創(chuàng)設情境，實現多彩的信息技術課堂

沈學芳

摘 要：教學情境是教師為學生營造的一種特定的學習環(huán)境，它需要緊緊圍繞教學內容，以教學目標為出發(fā)點，增強學生的心理素質，讓學生更好地理解知識、掌握知識。通過教學情境的創(chuàng)設，可以激發(fā)學生的學習興趣，挖掘學生的內在潛能。

關鍵詞：小學信息技術；課堂教學；情境創(chuàng)設

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）05B-0064-02

教學情境的創(chuàng)設，并不是一個虛擬的環(huán)節(jié)，更不是課堂作秀的資本，它是為課堂教學效果的提高而服務的。情境的創(chuàng)設，不能是教師的憑空想象，它要依據信息技術教材，根據學生的實際情況，從教學的實際需求出發(fā)，這樣的情境才能激發(fā)學生的學習潛能，調動學生的學習積極性。因此，在小學信息技術教學中，教師要有目的地為學生創(chuàng)設相應的教學情境，用逼真的形象、生動的場景、多彩的畫面引發(fā)學生的內心情感、增強學生的探究欲望，從而，保障課堂教學效果的提高。

一、巧設游戲情境，誘發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生進行學習的主要驅動力，而游戲則是激發(fā)學生學習興趣的最好途徑，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、開發(fā)學生智慧的催化劑，尤其是面對年齡不大的小學生，游戲是他們的最愛。教師可以利用游戲幫助學生克服好動、坐不住的弊端。如果教師能夠將游戲引入到課堂學習中，必定會讓學生感到熱情飽滿、情緒高漲。因此，在小學信息技術教學中，教師要了解學生的心理需求，重視游戲在學生心目中的地位，從學生的實際情況出發(fā)，為學生營造一個游戲情境，以此來激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在教學《鍵盤打字》一課時，學生感覺比較枯燥乏味，有了前幾課的學習，學生對鍵盤已經非常熟悉，甚至自我感覺非常良好，覺得自己已經是“電腦高手”了。其實不然，學生的打字技巧仍然欠缺，對于指法的使用仍不太熟練。在這樣的情況下，讓學生進行打字訓練，對學生來說無疑是枯燥無味的。因此，教師將“金山打字通”這個游戲帶到了課堂上，讓學生進入了一個指法訓練的游戲天地中。在游戲中，字母符號猶如天兵天將，從天而降，學生興致高昂，專心致志地“對付”這些字母。隨著速度越來越快，學生的反應也越來越快，手指變得越來越靈活，分數也變得越來越高。這樣一來，學生的興致越來越高，在同學之間的相互比試下，激發(fā)了學生的上進心，枯燥無味的課堂也變得趣味十足。

可見，豐富有趣的游戲情境，讓那些難以理解與記憶的回車鍵、換擋鍵、退格鍵的功能變得簡單易懂，學生在玩樂的同時，手指的靈活度也有所提高，與死記硬背相比，課堂效果要好千百倍。

二、巧設問題情境，增強學生的探究欲望

小學生的年齡不大，閱歷不深，他們對世界萬物充滿著強烈的好奇心，他們希望像成年人一樣，認識世間萬物，走遍大好河山。所以，在小學生的腦海中，總是有很多個為什么。他們在學習與生活中，逐一擊破著一個個“為什么”，隨著個數的增多，他們的認知水平也在提高，視野與眼界也變得開闊起來。因此，在小學信息技術教學中，教師要運用好學生的好奇心理，多用問題來引導學生，以此增強學生的探究欲望，鼓勵學生積極的思考，主動的學習。

例如，在教學《編輯文檔》一課的時候，需要學生熟練地掌握文檔中對文字、段落進行修飾的基本方法，如果只有教師的講解與演示，學生可能會覺得沒有興趣。因此，教師可以根據教學內容設計幾個問題板塊，通過問題情境的創(chuàng)設，來激發(fā)學生的探究欲望。教師首先出示歌曲《捉泥鰍》的歌詞，其中“捉泥鰍”三個字需要反復填寫，此時教師提問：“如何在最短的時間內將歌詞補充完整？”接著又借助一個招聘廣告進行提問：“怎樣才能讓廣告變得更有吸引力？”最后又展示兩位學生的文檔作品《春天在哪里》，讓學生比一比，究竟誰設計的比較美觀？看似簡單的三個問題，其實包含著復制與粘貼、文字的修飾、段落與行高的設置等信息技術知識。而且，學生顯然對這些問題非常感興趣，他們心中探究的火苗在燃燒，紛紛表示想要立刻掌握這些知識點。

可見，問題情境是開啟學生學習之旅的金鑰匙，它可以將學生的學習活動變得神秘莫測、豐富多彩。在問題的驅使下，學生的注意力始終保持著高度集中，為獲取高效的學習成果奠定了堅實的基礎。

三、巧設故事情境，點燃學生的求知火花

課堂教學不僅是一個傳授知識的過程，更是一種藝術的展現。當學生在課上出現厭煩情緒或是思維停滯的狀態(tài)時，與這門學科的教師有著很大的關系，可能是教學風格沒有吸引力，或是教學太過呆板缺乏藝術性，這些都可能會使學生對學習失去興趣。不過，如果教師可以將童話故事等有趣的事物引到課堂上來，可以給學生帶來新鮮的感覺，讓整個課堂充滿生機與活力，從而點燃學生的求知火花。

因此，在小學信息技術教學中，教師可以為學生創(chuàng)設一個故事情境，讓學生在故事中進行思考，了解知識，掌握技能。

例如，在教學《設置動畫效果》一課的時候，需要學生將前面所學的幻燈片設置成動畫效果。在以往的教學環(huán)節(jié)中，教師一般會為學生提供幾張圖片，在介紹完之后讓學生自由練習，這無疑給很多學生提供了“濫竽充數”的機會，教學效果并不理想。因此，教師一改教學方式，給學生講述了曾經學過的《烏鴉喝水》的故事，并且要求學生在聽完以后，用幻燈片的動畫形式再次展現該故事情節(jié)。故事雖然熟悉，但是能夠在信息技術課堂上聽故事感覺就不一樣了。制作動畫雖然有些難度，但是因為學生充滿了興趣就變得格外有挑戰(zhàn)性了。學生邊討論邊制作，不僅提高了學生的自學能力，還幫助學生鞏固了所學知識，可謂是一舉兩得。

可見，將所學知識置于故事情境當中，有利于激發(fā)學生的學習欲望，點燃學生的求知熱情。不過，故事的選擇不能隨心所欲，必須要符合學生的心理特點，從教學內容出發(fā)，以便促進學生更好地掌握專業(yè)知識與技能。

四、巧設競賽情境，激發(fā)學生的學習欲望

當今社會提倡公平與合作，但是也不能缺少發(fā)展與競爭，正當的競爭是社會發(fā)展的需要，也是人類進步的途徑。作為一名現代人，一定要有競爭的意識，時刻準備著用積極的姿態(tài)去迎接生活與工作中的各種挑戰(zhàn)。學生是一個年輕的群體，是一群具有朝氣的少年，他們具有強烈的創(chuàng)造欲望與求知精神，在每一場比試中，都想成為那顆最耀眼的星星。因此，教師要充分利用學生的好勝心理，讓學生從被動的接受知識變成主動的探索知識，這樣，才能在信息技術學習中取得滿意的成績。

例如，在教學《文字輸入比賽》一課的時候，教師就為學生創(chuàng)設了一個競賽情境，在課堂上讓學生們比試了一番。經過前面的學習，學生對鍵盤已經了如指掌，鍵盤指更是運用自如，不過還有一部分學生的基本功太差，姿勢、速度等方面都存在一些問題。如果繼續(xù)練習，必然會引起學生的反感，因此，教師靈機一動，提出要進行一場文字輸入比賽，看誰在規(guī)定的時間內輸入的文字最多、最正確。學生一聽要比賽，頓時來了興致，就等著教師一聲令下了。說也奇怪，在比賽中，學生打字的姿勢變得端正了，“一陽指”什么的也不見了，每位學生都全神貫注，專心致志地敲擊著鍵盤。

可見，無論學生的能力怎樣，基本功如何，他們都有一顆上進的心，并為此做出不懈的努力。因此，在信息技術教學過程中，教師不要放棄每位學生，要多研究、多探討，為學生們創(chuàng)設出良好的學習環(huán)境。

總之，一個良好的教學情境可以激發(fā)學生智慧的火花，吸引學生的注意力，增強學生的好奇心，喚醒學生的求知欲。因此，在小學信息技術教學過程中，教師要依據教學的實際情況，巧妙地為學生創(chuàng)設一定的教學情境，讓信息技術課堂變得更加豐富多彩。

參考文獻：

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