思維導(dǎo)圖在低年級(jí)寫話中的運(yùn)用

摘 要：思維導(dǎo)圖在當(dāng)今運(yùn)用甚廣，在教學(xué)中也逐漸成為一種常見的教學(xué)方式。低年級(jí)的寫話教學(xué)一直是語文教學(xué)的重難點(diǎn)，通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能夠提高教師的教學(xué)效率，幫助學(xué)生理清寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；低年級(jí)；寫話

思維導(dǎo)圖是由英國教育兼心理學(xué)家托尼·巴贊在20世紀(jì)60年代首次提出的，他認(rèn)為思維導(dǎo)圖是對(duì)發(fā)散性思維的表達(dá)，因此也是人類思維的自然功能；它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能的萬能鑰匙，可以應(yīng)用于生活的各個(gè)方面，其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會(huì)改善人的行為表現(xiàn)。這種思維可視化的模式，在全球運(yùn)用甚廣。

語文是一門注重理解和運(yùn)用的綜合性學(xué)科，而作文作為學(xué)生的文化素養(yǎng)、語文能力綜合化的具體體現(xiàn)，一直是語文教學(xué)中的重難點(diǎn)。學(xué)生理不清寫作思路，或內(nèi)容空洞無物，缺乏真情實(shí)感，或?qū)哟位靵y不清，行文游離中心，語言不夠順暢等，這些特點(diǎn)在低年級(jí)中較為常見，而在低年級(jí)寫作中使用思維導(dǎo)圖則能在很大程度幫助學(xué)生解決這些問題。寫作作為一種文學(xué)創(chuàng)作，是一種源于生活，但高于生活的人類思維的一種體現(xiàn)。學(xué)生在創(chuàng)作的時(shí)候，大部分是根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的，因此，創(chuàng)作對(duì)于學(xué)生來說，本來應(yīng)該是一種自然的行為，但如何創(chuàng)作出符合現(xiàn)代語法規(guī)范和審美要求的作文，則需要有一個(gè)較為清晰的思維模式。

筆者曾經(jīng)根據(jù)寫話教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中和學(xué)生一起創(chuàng)作了以下的思維導(dǎo)圖：

如圖所示，寫話的基本要素大體融進(jìn)了此次思維導(dǎo)圖當(dāng)中，學(xué)生在寫話時(shí)，則可以通過這種思維方式進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)作。

創(chuàng)作源于生活，師生間有了較清晰的思維模式，再通過恰當(dāng)?shù)膶懽骶毩?xí)，不但能夠減少教師的教學(xué)難度，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，讓寫話變得有話可寫，變得更加生動(dòng)有趣。筆者曾經(jīng)在一年級(jí)的下學(xué)期，偶遇一次暴風(fēng)雨，學(xué)生都很新奇、激動(dòng)，于是創(chuàng)作了這篇小作文。

難忘的一天

一（6）班

周五的下午，我們正在上國際象棋課，忽然出現(xiàn)了恐怖的暴風(fēng)雨。烏云密布，雷聲隆隆，傾盆大雨，狂風(fēng)大作。嚇得我們心臟撲通撲通直跳?？耧L(fēng)吹呀吹呀，吹得樹葉滿地都是。

忽然間，有一棵又長又壯的竹子倒了。我覺得干脆就把竹子割了吧，曬干用來做竹筒飯。就在這個(gè)時(shí)候，我們看見一群可愛的螞蟻正在竹子上溜滑梯，有些還在運(yùn)食糧，還有一些正在過道里帶著用竹子編的游泳圈游泳，有些還用樹葉來當(dāng)船……螞蟻們玩得真開心！因?yàn)橹褡拥沽耍灾褡永锏闹裣x都被壓死了。旁邊的小鳥因?yàn)橄掠辏荚诟C里吃蟲子、睡覺，也很開心。

后來，雨漸漸停了，天也漸漸亮了。就在這時(shí)，有個(gè)大人真的把竹子割了，割斷的同時(shí)，還漏出了一些竹水。接著，他又把竹子拿走了，他是跟我想的一樣嗎？要把竹子曬干用來做竹筒飯嗎？下課后，我一定要再去外面看看，說不定還有什么有意思的事呢。這次暴風(fēng)雨真是又可怕又好玩！

此文由學(xué)生接力完成，教師只進(jìn)行記錄和簡單引導(dǎo)，通過一次修改，一氣呵成。全文記敘過程詳實(shí)，語言生動(dòng)有趣，充滿童趣，字?jǐn)?shù)超過三百字，已經(jīng)超出了一年級(jí)寫話的教學(xué)的要求。學(xué)生在創(chuàng)作完后，非常滿意，也更愛記錄生活中發(fā)生的事情了。又如學(xué)生在學(xué)校上的第一次游泳課后，筆者發(fā)現(xiàn)他們非常興奮，完全沉浸在剛才的游泳當(dāng)中，無心上課，于是就有了這篇小作文。

最快樂的游泳日

一（6）班

在一個(gè)炎熱的夏天，我們開心地一起去學(xué)校的游泳池游泳。

一開始，我們都很興奮，想衣服都不換，直接跳進(jìn)游泳池里，因?yàn)檫@是我們第一次在學(xué)校游泳池游泳！我們開心得都要飛起來了！我們從教室出發(fā)，排隊(duì)走到游泳池旁邊。梁老師就帶我們做了熱身運(yùn)動(dòng)。我們太想游泳了，就想簡單地做一下運(yùn)動(dòng)。懷著激動(dòng)的心情，我們快速地做完了運(yùn)動(dòng)。然后，我們就像閃電般沖進(jìn)更衣室換衣服了，接著就沖了冷水。

終于可以下水了，我們迫不及待地從梯子上爬下去。一下水，就感覺冷冷的，但是這并沒有影響到我們的心情，因?yàn)檫m應(yīng)了溫度，就不覺得冷了。然后，我們開始了歡快的游泳模式：有的是蛙泳，有的是自由泳，有的是狗刨式，有的是蝶泳……整個(gè)游泳池充滿了歡聲笑語，余老師也被我們的笑聲吸引過來了，還特意為我們拍了有趣的照片。

我們玩得非常開心，真希望下次的游泳課可以快點(diǎn)到來。

此外，在實(shí)際的教學(xué)運(yùn)用中，這種思維導(dǎo)圖確實(shí)也在很大程度上起到了作用。下圖為平時(shí)測(cè)驗(yàn)時(shí)寫話題目。這張寫話的圖，只有兩個(gè)小孩互相扶持的畫面，也沒有場(chǎng)景預(yù)設(shè)，因此學(xué)生的自我想象空間變得更大了。班上一個(gè)學(xué)生是這樣寫的：

一天，小明在操場(chǎng)上練習(xí)跑步。

一不留神，就摔倒了。旁邊的小林走了過去，把小明扶了起來。小明說：“我真心地謝謝你！”

說話間，小明的傷口愈合了。難道是小林的愛心感動(dòng)了上天？

另一個(gè)學(xué)生寫到：

陽光明媚的早晨，哥哥和弟弟在操場(chǎng)上比賽跑步。

跑著跑著，弟弟被地上的一塊石頭絆倒了，摔倒在地上，疼得眼淚都流出來了。哥哥看到后，氣喘吁吁地跑過來，趕緊把弟弟扶起來，親切地說：“你可不能半途而廢??！”弟弟聽到馬上站起來，繼續(xù)和哥哥一起跑步。

通過一年多的教學(xué)實(shí)踐，班級(jí)學(xué)生大部分有記錄日記的習(xí)慣，班級(jí)雖然存在兩個(gè)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，但他們?cè)谄綍r(shí)的測(cè)驗(yàn)中都能完成寫話要求，并且能夠?qū)懗龇匣菊Z文要素的內(nèi)容?？梢?，思維導(dǎo)圖在低年級(jí)寫作中的運(yùn)用也具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性，能幫助教師降低教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，提高學(xué)生的寫作能力。不過，寫作是一種審美體現(xiàn)，如何提高學(xué)生的創(chuàng)作水平，還需要教師多引導(dǎo)，學(xué)生平時(shí)多閱讀、多積累，嘗試各種寫作風(fēng)格，最終形成自己的風(fēng)格。

作者簡介：朱曉玲，廣東省中山市，石岐中心小學(xué)。