思維導圖在高中政治教學中的作用淺析

朱伶俐 馮超

摘 要：高中政治知識具有理論性較強的特點，概念較多且較抽象。相比于其他學科，學生對政治課學習積極性不高，課堂效率也較低。因此，許多教師在政治教學中引入了思維導圖，用以提升學生的政治學習積極性，提高課堂教學效率。筆者對思維導圖在高中政治教學中的作用進行了研究，發(fā)現(xiàn)思維導圖在課堂中是優(yōu)化教師教學設(shè)計、提高學生積極性的有力工具。在高中的教學和復習階段，思維導圖能夠把零散的理論知識系統(tǒng)化、層級化，提高學生的學習效率。

關(guān)鍵詞：思維導圖；高中政治；作用；分析

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）05B-0072-02

高中階段的政治課程理論性強、知識量大。學生也認為政治是一門死記硬背的學科，缺乏政治知識學習的積極性和主動性。長期以來，政治課教學也存在著教學方式單一、課時少、任務多的問題。教師為了完成教學任務往往采用單一的說教式教學，教師缺乏激情，學生也是昏昏欲睡。因此，政治課堂的課堂效率一直較低。近年來，在教育改革背景的推進下，許多有探索精神的教師致力于改進高中政治教學方式。而思維導圖引入課堂后取得了良好的效果，在提高學生積極性、活躍課堂氛圍方面作用明顯。

一、 思維導圖概述

思維導圖是在1917年由英國學者托尼·博贊所提出的一種全新的筆記方式，不同于傳統(tǒng)的直線記錄方法，它是一種簡單而高效的圖像思考，用直觀的圖像將各個概念連接起來，形成一張聯(lián)系緊密的知識網(wǎng)，看起來就像人大腦的思維流程。思維導圖在很大程度上提高了學生的理解能力和記憶能力，對邏輯思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也遠超過傳統(tǒng)方法。通過思維導圖的應用，學生不再需要一行一行地記錄教師寫的重點和板書，而要對教師教學內(nèi)容中的關(guān)鍵字進行提煉加工、分析整理。在這個過程中，教師與學生、學生與學生之間需要進行積極地對話互動。思維導圖表達方式直觀形象，思考過程接近人類大腦的思考流程。因此，教師在政治教學中合理運用，將提高學生知識與思維的連接性，推動學生在課堂上積極思考，主動學習，從而，達到提高學生政治課堂學習效率和學習成績的目的。

二、思維導圖在高中政治教學中的作用

（一）思維導圖構(gòu)建起知識框架

在傳統(tǒng)的教學模式中，學生往往采用死記硬背的方法學習政治知識。雖然在教學中教師一般也會總結(jié)概念結(jié)構(gòu)，但是課本理論知識多而雜，梳理往往需要耗費大量時間，教師無法每個章節(jié)都總結(jié)到位，學生也很難內(nèi)化出整體的知識結(jié)構(gòu)。如果采用思維導圖的方法進行學習，學生的積極性將會得到大幅度的提高。思維導圖主要運用圖像、關(guān)鍵字、顏色和連接方式等，在視覺上具有更直觀的沖擊，比起傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)圖更利于記憶。學生在畫思維導圖的過程中，積極性和自主性都得到了調(diào)動，激發(fā)了學生學習的內(nèi)驅(qū)力，有效推動了學習的進一步深入。思維導圖的個性化創(chuàng)作，不僅能增強學生的成就感和對知識的理解，還可以有效提高學生的學習能力。除此之外，在制作思維導圖的過程中，學生思考、觀察各個知識點之間的聯(lián)系，構(gòu)建出完整的知識脈絡(luò)，也更有利于學生對政治知識的記憶和知識的深化，甚至總結(jié)出一些具有創(chuàng)新性的理解和學習方法，達到提高創(chuàng)造性的目的。

例如，在《生活與哲學》第三單元第九課的教學中可以采用思維導圖來幫助學生學習和鞏固。第七課到第十課中的主要內(nèi)容是通過唯物辯證法揭示世界的現(xiàn)狀，主要觀點是：聯(lián)系、矛盾、發(fā)展。先將本節(jié)課的教學內(nèi)容與前兩節(jié)的子標題一起放在本單元的知識結(jié)構(gòu)中。前兩節(jié)講解的是唯物辯證法的兩個總特征聯(lián)系和發(fā)展，而本節(jié)課則講述唯物辯證法的核心與實質(zhì)是矛盾。然后，通過關(guān)鍵字之間的連接方式，進一步加深與前兩節(jié)知識的聯(lián)系（即聯(lián)系是矛盾的主要表現(xiàn)形式，發(fā)展是矛盾運動的結(jié)果；矛盾是聯(lián)系的根本內(nèi)容，是發(fā)展的根本動力）。通過制作思維導圖對前兩節(jié)的知識進行梳理和復習，將知識點進行連接。抽象的概念理論以直觀的圖像顯示出來，有助于學生知識的理解和內(nèi)化，豐富了學生的知識結(jié)構(gòu)。

（二）思維導圖優(yōu)化課堂板書

傳統(tǒng)的板書往往采用綱目式，知識內(nèi)容非常詳細。板書的形式也往往決定了教師教學的思維模式，綱目式板書的思維模式是線性思維，是單向的直線。這樣的板書雖然詳細，重點卻不夠突出，知識點相對來說較為分散。應用思維導圖則可以對板書起到優(yōu)化作用，它相比于傳統(tǒng)板書有三方面的優(yōu)點。第一，重點突出，主題明確。重點知識點的關(guān)鍵字處于黑板的中心位置，同時也是教學內(nèi)容的核心主題。其他的知識點作為關(guān)鍵字環(huán)繞主題，以各種顏色的線條連接起來，既獨立存在，又與其他知識點聯(lián)系緊密。板書內(nèi)容完整，重點也能明確突出。第二，有利于培養(yǎng)發(fā)散性思維。這樣的板書也會改變教師的教學方式，從中心開始向四周擴散，培養(yǎng)學生。傳統(tǒng)的板書由于是直線性思維，知識像一條單行線，學生往往只顧抄板書，而抑制了學生的思考。思維導圖使學生在抄板書的同時，需要跟著教師一起思考知識之間的關(guān)聯(lián)。相比于傳統(tǒng)板書，思維導圖更能刺激學生思考。第三，有利于突出知識點的關(guān)聯(lián)性。傳統(tǒng)的板書往往排列成行，不能突出各個知識點之間的聯(lián)系。思維導圖通過各個關(guān)鍵詞之間線條、箭頭的單向或多向連接，直觀地展現(xiàn)出各個知識點之間的聯(lián)系，根據(jù)關(guān)聯(lián)性，學生再次對知識點進行分級和梳理，使得獲取知識更加多向和系統(tǒng)。

例如，在進行“經(jīng)濟生活”這一單元《生活與消費》的教學時，商品交換是第一單元的主題，也是學生最為熟悉的經(jīng)濟現(xiàn)象。此處可以讓學生就商品交換的關(guān)鍵詞進行思考：如何交換、交換什么、為什么交換等。由此引出關(guān)聯(lián)知識點：商品、貨幣、消費。商品交換的就是商品，交換的過程通過貨幣實現(xiàn)。那么，可以在這個過程中，講解清楚商品的含義和基本屬性。緊接著思考：什么是貨幣、貨幣的來源和功能是什么？從而可以明確貨幣的含義、本質(zhì)和基本職能。由此，不斷從一個知識點思考發(fā)散出下一個知識點，知識點之間呈層次狀發(fā)散相連。從而，形成以商品交換為中心，圍繞商品、貨幣、消費展開的完整的、立體的知識網(wǎng)。

（三）思維導圖解答主觀題

政治主觀題往往通過時事熱點現(xiàn)象來考查高中政治知識。在考場上，學生往往很難準確地分析出涉及的知識點。如果運用思維導圖，將題目的關(guān)鍵詞寫下來，展開聯(lián)想，運用發(fā)散思維聯(lián)系課本中的關(guān)鍵詞，記錄下來，再進行深入分析，則有利于準確答題，也能避免學生在答題中出現(xiàn)遺漏。

以江蘇省2009年高考題第35題為例：2009年4月以來，從墨西哥蔓延開來的流感，最初被診斷為豬流感，對甲型H1N1流感的研究過程體現(xiàn)了有關(guān)人類認識的哪些哲學道理？先對題干進行分析，題目中提到了“最初”“后來”“再后來”三個時間點，成果也經(jīng)歷了“豬流感”“甲流”“防治疫苗”三個階段的變化。這個時候就可以得出，這個過程體現(xiàn)的哲學認識。以認識為關(guān)鍵詞，可以發(fā)散出實踐、實踐與認識的辯證關(guān)系。從而，畫出思維導圖，進行作答：實踐是認識的基礎(chǔ)，認識具有反復性、無限性和上升性，追求真理是一個永無止境的過程。

三、結(jié)束語

總之，思維導圖在高中政治教學中是高效的工具。教師通過在教學中使用思維導圖，可以幫助學生梳理知識脈絡(luò)，構(gòu)建起完善立體的知識體系。學生在制作思維導圖的過程中，能夠充分發(fā)揮自己的記憶力和創(chuàng)造力。思維導圖的應用在很大程度上提升了高中政治課堂的教學效率和教學質(zhì)量，對學生邏輯思維和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)起著重要的作用。教師在教學工作中，在加深對思維導圖的探索，在實踐與總結(jié)中，讓思維導圖發(fā)揮出更大的作用，使高中政治學習更加順利高效。

參考文獻：

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[2]高嵐，趙丹妮. 思維導圖在高中政治課教學中的運用[J]. 教育實踐與研究，2015，（3）.