淺談當(dāng)前高校藝術(shù)類(lèi)本科英語(yǔ)教學(xué)的困境與對(duì)策

張格蘭

摘 要：藝術(shù)類(lèi)的本科英語(yǔ)教學(xué)，是當(dāng)前許多高校英語(yǔ)教師倍感頭疼的一件事情。學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)設(shè)備陳舊，師生互動(dòng)困難，令不少學(xué)校的藝術(shù)類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)陷入邊緣化的境地。筆者結(jié)合多年以來(lái)的藝術(shù)類(lèi)本科英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，嘗試解讀英語(yǔ)教學(xué)中存在的困境，并提出了一些膚淺對(duì)策，以期為大學(xué)英語(yǔ)，特別是藝術(shù)類(lèi)本科英語(yǔ)教學(xué)解困提供點(diǎn)滴啟示。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類(lèi)學(xué)生；專(zhuān)業(yè)性；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

一、藝術(shù)類(lèi)本科英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生底子薄弱，專(zhuān)業(yè)特征顯著

藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的文化知識(shí)，尤其是英語(yǔ)這科是相當(dāng)薄弱的。這點(diǎn)與他們的專(zhuān)業(yè)要求較高有一定關(guān)系。筆者任教的17級(jí)體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生，通過(guò)詢(xún)問(wèn)發(fā)現(xiàn)95%的學(xué)生是沒(méi)有經(jīng)過(guò)高考英語(yǔ)的，詞匯量少，有的甚至沒(méi)有達(dá)到高職英語(yǔ)課程對(duì)新生的要求——起點(diǎn)認(rèn)知英語(yǔ)單詞至少掌握1000 個(gè)。他們中有的是專(zhuān)業(yè)足球運(yùn)動(dòng)員，有的是省隊(duì)游泳健將，有的則是籃球排球高手。他們從進(jìn)入中學(xué)起就跟著教練訓(xùn)練，時(shí)間長(zhǎng)，強(qiáng)度大，專(zhuān)業(yè)要求高，幾乎沒(méi)有精力和時(shí)間進(jìn)行其他文化知識(shí)方面的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，日積月累的訓(xùn)練練就了他們良好的身體素質(zhì)與強(qiáng)健體魄，但同時(shí)也落下了英語(yǔ)等文化課程水準(zhǔn)差的短板。

（二）學(xué)生自學(xué)能力欠佳，厭學(xué)情緒嚴(yán)重

正是由于學(xué)生底子差，詞匯量少，聽(tīng)說(shuō)能力弱，才導(dǎo)致藝術(shù)類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力不強(qiáng)。很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后課前沒(méi)有預(yù)習(xí)課文和課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此很難適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)上他們只能是在課堂被老師“牽著鼻子走”，陷入被動(dòng)并逐漸失去信心。再加上藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課務(wù)多，要求高，行為散漫、追求思想自由，不愿受制度約束（張 平，2016），這就更加導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“重專(zhuān)業(yè)課”、“輕文化課”的心理。

（三）教學(xué)設(shè)備陳舊，教材選擇不當(dāng)

相比專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和非藝術(shù)類(lèi)公共英語(yǔ)而言，藝術(shù)類(lèi)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備方面更為落后。據(jù)筆者調(diào)查走訪(fǎng)的幾所高校，很多藝術(shù)類(lèi)英語(yǔ)教學(xué)往往還停留在“黑板+粉筆”等“刀耕火種”的教學(xué)模式。究其原因，主要是大多學(xué)校把教學(xué)重心放在專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)和公共英語(yǔ)隊(duì)伍建設(shè)方面。在教材方面也是“一刀切”，不同專(zhuān)業(yè)、不同英語(yǔ)水平的藝術(shù)類(lèi)學(xué)生沿用同一套教材，缺乏專(zhuān)業(yè)的針對(duì)性。筆者所任職的學(xué)校藝術(shù)類(lèi)學(xué)生所選用的教材是上海交通大學(xué)出版社出版的《應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)》。任教的班級(jí)當(dāng)中，有不少學(xué)生私底下跟我抱怨說(shuō)教材內(nèi)容枯燥，學(xué)起來(lái)索然無(wú)味。還有些覺(jué)得教材內(nèi)容偏難，難以跟上老師進(jìn)度。

（四）教學(xué)互動(dòng)困難，教師熱情不足

筆者從事藝術(shù)類(lèi)本科英語(yǔ)教學(xué)已有五年，在課堂教學(xué)方面發(fā)現(xiàn)師生互動(dòng)非常困難。這其中大部分原因來(lái)自于學(xué)生自身：詞匯量少，興趣低，自學(xué)能力差，學(xué)習(xí)思維方式不一。李新國(guó)老師曾指出的“藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)特征也與英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同，藝術(shù)往往注重的是創(chuàng)新和美感，語(yǔ)言更加側(cè)重規(guī)則和信息互動(dòng)”（李新國(guó)，2006）。因此，藝術(shù)類(lèi)的課堂英語(yǔ)教學(xué)確實(shí)面臨著重重困難。課堂上“低頭族”，“瞌睡蟲(chóng)”等屢見(jiàn)不鮮。面對(duì)如此場(chǎng)景，教師剛開(kāi)始還想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，時(shí)間久了教師心理期待與學(xué)生的表現(xiàn)發(fā)生嚴(yán)重“斷層”，便逐漸失去耐心和改造學(xué)生的信心。

二、走出藝術(shù)類(lèi)本科英語(yǔ)教學(xué)困境的對(duì)策

（一）重視學(xué)生“專(zhuān)業(yè)性”特征，探索靈活的教學(xué)模式

藝術(shù)類(lèi)學(xué)生性格開(kāi)朗、思維活躍、富于想象、個(gè)性鮮明，同時(shí)擁有一技之長(zhǎng)。正如李繼紅所言，“藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生受藝術(shù)思維特征的影響一般更習(xí)慣于直覺(jué)和形象思維，更富于情緒、情感和想象，往往喜歡追求浪漫情調(diào)和美感”。（李繼紅：2004，1）。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)優(yōu)先考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)，摒棄“一講到底”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用靈活的教學(xué)模式。針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)，筆者認(rèn)為有必要摸索出適合專(zhuān)業(yè)的不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)路子。比如，動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)學(xué)生天馬行空，動(dòng)手能力強(qiáng)，教師可以嘗試讓他們觀看相關(guān)英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)并制作相關(guān)英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)視頻，達(dá)到“學(xué)英語(yǔ)”和“精專(zhuān)業(yè)”一舉兩得的目的。又如音樂(lè)表演學(xué)生能歌善舞、多才多藝，教師應(yīng)適當(dāng)教他們一些英文歌曲以及開(kāi)展英文舞臺(tái)劇的活動(dòng)，這樣能在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

（二）加大人文關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本技能

教師是教育的主要實(shí)施者，因此教師的“言傳身教”顯得尤為重要。藝術(shù)類(lèi)學(xué)生本身對(duì)英語(yǔ)有抗拒感和排斥感，教師更應(yīng)本著“有教無(wú)類(lèi)”的原則，加大對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，平時(shí)注意多與藝術(shù)生交流，了解他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際狀況與需要，傾聽(tīng)他們內(nèi)心的聲音。針對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生高中英語(yǔ)知識(shí)嚴(yán)重匱乏，教師要適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充語(yǔ)法知識(shí)，打下扎實(shí)的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法基礎(chǔ)。當(dāng)然，語(yǔ)法不是教條，而是要學(xué)生在語(yǔ)境中分析具體的交際功能和實(shí)際運(yùn)用，以此達(dá)到提高學(xué)生理解英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。同時(shí)，教師在授課的過(guò)程中要以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)和熱情引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考能力，勇于回答問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)儲(chǔ)備能力（張平，2016，12）。

（三）改善單一教學(xué)環(huán)境，豐富英語(yǔ)的“第二課堂”

教學(xué)環(huán)境相對(duì)單一，教學(xué)設(shè)備落后陳舊，這在一定程度上阻礙了藝術(shù)類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。一方面，本科院校應(yīng)在合理預(yù)算的前提下，加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)類(lèi)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備的管理和更新，為藝術(shù)類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供良好的教學(xué)設(shè)施。同時(shí)，學(xué)校可以根據(jù)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)舉辦內(nèi)容豐富、形式多樣的開(kāi)放性活動(dòng)，如英文歌曲活動(dòng)、英文詩(shī)歌朗誦、英語(yǔ)配音大賽等，讓學(xué)生發(fā)揮所長(zhǎng)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。另一方面，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師要跟上時(shí)代步伐，充分利用現(xiàn)代通訊優(yōu)勢(shì)，如建立微信學(xué)習(xí)群組，創(chuàng)辦公眾號(hào)等，即時(shí)分享與英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的新聞和視頻，這樣能讓學(xué)生把閑暇時(shí)間利用起來(lái)學(xué)英語(yǔ)，寓教于樂(lè)，打造好英語(yǔ)的“第二課堂”。

（四）選用或自編教材，推行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，加強(qiáng)藝術(shù)類(lèi)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)

在教材選擇上，學(xué)校應(yīng)參照學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)，選擇難度應(yīng)低于非藝術(shù)類(lèi)的本科英語(yǔ)教材。當(dāng)然，根據(jù)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生專(zhuān)業(yè)設(shè)置的不同，學(xué)校也可組織教師進(jìn)行自編教材。教材內(nèi)容可依據(jù)專(zhuān)業(yè)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行調(diào)整與整合，如服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的視聽(tīng)說(shuō)課可以是著裝禮儀方面的內(nèi)容。又如藝術(shù)設(shè)計(jì)系的綜合課可以涵蓋英語(yǔ)國(guó)家藝術(shù)類(lèi)短文的閱讀。其宗旨是從學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際水平出發(fā)，內(nèi)容適中，設(shè)計(jì)新穎，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。另外，從事藝術(shù)類(lèi)教學(xué)的英語(yǔ)教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和促進(jìn)專(zhuān)業(yè)提升，“也要注重自身的藝術(shù)修養(yǎng)”， （陳衛(wèi)芬，黃秋鴦：2014，12），了解和掌握藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)。這樣才能在教學(xué)中與學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革備受學(xué)者和教師青睞，取得了一系列可喜可賀的成績(jī)，比如翻轉(zhuǎn)課堂，慕課等的實(shí)現(xiàn)。但藝術(shù)類(lèi)的公共英語(yǔ)教學(xué)卻面臨轉(zhuǎn)折陣痛。一方面，教師應(yīng)該堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，堅(jiān)持因材施教的原則，采取靈活的教學(xué)方法，博采眾長(zhǎng)， 自創(chuàng)一格。另一方面，學(xué)校應(yīng)優(yōu)化教師隊(duì)伍，改善和提高教學(xué)環(huán)境，并鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)方面的創(chuàng)新與改革。相信，在各方努力下，藝術(shù)類(lèi)的英語(yǔ)教學(xué)必定迎來(lái)新的春天。

參考文獻(xiàn)：

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