基于SPOC的個(gè)性化學(xué)習(xí)模型分析與構(gòu)建

宋超 彭心雨 張新燕 黎飛梵 胡博強(qiáng) 張引瓊

摘要：本文針對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和弊端，結(jié)合SPOC的性質(zhì)和特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、SPOC教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，以及SPOC環(huán)境下學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析和研究，并以相關(guān)教育理論為支撐，構(gòu)建了相應(yīng)的學(xué)習(xí)模型。

關(guān)鍵字：SPOC；學(xué)習(xí)行為；個(gè)性化學(xué)習(xí)模型；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）24-0276-03

縱觀古今，教育一直都是老生常談的話題。而私塾，作為傳統(tǒng)教育的重要組成部分，早在春秋時(shí)期就已出現(xiàn)，歷經(jīng)各朝各代，傳統(tǒng)教育方式傳衍至今。傳統(tǒng)教育始終存在著其不可取代的優(yōu)勢(shì)，不管是基于認(rèn)知定理下的情感教育，還是基于統(tǒng)一管理下的監(jiān)督機(jī)制，或是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)體系，都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著很好的促進(jìn)作用。

隨著社會(huì)的進(jìn)步和互聯(lián)網(wǎng)的興起，傳統(tǒng)教學(xué)方式似乎成了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的枷鎖，同時(shí)也在一定程度上限制了教師的教學(xué)效果。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“教育必須符合人的天性及其發(fā)展的規(guī)律”。于是，作為在線教育代表的MOOC應(yīng)運(yùn)而生，它不但打破了時(shí)間和空間的限制，還將海量的資源聚集在了一起。人們可以在任何自己所愿意的時(shí)間和地點(diǎn)，在線學(xué)習(xí)任何感興趣的知識(shí)點(diǎn)。然而調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，MOOC學(xué)習(xí)完成率低，在MOOC上有規(guī)律地使用公共課程的學(xué)生只有16.4%，教師只有7.8%，這無(wú)疑暴露出MOOC在互動(dòng)、監(jiān)督以及情感方面的弱點(diǎn)，而這些弱點(diǎn)恰好又能在傳統(tǒng)教育中得到較好的補(bǔ)充。

SPOC教學(xué)借助MOOC的資源優(yōu)勢(shì)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣在線選擇性學(xué)習(xí)，做到真正的“因材施教”，解除學(xué)習(xí)時(shí)間限制和空間約束，打破學(xué)習(xí)資源使用的僵局，降低學(xué)習(xí)成本。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行線下討論和研究，學(xué)生學(xué)習(xí)的情感需求將得到滿足，監(jiān)督機(jī)制得以完善，從而實(shí)現(xiàn)課堂線上與線下的翻轉(zhuǎn)。

本文分析了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)以及存在的弊端，并以工科大學(xué)生為主體研究對(duì)象，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，構(gòu)建了SPOC的個(gè)性化學(xué)習(xí)模型。

一、SPOC的概念及特征

SPOC（Small Private Opening Courses）是一種小規(guī)模限制性開(kāi)放課程，“小規(guī)?！笔侵甘谡n的學(xué)生人數(shù)在數(shù)十至數(shù)百人之間，一般來(lái)說(shuō)，相當(dāng)于普通高校一個(gè)班或一個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生人數(shù)，這樣學(xué)生的參與度和完成率將得到大大的提升，而“限制性開(kāi)放”的意思則是對(duì)滿足準(zhǔn)入條件的學(xué)生完全開(kāi)放課程，如在學(xué)校選修了這門(mén)課程等等，這樣能對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)督[1]。SPOC教學(xué)方式充分將線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)與溝通，提高師生的情感交流，實(shí)現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)。

SPOC教學(xué)模式以行為主義理論、認(rèn)知理論與建構(gòu)主義理論為支撐。學(xué)生在線對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，不斷地對(duì)大腦進(jìn)行刺激，從而達(dá)到短期甚至長(zhǎng)期的記憶。教師線下將通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、分組討論、頭腦風(fēng)暴等方式使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生建構(gòu)出屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、數(shù)據(jù)分析

（一）調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本研究調(diào)查問(wèn)卷的編寫(xiě)以學(xué)習(xí)者對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)的態(tài)度為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者的視角來(lái)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷包括兩方面：（1）調(diào)查對(duì)象的基本情況，包括性別、年級(jí)等基本信息以及其在傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)的基本情況。（2）學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)者分別在傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)模式下對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣度、持久度、理解度的對(duì)比。

（二）調(diào)查對(duì)象樣本選取

本次調(diào)查問(wèn)卷以工科大學(xué)生為主體研究對(duì)象，采用網(wǎng)絡(luò)和線下發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷兩種方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析。經(jīng)過(guò)將近一個(gè)月的時(shí)間，收集并整理了網(wǎng)絡(luò)和線下的調(diào)查問(wèn)卷，最后共獲得500份有效問(wèn)卷。

（三）調(diào)查結(jié)果

數(shù)據(jù)采用SPSS Statistics 22統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)本問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。所有選項(xiàng)的Cronbach α值為0.835，說(shuō)明本問(wèn)卷具有較好的一致性信度。下面從學(xué)習(xí)者基本情況和學(xué)習(xí)效果兩方面進(jìn)行詳細(xì)闡述。

1.學(xué)習(xí)者的基本情況。本次調(diào)查問(wèn)卷共500份，其中男性275人，占55%；女性225人，占45%。從年級(jí)上看，大一63人，大二187人，大三194人，大四37人，研究生19人，調(diào)查對(duì)象主要集中在大二、大三學(xué)生。同時(shí)，98.96%的學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)過(guò)超過(guò)兩門(mén)的MOOC課程，從中可以看出大部分學(xué)習(xí)者都擁有一定的在線學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

2.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果：

（1）學(xué)習(xí)的興趣度。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大多數(shù)學(xué)習(xí)者被動(dòng)學(xué)習(xí)，依照教學(xué)大綱按部就班地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，并沒(méi)有按照自己意愿學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)積極性較低。在線學(xué)習(xí)模式下，大部分學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者的積極性相對(duì)較高。（見(jiàn)表1）

（2）學(xué)習(xí)的持久度。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中有老師的幫助和監(jiān)督、同學(xué)之間的相互交流，師生之間有一定的情感交流，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)太孤單，課程的完成率相對(duì)較高。在線學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生獨(dú)自面對(duì)整個(gè)過(guò)程，學(xué)習(xí)者因情緒波動(dòng)而產(chǎn)生的問(wèn)題比傳統(tǒng)課堂的學(xué)生遇到的問(wèn)題更多，況且在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上有些問(wèn)題無(wú)法被老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決，學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)化、問(wèn)題的不及時(shí)被處理，最終導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的倦怠，因而課程的完成率普遍不高[2]。（見(jiàn)表2）

（3）所學(xué)知識(shí)的理解度。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解和掌握度高于在線學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中師生之間的交互比較多。當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到不理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以與周?chē)耐瑢W(xué)交流討論或者求助老師幫忙講解，所以知識(shí)點(diǎn)大都能理解。而在線教學(xué)模式下，學(xué)生獨(dú)自面對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程，在線學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題無(wú)法通過(guò)同學(xué)或老師幫忙解決，久而久之，越積越多，最終導(dǎo)致對(duì)許多知識(shí)點(diǎn)的理解不深，學(xué)習(xí)效果低下。

（四）結(jié)論。從問(wèn)卷調(diào)查中我們可以看出傳統(tǒng)教學(xué)中師生的情感交流以及監(jiān)督有助于學(xué)習(xí)者課程的完成度以及知識(shí)的理解度的提高。而在線教學(xué)的快速和及時(shí)性，使學(xué)習(xí)者無(wú)需擔(dān)心學(xué)習(xí)資料的備份和同步，學(xué)習(xí)內(nèi)容的快速更新使學(xué)習(xí)者及時(shí)獲得最新知識(shí)。同時(shí)學(xué)習(xí)者可根據(jù)興趣選擇所需內(nèi)容，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和觀念。學(xué)習(xí)者可以反復(fù)觀看視頻，復(fù)習(xí)和鞏固之前所學(xué)知識(shí)。SPOC教學(xué)模式，線上學(xué)習(xí)課程的理論知識(shí)，線下交流討論學(xué)習(xí)過(guò)程所遇到的問(wèn)題，有利于提高學(xué)習(xí)的效率。

三、基于SPOC的個(gè)性化學(xué)習(xí)模型構(gòu)建

1.以學(xué)習(xí)者為中心，教師和學(xué)習(xí)伙伴為幫助者和支持者。

2.課程設(shè)計(jì)師打破章節(jié)，將課程細(xì)分為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)；每個(gè)知識(shí)點(diǎn)由視頻講師制作出微課資源；課程工程師則將知識(shí)點(diǎn)歸類(lèi)，定制出企業(yè)項(xiàng)目片段和虛擬實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)出課堂研討教案。

3.課程知識(shí)點(diǎn)由具備優(yōu)秀講課技巧的教師制成微課，知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用則選擇具有項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的教師組織課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)分為在線學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)兩部分，線上進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，線下學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。

4.學(xué)生在線上通過(guò)微課的形式進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)將采集成績(jī)反饋到線下，線下學(xué)生將通過(guò)頭腦風(fēng)暴、分組討論、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、角色扮演等形式進(jìn)行應(yīng)用型知識(shí)的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

SPOC教學(xué)模式是教育發(fā)展到一定程度后的必然產(chǎn)物，它融合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)建了一種混合式的教學(xué)環(huán)境。本文構(gòu)建的基于SPOC的個(gè)性化學(xué)習(xí)模型，能更有效地利用學(xué)習(xí)資源、空間以及時(shí)間，從而推動(dòng)教學(xué)模式和教學(xué)理念的發(fā)展，使現(xiàn)代化教學(xué)更具合理性和應(yīng)用性。

參考文獻(xiàn)：

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