小學高年級語文教學中開展探究性學習的實踐與思考

鄭梅珠

摘 要：對小學高年級開展探究性學習的優(yōu)勢進行分析，認為探究性學習有利于學生形成自主學習的意識，有利于提升學生解決實際問題的能力，有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，有利于學生團隊合作精神的培養(yǎng)，并從“激發(fā)探究興趣、把握探究條件、掌握探究方法、建立探究評價、開展全面探究”等方面進行了思考與探索，提出了相應(yīng)的實施策略。

關(guān)鍵詞：小學語文；探究性學習

所謂探究性學習，指學生通過教師的引導(dǎo)，在學科領(lǐng)域內(nèi)、現(xiàn)實生活情境中、社會及自然方面選取某個問題作為突破點，通過質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)問題，通過搜集資料、調(diào)查研究、分析研討、表達與交流，從而獲得知識、掌握方法、解決問題的過程[1]。在小學高年級語文教學中實施探究性學習，可使學生主體地位得以充分體現(xiàn)，有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，從而使教學實效性得到有效提高。

一、開展探究性學習的優(yōu)勢

（一）有利于學生自主學習的意識形成

小學高年級的語文科目的實踐性以及話題性特別強，很多問題都需要學生自主思考來進行解決，而探究性學習的開展可以對語文話題展開探討和思索，從而通過積極主動的方式完成課堂學習，并能夠體驗到探究性學習的樂趣，養(yǎng)成自主學習的意識。

（二）有利于提升學生解決實際問題能力

由于學生自主學習的意識得到提升后，當學生遇到有關(guān)語文的相關(guān)問題時，能夠主動思考，能夠進行查閱資料進行鉆研，再加之教師的指導(dǎo)，從而使語文實際問題得以解決。

（三）有利于發(fā)揮學生創(chuàng)造性思維

語文學科學習，存在較為濃厚的地域性和差異性。在學習的過程中，若采取探究性學習時，能夠使本地的地域性文化同先關(guān)語文資料進行相互融合[2]。在文化融合的過程中便能夠促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，通過學生自身的創(chuàng)造性思維使文化知識得到融合，從而避免了以往傳統(tǒng)教學的生搬硬套，從而提高語文的學習效果。

（四）有利于學生團隊合作精神培養(yǎng)

探究性具有合作性，在探究的過程中，并不是學生單獨的對問題進行思索，而是通過團隊合作的方式對問題進行集體討論，往往一個問題通過團隊的集思廣益能夠更快、更好、更加全面的將問題進行解決，促進了學生團隊合作意識與全面發(fā)展。

二、開展探究性學習的有效途徑

（一）激發(fā)興趣，讓學生樂于探究

1.營造自由和諧的課堂氛圍。探究實際上，是人們遇到感興趣的問題，產(chǎn)生一種探索其答案的欲望，并伴隨而來的系列思維和行為，它是由好奇心和求知欲引發(fā)的，目的在于解決問題[3]。所以教師要主動建立民主平等的師生關(guān)系，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，要保護好學生的好奇心和求知欲。另外，整個課堂應(yīng)該是聽不到指責聲音和感受不到壓抑感，哪怕是不正確的結(jié)論，我們都應(yīng)該滿懷熱情的給予引導(dǎo)和鼓勵，切忌生硬的否定甚至諷刺，以泯滅學生積極探究的熱情。

2.爭取更充足的學習資源。作為科任教師，應(yīng)該積極為探究性學習鼓與呼。積極爭取學校開放圖書室（館）資源、網(wǎng)絡(luò)資源等，積極與學生家長做好溝通，根據(jù)學生年齡特點和學習特點，讓家長為學生準備相關(guān)書籍材料、學習工具、資訊工具，甚至實驗材料，或者在家長的支持下充分利用社會資源，獲取有關(guān)信息。

3.展示成果激勵進取。“讓每一個學生都有成功的體驗”其實是一種非常重要的教育理念。在探究學習的實踐中，我們要搭建平臺給學生進行展示他們的探究成果。小學高年級學生，具有了較強的獨立性，自我意識較強，他們有樂于表現(xiàn)自我，獲得老師肯定和獲得成功體驗的需求。在經(jīng)過一番艱苦的努力，終于弄明白并找到答案，這對少年兒童來說就是嘗到一種很高的快樂情感體驗，他們需要得到別人認可和想與別人分享的愿望非常強烈。因此，我們只要能抓住這個心理需求，引導(dǎo)他們把探究成果，通過“專題演講匯報”、“上臺演示”、“墻上展示圖文作品”、“成果展示卡片”等多種方式展示出來，或者將一個班級一段時期來的探究成果匯編成冊，或制成畫冊，或展覽，邀請學校領(lǐng)導(dǎo)來參觀指導(dǎo)，給學生加油鼓勵，或者在校內(nèi)公開展示，那么對學生產(chǎn)生的影響必定是巨大的，有利于推動個體學生不斷探究進取，激發(fā)學生成長成才的欲望，更有利于班集體學風建設(shè)，并在校內(nèi)起示范引領(lǐng)作用。

（二）把握條件， 讓學生可以探究

探究性學習，作為一種學習方式，其目的在于改變機械、單純、被動接受知識和學習[4]。但在語文學科探究性學習推廣的實踐教學中，我們往往會出現(xiàn)“一接受就死板、一探究就松散”的現(xiàn)狀。任何事物都具有兩面性，探究性學習有優(yōu)點優(yōu)勢，也有一定的局限性。關(guān)鍵在于只有把握它的條件，從實際出發(fā)，從學生已有的基礎(chǔ)條件出發(fā)，才能設(shè)計出有實效的探究性學習的引導(dǎo)方案。譬如，在引導(dǎo)探究性學習的過程中，首先要考慮的是學生原有的語文基礎(chǔ)和學習經(jīng)驗。學生已有的語文知識和能力水平，語文學習的方法、態(tài)度、習慣對一個個具體的語文探究性學習有著相應(yīng)的促進或制約的作用。面對基礎(chǔ)較差又沒自主學習興趣的學生，他們對文章的賞析性探究肯定是難以完成的；而面對基礎(chǔ)扎實，學習主動的學生，他們對淺層的材料性搜集、整理與說明的探究肯定提不起興趣。因此無視學生原有語文基礎(chǔ)和經(jīng)驗基礎(chǔ)的探究性學習，最終不是無法開展，就低效的形式探究。探究性學習實施的重點是深層次指導(dǎo)和個性化引導(dǎo)。我們在設(shè)置探究性學習任務(wù)的關(guān)鍵是充分考慮學生原有語文基礎(chǔ)和學習經(jīng)驗，尋找學習興趣促發(fā)點，設(shè)置恰當?shù)奶骄壳榫场?/p>

（三）授人以漁， 讓學生善于探究

1.讓學生確立探究的選題和方向。在每學習一篇課文時候，讓學生在預(yù)習、自讀、課堂、課后思考中所遇到的問題記錄下來，也可以根據(jù)單元或課后教學提示去發(fā)現(xiàn)問題，對這些問題進行篩選，教師根據(jù)學生提出的問題，進行引導(dǎo)，引導(dǎo)學生抓重要本質(zhì)的問題。讓學生學會探究的主要有以下方法：（1）誦讀法。問題來自學生的獨立思考，來自學生的讀書感悟，來自學生間的討論、啟發(fā)。例如探究《珍珠鳥》的主題時，讓學生通過細讀課文，在充分誦讀的基礎(chǔ)上，學生發(fā)現(xiàn)了以下問題：①課文說“信賴，往往可以創(chuàng)造美好的境界”，其中“美好的境界”美在哪？②為什么小鳥先怕人而后來竟能趴在我的肩上睡著了？③大鳥為何再三呼喚小鳥回巢？④小鳥友好地啄兩下我的手指說明了什么？……因此，誦讀，邊讀邊思，是語文發(fā)現(xiàn)的最有效的通用方法。（2）質(zhì)疑法。在學習過程中，使學生善于質(zhì)疑。教師要善于假設(shè)矛盾沖突，引導(dǎo)學生從不同角度，不同方面去思考，發(fā)現(xiàn)問題。如教學《珍珠鳥》用“人與蛇同吃、同睡，和睦相處一百多天”的新聞，讓學生結(jié)合課文主題進行探究，學生輕松發(fā)現(xiàn)問題：究竟是什么力量讓人和蛇，人和鳥相處的那么融洽？這恰是課文重點和難點。又如讓學生對課文題目發(fā)問，對課文的重點句發(fā)問，對詞句進替換，問“行不行”和“為什么”？有了質(zhì)疑，定會發(fā)現(xiàn)許多新問題。（3）比較法。通過語段、語體、詞語、修辭、情感的相互比較，讓學生發(fā)現(xiàn)表達的優(yōu)劣，發(fā)現(xiàn)問題進行探究。如在某篇課文中，“只覺得綠意撲眼而來”，能否將“撲”換成“映、射”等字，在這比較中，學生發(fā)現(xiàn)了作者用詞的精妙。總之，學生學會發(fā)現(xiàn)問題能讓探究性學習活動充滿著生機活力。

2.讓學生學會解決問題的方法。進行探究性學習時候，根據(jù)學生和教材的特點，讓學生選擇適當?shù)姆绞竭M行，可以采取個人獨立研究，和小組合作研究的方式進行，可以通過查閱資料，調(diào)查、訪問、參觀、考察等實踐活動來完成。個人獨立研究有利于學生發(fā)揮各自優(yōu)勢，有利于學生選擇自己喜歡的方式進行。集體研究可以發(fā)揮團隊的智慧，實現(xiàn)知識和經(jīng)驗的互補。譬如，小組合作探究性學習。小組合作是將全班學生依其學生水平、能力、傾向、個性特征等差異組成若干小組，創(chuàng)設(shè)一種小組共同合作、共同達到預(yù)期目標的組織形式。小組合作，實現(xiàn)了師生、生生之間多層次交流，提高了學生學習主動性和學習自控性，從而更有利于發(fā)現(xiàn)問題，進行探究。探究性學習課堂不在于學生研究多少語文，文化和社會的多少問題，而是以問題探究為契機，讓學生感受探究問題的樂趣，學習探究的方法，創(chuàng)設(shè)學生發(fā)表見解的機會，張揚學生的學習個性，使得語文素養(yǎng)的成長貫穿問題探究的整個過程。

（四）合理評價，讓學生正確探究

在進行語文探究性學習過程中，教師對學生的學習成果進行客觀的評價是非常重要的，一方面可以為學生提供一些指導(dǎo)性意見，另一方面，可以對學生產(chǎn)生激勵，從而提高學生對語文學習的積極性和主動性，使學生更加愿意通過合作探究性學習的方式進行學習，并且通過教師的客觀評價，還能夠激發(fā)學生的競爭意識，在合作探究性學習過程中加強競爭意識，提高語文學習的主動性，從而使小學高年級語文的學習邁向新的起點。在此過程中，還需要教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學生學習中出現(xiàn)的問題，并對學生出現(xiàn)的問題加以指導(dǎo)。

（五）明確角色，讓學生自主探究

教師在探究的全過程要樹立角色意識，擺好自己的角色，正確把握組織者、引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、評價人的作用。教師在指導(dǎo)中要把握好各種活動的分量，做到因文本而異、因探究主題而異、因小組興趣而異。規(guī)范而靈活的組織形式、科學而開放的過程指導(dǎo)，是語文探究性學習的發(fā)展的內(nèi)在要求，能有效防止探究性學習組織和指導(dǎo)的泛化。此外，教師應(yīng)該注重自主探究學習的方法的引導(dǎo)，使學生能夠通過合適的方法來把握探究學習的方向。例如，教師可以通過課前設(shè)計來將學生探究性學習的流程進行合理的規(guī)劃，使學生能夠掌握探究性學習的方法，進而通過探究性學習來提高自己各項文學應(yīng)用能力和知識層次。

參考文獻：

[1]蘇小玲.小學語文教學中開展探究性學習的探索與實踐[J].新課程（中旬），2017，11（2）：113-114.

[2]謝怡菡.關(guān)于小學語文教學中開展探究性學習的思考[J].讀寫算（教師版），2017，13（46）：34-34.

[3]胡德慧.如何在小學語文教學中開展探究性學習[J].速讀旬刊，2017，2（1）：53-54.

[4]田國銀.淺談如何在小學語文教學中開展探究性學習[J].小作家選刊，2017，16（2）：137-137.