高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

永金紅

【關(guān)鍵詞】 生物教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G633.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）

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隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)于人才的要求越來(lái)越高，創(chuàng)新能力便是其中衡量人才能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)可以使學(xué)生在走出校園之后，更好更快地融入到社會(huì)之中。那么，在生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、利用生物學(xué)科的開(kāi)放性啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

高中生物教材不同于初中生物教材，初中教材偏重于生活，而高中生物主要是針對(duì)分子與細(xì)胞、遺傳和變異、穩(wěn)態(tài)和環(huán)境三個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)。因此，高中生生物具有科學(xué)性、邏輯性、開(kāi)放性的特點(diǎn)。開(kāi)放性主要體現(xiàn)在教學(xué)的過(guò)程中，教師將所要教授的知識(shí)點(diǎn)采用與學(xué)生溝通討論的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅充分理解了知識(shí)點(diǎn)，也使創(chuàng)新思維得到啟發(fā)。

例如，“關(guān)于光合作用”的教學(xué)，教師可以先畫(huà)出一幅向左側(cè)彎的植物圖，提問(wèn)：植物為什么會(huì)向左彎曲？學(xué)生因?qū)夂献饔糜辛顺醪降膶W(xué)習(xí)，因此會(huì)回答因?yàn)樽髠?cè)有光源。此時(shí)，教師可以給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考這一現(xiàn)象誕生的原因，進(jìn)而得出不同的答案。例如，如果一盆花持續(xù)地朝一個(gè)方向放置也有可能造成花卉向一個(gè)方向生長(zhǎng)。通過(guò)以上的教學(xué)，學(xué)生的開(kāi)放性思維得到發(fā)展，創(chuàng)新思維得到有效培養(yǎng)，這將為學(xué)生創(chuàng)新能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、通過(guò)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

高中生物教學(xué)同樣離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的輔助，所以，利用生物實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是個(gè)很好的策略。高中生物實(shí)驗(yàn)分學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)兩種，其中學(xué)生實(shí)驗(yàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，它的主要過(guò)程是由選取材料、設(shè)計(jì)方案、觀察記錄、總結(jié)分析四個(gè)階段構(gòu)成。所以，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以充分掌握生物學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)生物的能力，還能夠使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到較好培養(yǎng)。

例如，教學(xué)“植物對(duì)水分的吸收”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備三盆生長(zhǎng)狀況相同的植物，并讓學(xué)生自主選擇一盆每天以蒸餾水澆灌，并將之作為參照，而其他兩盆則分別用淡鹽水和濃鹽水澆灌，并讓學(xué)生每日進(jìn)行觀察記錄。過(guò)段時(shí)間后，教師讓學(xué)生進(jìn)行最后的觀察，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。最后，教師可以提出“為什么植物會(huì)因?yàn)椴煌柠}水澆灌產(chǎn)生差別”等探究性問(wèn)題。這樣，使學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，不僅對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了充足的認(rèn)識(shí)，還較好地培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

三、在課外活動(dòng)中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)習(xí)的目的便是提高所學(xué)者的實(shí)踐能力，培養(yǎng)所學(xué)者的創(chuàng)造力，使他們成為具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才。高中生物教學(xué)會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)和技能，然而還有一些其他的生物學(xué)知識(shí)是課本上沒(méi)有的，所以教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多參加生物學(xué)的課外活動(dòng)。這樣不僅可以使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到書(shū)本中沒(méi)有的生物知識(shí)。

例如，我國(guó)的生物奧林匹克競(jìng)賽這項(xiàng)生物學(xué)課外活動(dòng)的開(kāi)展，這是一項(xiàng)由中國(guó)動(dòng)物學(xué)會(huì)和中國(guó)植物學(xué)會(huì)聯(lián)合創(chuàng)辦的，學(xué)生可以通過(guò)參加此項(xiàng)活動(dòng)擴(kuò)展學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思路。

如，生物奧林匹克競(jìng)賽中的細(xì)胞生物學(xué)，學(xué)生可以從中將細(xì)胞的形態(tài)與大小方面的知識(shí)進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以牢固掌握細(xì)胞學(xué)知識(shí)，并從中得知生物體的細(xì)胞可以分為原核細(xì)胞和真核細(xì)胞，并于學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解細(xì)胞被發(fā)現(xiàn)及其發(fā)展的過(guò)程。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是現(xiàn)今教育體制下素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更上一層樓，也可以使學(xué)生在走出校園時(shí)更好地融入社會(huì)。在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力得到提高，促使學(xué)生更好地掌握生物知識(shí)。

編輯：謝穎麗