適應(yīng)新課標(biāo)，探索作文教學(xué)新方法

邵澤英

摘 要：傳統(tǒng)的作文教學(xué)“重技法，輕積累；重模式，輕創(chuàng)新；重范文，輕實(shí)踐”，導(dǎo)致很多學(xué)生愁作文、厭作文，學(xué)習(xí)多年仍不會(huì)寫(xiě)作文。依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，要使學(xué)生懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流，應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，自覺(jué)積累習(xí)作素材。日常教學(xué)中，要通過(guò)激發(fā)興趣、廣積素材、指導(dǎo)構(gòu)思、由說(shuō)到寫(xiě)、互動(dòng)批改等措施，真正讓學(xué)生放手寫(xiě)作，逐步由“怵寫(xiě)”變成“樂(lè)寫(xiě)”，讓寫(xiě)作天地真正成為兒童的樂(lè)園。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；廣積素材；指導(dǎo)構(gòu)思；由說(shuō)到寫(xiě)；互動(dòng)批改

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2018）05B-0123-02

作文是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深化，生活化作文已逐漸取代了傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式。過(guò)去“重技法，輕積累；重模式，輕創(chuàng)新；重范文，輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，禁錮了學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生提筆無(wú)話可說(shuō)，套話、廢話連篇，壓抑了學(xué)生的個(gè)性、才華和靈氣，成為學(xué)生習(xí)作中的障礙。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)尊重孩子們的個(gè)性和獨(dú)特體驗(yàn)，教師必須更新觀念，減少學(xué)生作文上的“框子”和壓力，使學(xué)生能無(wú)拘無(wú)束地把自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感真實(shí)地寫(xiě)下來(lái)，提倡習(xí)作的生活化、個(gè)性化，使學(xué)生逐步由“怵寫(xiě)”變成“樂(lè)寫(xiě)”。

一、激發(fā)興趣，樂(lè)于寫(xiě)作

“興趣是最好的老師”，激情是創(chuàng)作的動(dòng)力。學(xué)生初學(xué)寫(xiě)作，稚嫩的文筆肯定有許多不足，作為教師要巧“導(dǎo)”善“褒”，增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)其習(xí)作的興致，使他們品嘗到習(xí)作的樂(lè)趣。

1.創(chuàng)設(shè)情境，投石激浪。我在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)關(guān)于“老師”內(nèi)容的習(xí)作時(shí)，在上課伊始，我播放事先精心制作的多媒體課件，伴隨著背景音樂(lè)——《每當(dāng)我走過(guò)老師窗前》，屏幕滾動(dòng)播放老師辛勤工作的畫(huà)面。悠揚(yáng)、舒展的樂(lè)曲撞擊著學(xué)生的心靈，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，他們情不自禁地隨音樂(lè)飽含深情地唱起來(lái)。老師每天起早摸黑給學(xué)生上課，深夜伏案批改作業(yè)的情景如同放電影一樣，浮現(xiàn)在他們的腦海里。學(xué)生們情緒高漲 ，內(nèi)心的創(chuàng)作激情油然而生。此時(shí)寫(xiě)出的文章個(gè)性化十足，雋永的文筆下流淌著的是他們真摯的情感，傾吐著的是他們的心聲，敬師之情躍然紙上。

2.正面評(píng)價(jià)，激勵(lì)激趣。教師在習(xí)作評(píng)改中要多給學(xué)生鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信，提高其寫(xiě)作積極性。學(xué)生把自以為滿意的文章交到老師手中，總希望得到老師的贊美。盡管學(xué)生的作品稚嫩，錯(cuò)別字、病句羅列其中，但我總是在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的時(shí)候手下留情，本著鼓勵(lì)為主的原則，一般都給學(xué)生“優(yōu)”，差的也給學(xué)生得“良”，有特色的文章還要進(jìn)行師生共同品評(píng)、鑒賞。還利用墻報(bào)張貼、向報(bào)紙雜志推薦優(yōu)秀習(xí)作，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種作文競(jìng)賽，有多名同學(xué)榮獲國(guó)家級(jí)、省級(jí)作文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)或在報(bào)刊上發(fā)表習(xí)作。學(xué)生有了興趣，大大激發(fā)了習(xí)作欲，在積極參與習(xí)作的過(guò)程中品嘗到成功的快樂(lè)。

二、廣于積累，豐富素材

學(xué)生習(xí)作時(shí)，苦于無(wú)話可說(shuō)，主要原因是缺乏素材的積累，習(xí)作成了無(wú)米之炊自然寫(xiě)不好。只有“厚積”，才能“薄發(fā)”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察，善于積累，緊跟時(shí)代，做到常積常新，作文才能得心應(yīng)手，旁征博引。

1.勤于讀書(shū)，汲取營(yíng)養(yǎng)。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，前人的經(jīng)驗(yàn)之談是有道理的，博覽群書(shū)可以開(kāi)闊思路，活躍文思。有些人寫(xiě)文章如行云流水，筆到之處，文意豐富，言辭自然，這與讀書(shū)多有極大關(guān)系。筆者除上好語(yǔ)文閱讀課外，還指導(dǎo)學(xué)生課下閱讀名篇佳作，吟誦古詩(shī)——“一日一詩(shī)”，力求熟讀成誦，書(shū)聲悅耳，經(jīng)典潤(rùn)心，陶冶了學(xué)生的情操，激發(fā)了學(xué)生的靈感。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好讀書(shū)筆記，摘錄好詞佳句，將精彩的詞句巧妙地用到習(xí)作中。

2.開(kāi)展活動(dòng)，挖掘素材。葉圣陶先生說(shuō)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停息?！惫P者經(jīng)常通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與各種有益的活動(dòng)，豐富其習(xí)作素材。如：在指導(dǎo)習(xí)作《打雪仗》時(shí)，為幫助學(xué)生尋找靈感，積累素材，筆者選擇了一個(gè)雪后的課間，親自帶領(lǐng)學(xué)生們到操場(chǎng)上打雪仗，讓學(xué)生去觀察體會(huì)。于是有了：“在這冰砌玉雕的世界里，雪球在空中像穿梭似的，同學(xué)們則比紡織工人還要忙”“瞧，劉揚(yáng)拋到對(duì)面的一個(gè)大雪球，將老師打了個(gè)正著，雪球在老師胸前開(kāi)了花，老師成了圣誕老人”。如此惟妙惟肖、栩栩如生的描寫(xiě)刻畫(huà)，得益于課間的雪中嬉戲。學(xué)生不再覺(jué)得習(xí)作枯燥無(wú)味，不再覺(jué)得頭腦空空，師生同樂(lè)的活動(dòng)場(chǎng)面給他們的大腦注入了新的血液。事實(shí)證明：只有讓學(xué)生參與活動(dòng)，熱愛(ài)擁抱生活，用心體驗(yàn)、用心觀察、動(dòng)情于心，才能寫(xiě)出鮮活生動(dòng)的真情。

三、指導(dǎo)構(gòu)思，拓寬思路

在觀察基礎(chǔ)上得到的材料是支離破碎的，如何把這些材料按一定順序，加以合理的想象并組織起來(lái)的這一過(guò)程，就是構(gòu)思。小學(xué)生初學(xué)習(xí)作，面對(duì)雜亂無(wú)章的材料，縱有萬(wàn)般激情，也難以寫(xiě)好。老師要巧于引導(dǎo)，指導(dǎo)構(gòu)思，拓寬思路。

如在指導(dǎo)“寫(xiě)一個(gè)熟悉的人”時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)最熟悉的真人來(lái)寫(xiě)，只有寫(xiě)真人真事，才能寫(xiě)出真情實(shí)感。學(xué)生最熟悉的人莫過(guò)于媽媽、爸爸、老師等，以《我的媽媽》為例，讓學(xué)生在平時(shí)仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，回憶媽媽的形象。她做過(guò)哪些給你印象深刻的事？她有哪些高尚的品質(zhì)？她怎樣關(guān)心你的吃穿？她是怎樣與別人相處的？再引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，從一個(gè)具體生動(dòng)的慈母形象中去認(rèn)識(shí)、感受母親的偉大，心中升騰起對(duì)母親的愛(ài)，思路漸寬，文思泉涌，筆下生情，媽媽的形象躍然紙上。

四、由說(shuō)到寫(xiě)，放緩坡度

要寫(xiě)好習(xí)作，必須具有對(duì)客觀事物的認(rèn)知能力，同時(shí)要具有一定的表達(dá)能力。表達(dá)要憑借語(yǔ)言來(lái)完成，“說(shuō)”是“寫(xiě)”的基礎(chǔ)。想得清楚，說(shuō)得清楚，寫(xiě)出來(lái)的就明明白白。

小學(xué)生本來(lái)充滿好奇，愛(ài)看、愛(ài)問(wèn)，愛(ài)向小伙伴述說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。根據(jù)這一特點(diǎn)，在為《愛(ài)之鏈》續(xù)寫(xiě)故事的訓(xùn)練中，筆者上了一節(jié)別開(kāi)生面的口語(yǔ)交際課，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想： 喬依醒來(lái)看到了什么？他會(huì)對(duì)妻子說(shuō)什么？喬依的妻子又會(huì)說(shuō)些什么？接下來(lái)他們會(huì)怎樣做……學(xué)生充分想象，各抒己見(jiàn)，小組交流選出說(shuō)得好的同學(xué)在班上展示，然后再讓他們寫(xiě)下來(lái)。從充分的“說(shuō)”到寫(xiě)，降低了寫(xiě)作難度，使學(xué)生在“如同說(shuō)話一樣，心中有積蓄，不吐不快”的心態(tài)下寫(xiě)出有生命力的習(xí)作來(lái)。

五、互批作文，加工提煉

過(guò)去，語(yǔ)文教師最頭痛的是批改作文，一篇作文改來(lái)改去，最終成了老師的語(yǔ)言，找不到學(xué)生寫(xiě)的完整的一句話?？粗约鹤魑谋旧厦苊苈槁榈募t筆修改記號(hào)和程式化的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生的積極性受到了壓抑，變得“怵寫(xiě)”作文，更談不上習(xí)作能力的提高。

課標(biāo)要求六年級(jí)的學(xué)生既能修改自己的習(xí)作，又能主動(dòng)與他人交換修改。筆者注意改變傳統(tǒng)的批改方法，充分讓學(xué)生唱主角，大膽變“師改”為“生改”；變“怵寫(xiě)”為“樂(lè)寫(xiě)”，學(xué)生的習(xí)作積極性得到了提高。我采用“自改——同位改——小組討論改”的方式，讓每位學(xué)生先修改自己的作文，找出自己作文的錯(cuò)字、病句等；然后，同位交換批改，各為對(duì)方找出優(yōu)、缺點(diǎn)；最后，小組討論修改，相互得以啟迪。在整個(gè)批閱過(guò)程中，筆者只是在修改方法和符號(hào)上給予點(diǎn)撥等?；ヅ魑模浞职l(fā)揮了學(xué)生習(xí)作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能。

總之，在作文教學(xué)上，我們必須更新觀念。改進(jìn)教法，徹底解放學(xué)生，讓他們盡情地看，盡情地想，盡情地說(shuō)，盡情地寫(xiě)，創(chuàng)造條件，還學(xué)生自由習(xí)作的空間，讓寫(xiě)作天地真正成為兒童的樂(lè)園。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.文章例話[M].上海：生活·讀書(shū)·新知三聯(lián)書(shū)店，2013.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.