新工科背景下化工專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探析

朱佳媚 秦志宏 王月倫

摘要：人才培養(yǎng)是創(chuàng)新型國家發(fā)展中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是研究型大學(xué)的主要任務(wù)。以工程教育專業(yè)認(rèn)證“學(xué)生為中心”的核心理念為指導(dǎo)，通過對我國人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置進(jìn)行分析，以期為我國高校本科生人才培養(yǎng)提供一定的參考，提升學(xué)生運(yùn)用綜合知識解決復(fù)雜工程問題的能力。

關(guān)鍵詞：工程教育；培養(yǎng)模式；課程體系

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）24-0217-02

隨著新形勢的發(fā)展，對創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求也越來越高。2016年6月2日中國成為國際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議《華盛頓協(xié)議》的正式會員，這標(biāo)志著我國已經(jīng)進(jìn)入國際工程科技人才培養(yǎng)的評價(jià)體系，也意味著我國專業(yè)認(rèn)證具備國際實(shí)質(zhì)等效性[1]。在工程教育國際化趨勢下，我國高等院校在《華盛頓協(xié)議》標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上，按照國際工程教育認(rèn)證的基本理念，即基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-Based Education），豐富和完善自己的培養(yǎng)特色與要求，這將促進(jìn)高校專業(yè)依照國際先進(jìn)理念進(jìn)行教育教學(xué)改革，加速高等工程教育與國際接軌，從而建成國際一流大學(xué)。

一、我國化學(xué)工程與工藝專業(yè)認(rèn)證的現(xiàn)狀

目前隨著我國高等教育的普及化及科技發(fā)展的日新月異，社會對高層次化工專業(yè)人才的需求更加迫切。2007年6月清華大學(xué)與天津大學(xué)的化學(xué)工程與工藝專業(yè)率先通過國內(nèi)首批國家工程教育專業(yè)認(rèn)證。2007年12月北京化工大學(xué)和中國石油大學(xué)（華東）的化學(xué)工程與工藝專業(yè)通過認(rèn)證。2008年12月大連理工大學(xué)和華東理工大學(xué)的化學(xué)工程與工藝專業(yè)分別通過了認(rèn)證。2010年1月吉林化工學(xué)院、南京工業(yè)大學(xué)和浙江大學(xué)的化學(xué)工程與工藝通過認(rèn)證。之后武漢工程大學(xué)、華南理工大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、鄭州大學(xué)、南京理工大學(xué)和中國礦業(yè)大學(xué)等的化工專業(yè)相繼通過教育部全國工程教育專業(yè)認(rèn)證。2017年又有十幾所高校的化工專業(yè)已提交了認(rèn)證申請。越來越多的高校意識到工程教育專業(yè)認(rèn)證的重要性和緊迫性，以專業(yè)認(rèn)證推動專業(yè)和課程建設(shè)，提高教學(xué)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平，增強(qiáng)畢業(yè)生的工程實(shí)踐能力。

二、培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)強(qiáng)化非技術(shù)專業(yè)業(yè)務(wù)能力

工程教育專業(yè)認(rèn)證明確了培養(yǎng)目標(biāo)中技術(shù)能力和非技術(shù)類能力同等重要[2]。人才培養(yǎng)目標(biāo)要更突出未來工程師應(yīng)具有的非技術(shù)類能力要求，如溝通、表達(dá)、終身學(xué)習(xí)、倫理責(zé)任、全球認(rèn)知和意識等。這充分體現(xiàn)將專業(yè)教育看作是教學(xué)載體，更注重所形成的能力。同時(shí)課程設(shè)置也能充分支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，建議通識教育類課程占課程計(jì)劃總量的一半。只有重視通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合，學(xué)生才能在掌握專業(yè)知識和技能的同時(shí)，具備多學(xué)科知識的交叉融合和遷移能力，從而能夠較好地解決復(fù)雜的工程問題。

在工程專業(yè)認(rèn)證的推動下，目前我國高等教育已開始逐步重視通識教育，但是與國際工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相比還有很大差距。我們的通識教育仍主要圍繞知識教育，通識教育應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、公民意識、健康的身心和良好的人文科學(xué)素養(yǎng)，將教育回歸到培養(yǎng)人的本質(zhì)。

另外強(qiáng)調(diào)溝通交流能力和寫作能力的培養(yǎng)，這些能力是學(xué)生今后進(jìn)入社會個(gè)人發(fā)展的最基本能力。我國的教育更偏重于理論知識的學(xué)習(xí)，課程設(shè)置沒有相應(yīng)的課程體現(xiàn)這兩方面的內(nèi)容，在課程內(nèi)容上也缺乏相應(yīng)的溝通和寫作訓(xùn)練，導(dǎo)致部分學(xué)生在語言表達(dá)和寫作能力上有一定的欠缺。我們可以開設(shè)一些類似的通識類寫作和語言訓(xùn)練必修課，也可在畢業(yè)論文撰寫過程或文獻(xiàn)檢索課程中增加一些寫作指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生的科技論文寫作水平。

三、合理設(shè)置縱向逐級加深的課程體系，提升解決復(fù)雜工程問題的能力

課程體系是育人活動的總體方案，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化與依托。構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)課程體系，是培養(yǎng)學(xué)生具有工程意識和解決實(shí)際工程問題能力的保障[3]。我們目前大部分工程類課程的教育偏向于學(xué)生具備深厚的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的培養(yǎng)模式，削弱了對學(xué)生解決復(fù)雜工程實(shí)際問題綜合能力的培養(yǎng)。我們需要打破原有課程體系，按專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求重新整合課程體系，從一年級到四年級的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)形成縱向逐級加深的課程體系，并有針對性地設(shè)置課程，同時(shí)明確每門課程的教學(xué)目標(biāo)。

按照工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，已通過化工專業(yè)認(rèn)證的高校也構(gòu)建了人才培養(yǎng)方案的新框架[4]。然而目前我國課程體系設(shè)置的主導(dǎo)思想仍是大一和大二為通識教育類課程，如數(shù)學(xué)和自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)等課程，大三和大四重在專業(yè)核心課程和方向課程，整體知識結(jié)構(gòu)缺乏縱向逐級加深的課程體系。專業(yè)核心課程更是能夠?qū)W(xué)生能力培養(yǎng)起主要支撐和促進(jìn)作用。我國化學(xué)工程與工藝專業(yè)核心課程群主要由化工原理、化工傳遞過程、化工熱力學(xué)、化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)工程和反應(yīng)器設(shè)計(jì)和化工設(shè)計(jì)等組成。因此我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)課程設(shè)置的壁壘，課程體系更多體現(xiàn)“縱向逐級加深”，增加學(xué)生對于專業(yè)知識的系統(tǒng)性認(rèn)識，提高學(xué)生解決化工工程實(shí)際問題的能。

四、增加自由選修課程，體現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)

國際一流大學(xué)開設(shè)有幾百門選修課程、全校通識教育類課程，專業(yè)領(lǐng)域也有幾十門交叉學(xué)科的選修課程，數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我國很多高校。我國高校選修課的設(shè)置不足限制了學(xué)生知識面的拓展和個(gè)性發(fā)展的空間。我們應(yīng)該根據(jù)社會發(fā)展的需要，適當(dāng)增加選修課程的數(shù)量，擴(kuò)展學(xué)生的專業(yè)面，同時(shí)可以適當(dāng)精簡或者合并一些必修課程。選修課程的設(shè)置除了人文類課程外，也要打破學(xué)科壁壘，增加跨專業(yè)的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，如生物、環(huán)境、能源和材料等，這樣學(xué)生在掌握本領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的基礎(chǔ)上，也了解了其他領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，從而更有助于較好地應(yīng)用多學(xué)科綜合知識解決復(fù)雜的工程問題。當(dāng)代社會更多需要跨學(xué)科的復(fù)合型人才，因此我們也要多設(shè)置一些跨學(xué)科的全校選修課程。

基于工程認(rèn)證對學(xué)生提出的評估標(biāo)準(zhǔn)中除了強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐能力外，也注重多學(xué)科綜合的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)素質(zhì)與責(zé)任感。因此在課程設(shè)置上也應(yīng)更多地考慮多學(xué)科的交叉與融合，一些選修課則應(yīng)與更廣泛的工程背景相關(guān)，為培養(yǎng)學(xué)生具有工程師素質(zhì)提供綜合的知識背景。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬玉鳳，柴葳.中國高等教育將真正走向世界[N].中國教育報(bào)，2016-06-03.

[2]Zhu Q，Jesiek B K. Confucianism，Marxism，and Pragmatism：The Intellectual Contexts of Engineering Education in China.International Perspectives on Engineering Education[M].Springer International Publishing，2015：151-170.

[3]孫娜.我國高等工程教育專業(yè)認(rèn)證發(fā)展現(xiàn)狀分析及其展望[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2016，17（1）：29-34.

[4]王靜康.構(gòu)建國際實(shí)質(zhì)等效的化工專業(yè)認(rèn)證體系提升化工高等教育國際競爭力[J].中國大學(xué)教育，2015，（1）：7-8，30.