思維導(dǎo)圖幫助教師有效備課及學(xué)習(xí)工作

面對(duì)一節(jié)新授課，教師如何能把繁雜的課文化繁為簡(jiǎn)，理清一節(jié)課、一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)？教師就可以通過整理思維導(dǎo)圖幫助我們理清教材，形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)，在備課過程中教師閱讀教材內(nèi)容后可以利用思維導(dǎo)圖圖文并茂、結(jié)構(gòu)清晰的特點(diǎn)，將這一章的各知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)便于把握全局，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容一目了然。這種利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行發(fā)散思維和聯(lián)想，把零散的知識(shí)列在圖上，形成知識(shí)的全景圖，在備課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠讓備課思路更清晰，達(dá)到事半功倍的效果。以人教版九年級(jí)上冊(cè)第11課《英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命》為例闡述我是如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖備課。首先看到這篇課文的時(shí)候，第一感覺時(shí)間跨度很大，英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命持續(xù)了將近50年的時(shí)間，課文的內(nèi)容雜亂無章，革命過程有高潮有低谷。通篇閱讀課文，理清主干知識(shí)將英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命為中心，以背景、經(jīng)過、成果、影響四個(gè)次級(jí)主題，又把每個(gè)分支的內(nèi)容再進(jìn)行細(xì)化形成根本原因、導(dǎo)火線、開始標(biāo)志、內(nèi)戰(zhàn)結(jié)果、結(jié)束標(biāo)志。整理完之后整個(gè)英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的輪廓在我腦中就清晰呈現(xiàn)了，通過這種直觀的結(jié)構(gòu)使得各個(gè)知識(shí)點(diǎn)主次層次一目了然，有效解決了教學(xué)中的重點(diǎn)問題，避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)隨意性，同時(shí)也提高了教師備課的效率。

教師在考科研活動(dòng)或是自我學(xué)習(xí)過程中，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖。比如，有的教師想看書提高自身素質(zhì)，發(fā)現(xiàn)書看過之后留存下的少，那我們就可以繪制圖，將每章節(jié)的主題具體內(nèi)容整理成主次明確的發(fā)散思維圖，通過看圖將每章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行回憶梳理。這樣就大大提高了我們學(xué)習(xí)的效率。

三、 思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意義

教師利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生做筆記，通過本節(jié)課的核心詞匯，運(yùn)用發(fā)散的方式，把整節(jié)課的內(nèi)容串起來，形成知識(shí)框架，在框架中尋找知識(shí)之間彼此的聯(lián)系。通過思維導(dǎo)圖，它將知識(shí)點(diǎn)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)分層、分類管理，使知識(shí)的管理與應(yīng)用系統(tǒng)化，這樣學(xué)生思考問題時(shí)就可以迅速檢索出所需的知識(shí)，做到觸類旁通，而且分析問題比較周到全面。思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。思維導(dǎo)圖的實(shí)施，它刪除了冗長(zhǎng)雜亂的信息，保留了關(guān)鍵的內(nèi)容，不僅加速知識(shí)的累積，而且大大減輕了記憶的負(fù)擔(dān)，改變了過分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)象。思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課的應(yīng)用中最為實(shí)用，學(xué)生對(duì)一單元的知識(shí)已經(jīng)有了初步的了解，怎么把這些雜亂的知識(shí)點(diǎn)整理成一條線索，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間又有哪些內(nèi)在聯(lián)系，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖來構(gòu)建本單元的知識(shí)框架。以人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元《中國(guó)近代化探索》為例，復(fù)習(xí)課學(xué)生以小組為單位可以采用靈活多樣的方式完成。以近代化探索為中心主題，近代化探索的三個(gè)階段：學(xué)科學(xué)技術(shù)、學(xué)政治制度、學(xué)思想文化為次級(jí)主題，次級(jí)主題分為四個(gè)分支：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、百日維新、辛亥革命、新文化運(yùn)動(dòng)。四個(gè)重大歷史時(shí)間下面再進(jìn)行細(xì)化。這樣畫思維導(dǎo)圖就可以使本單元的知識(shí)有個(gè)清晰明確的線索，學(xué)生在識(shí)記的時(shí)候也有抓手，大大減輕了負(fù)擔(dān)。負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣提高，成績(jī)自然就好了。學(xué)生構(gòu)建完思維導(dǎo)圖，教師要有個(gè)明確的評(píng)價(jià)機(jī)制，可以學(xué)生互相評(píng)價(jià)，指出畫得好的同學(xué)，給思維導(dǎo)圖進(jìn)行規(guī)范。在教學(xué)的互動(dòng)中學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高整理歷史知識(shí)及分析理解歷史知識(shí)的能力。

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)手段，合理地應(yīng)用于歷史教學(xué)中，對(duì)于歷史學(xué)科的教學(xué)具有革命性的重大意義。思維導(dǎo)圖作為一種思維和教學(xué)輔助工具，教師提高備課的效率，規(guī)范自己的教學(xué)行為，同時(shí)學(xué)生可以通過這種方式將雜亂無章的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，形成知識(shí)體系，清晰的脈絡(luò)減輕學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)。如果恰當(dāng)運(yùn)用，將有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)、創(chuàng)新和實(shí)踐能力，在歷史教學(xué)及其他學(xué)科上還有更深層次、更多價(jià)值的應(yīng)用，值得我們做出更為積極的研究與探索。

作者簡(jiǎn)介：楊陽(yáng)，吉林省通化市，通化市第十三中學(xué)校。