移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)職業(yè)教育課堂模式的影響

張雅珊

摘 要：移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的快速發(fā)展豐富了教學(xué)在線資源，智能手機(jī)的普及推動(dòng)了手機(jī)客戶端應(yīng)用在各行各業(yè)的滲透，所有這些都對(duì)職業(yè)教育課堂模式產(chǎn)生了深刻的影響，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。學(xué)生不再滿足于被動(dòng)地接受知識(shí)，他們會(huì)主動(dòng)利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)積極獲取信息。教師要緊跟時(shí)代的變化，把握好移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)模式，優(yōu)化傳統(tǒng)的課堂模式，豐富教學(xué)手段，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，達(dá)到提升整體教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。本文重點(diǎn)探索課堂教學(xué)引入手機(jī)APP應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程中資源、學(xué)習(xí)與活動(dòng)的有效整合。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng) 課堂模式 移動(dòng)課堂 手機(jī)APP

移動(dòng)聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，促進(jìn)手機(jī)應(yīng)用軟件（APP）指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)，大大地改變了人們獲取信息的途徑，從課本到網(wǎng)絡(luò)，由紙質(zhì)閱讀到無(wú)紙化傳遞。手機(jī)的普及便利了人們的生活，但也讓學(xué)生過度依賴手機(jī)。校園內(nèi)外，學(xué)生眼睛不理開手機(jī)半秒；課堂上下，一片“低頭族”，他們不是專注于課本，而是埋頭于手機(jī)里的“精彩世界”。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、智能手機(jī)的普及，對(duì)職業(yè)教育的課堂模式已經(jīng)產(chǎn)生非常大的影響，知識(shí)的傳播不再局限于傳統(tǒng)的教室，學(xué)生獲取職業(yè)技術(shù)知識(shí)的途徑多樣化，師生之間知識(shí)傳播的模式發(fā)生變化，教室與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)并行傳遞。

一、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)課堂模式的影響

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，使人們能夠隨時(shí)隨地從互聯(lián)網(wǎng)獲取信息和服務(wù)，信息與知識(shí)的傳播載體不再局限于課本，以智能手機(jī)為代表的移動(dòng)終端占據(jù)了主流地位，并對(duì)學(xué)校課堂教育產(chǎn)生非常大的沖擊，成為影響傳統(tǒng)教育教學(xué)的重要因素。隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，日常教學(xué)活動(dòng)與互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)不可分割，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動(dòng)，知識(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上成型，兩者相輔相成，互相影響。

1.學(xué)生的思維和行為模式發(fā)生變化

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式 “教師講，學(xué)生聽”，是學(xué)生獲得職業(yè)教育技能知識(shí)的主要途徑，由于知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、思維差異等各種原因，每個(gè)學(xué)生對(duì)于教師講授的內(nèi)容并不能完全理解，學(xué)生課堂聽課效果不佳。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)發(fā)展、移動(dòng)終端的普及應(yīng)用，智能手機(jī)成為了學(xué)生的標(biāo)配，學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用手機(jī)上網(wǎng)獲取信息。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生對(duì)教育的個(gè)性化需求，他們不再只是被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)獲取信息，分享信息，樂于提出自己的問題和想法，更希望與教師或同伴交流，從而獲得了學(xué)習(xí)上的主動(dòng)權(quán)。

2.對(duì)課堂教學(xué)秩序管理產(chǎn)生的影響

學(xué)校明文規(guī)定學(xué)生不能在課堂上使用手機(jī)，但往往難以阻止學(xué)生偷偷看手機(jī)，瀏覽社交網(wǎng)站、打游戲。上課前，教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生不能看手機(jī)，但在講課的時(shí)候，此起彼伏的各種聲音往往削弱了學(xué)生的注意力，影響了學(xué)生正常上課，也打斷了教師講課的思路，嚴(yán)重干擾課堂紀(jì)律和教學(xué)秩序。同時(shí)學(xué)生心理敏感，對(duì)手機(jī)的依賴非常強(qiáng)烈，如果強(qiáng)硬地收繳學(xué)生的手機(jī)，很可能會(huì)觸發(fā)學(xué)生反叛心理和過激行為，也發(fā)生過父母或者教師收繳學(xué)生手機(jī)導(dǎo)致學(xué)生跳樓的新聞事件。如何有效治理學(xué)生上課與手機(jī)的問題，是每個(gè)學(xué)校和教師面對(duì)的難題，簡(jiǎn)單的“堵”和“禁”，未必是可行的辦法。

3.師生關(guān)系的角色調(diào)整

在以往的教學(xué)模式下，教師在課前的備課多數(shù)只局限于準(zhǔn)備教材，對(duì)學(xué)生較少接觸和了解，較難知道學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)。課堂上的講解方式簡(jiǎn)單劃一，沒有對(duì)學(xué)生聽課情況進(jìn)行及時(shí)了解。課堂上教師會(huì)采用提問的方式，往往回答問題僅局限于特定的幾個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生未參與。如果教師無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，就不能做到有的放矢，因材施教。學(xué)生與教師的教學(xué)節(jié)奏難以保持一致，最終導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生聽課效率不高、教學(xué)效果不佳等問題。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，促使人們重新思考教師和學(xué)生角色定位，學(xué)校需要與當(dāng)今時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的教育思想。課堂教學(xué)模式應(yīng)該突顯學(xué)生為中心，師生交互式的教學(xué)模式積極促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。在移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的推動(dòng)下，以手機(jī)為媒介能更好地促進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通。課前和課后，學(xué)生還能及時(shí)與教師就課程中的問題開展持續(xù)的討論和交流。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，教師與學(xué)生的交流互動(dòng)時(shí)間大大增加，這種模式為師生間的情感交流提供了機(jī)會(huì)。

4.教師素養(yǎng)的綜合要求

時(shí)代在改變，社會(huì)在進(jìn)步，教學(xué)不應(yīng)只是對(duì)昨日的重復(fù)。對(duì)教師而言，一本教材講幾年的時(shí)代已經(jīng)過去，教師不能只是灌輸學(xué)生課本知識(shí)。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的大信息推動(dòng)下，在課堂教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)不僅僅滿足于獲取課本知識(shí)，學(xué)生可能會(huì)提出各種課本以外的問題，教師要有深厚的學(xué)科專業(yè)知識(shí)才能滿足學(xué)生的求知欲。教師要不斷提高信息技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，提高自身的教學(xué)藝術(shù)，增加學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間，還要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)活動(dòng)，這些都對(duì)教師的綜合素養(yǎng)提出了新的要求

二、手機(jī)APP構(gòu)建移動(dòng)課堂

堵不如疏，在信息技術(shù)的時(shí)代，智能手機(jī)已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ畹谋匦杵?。與其千方百計(jì)地禁止學(xué)生在課堂上使用手機(jī)，不如利用手機(jī)APP打造移動(dòng)課堂，讓智能手機(jī)變成學(xué)習(xí)教具，應(yīng)用到課堂教學(xué)中來，把手機(jī)與課堂有效結(jié)合起來，在課堂上利用手機(jī)APP，創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、溝通表達(dá)能力，提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。教師可以選擇合適的手機(jī)APP建立班課教學(xué)平臺(tái)，打造班級(jí)移動(dòng)課堂。

1.建立班課

登錄手機(jī)APP教師端，創(chuàng)建班級(jí)課程表，設(shè)置課程，導(dǎo)入班級(jí)資料，教師邀請(qǐng)學(xué)生加入班課，為日后課堂教學(xué)和師生互動(dòng)搭建平臺(tái)，方便教師管理班級(jí)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課前手機(jī)簽到、考勤記錄等日常學(xué)生管理目標(biāo)。

2.課前準(zhǔn)備階段

一方面，可以通過平臺(tái)了解學(xué)生情況。教師在上課前，可以準(zhǔn)備一些用于檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況的小測(cè)試題、作業(yè)任務(wù)等，導(dǎo)入到教學(xué)平臺(tái)中，發(fā)布給學(xué)生。學(xué)生可以預(yù)習(xí)教材、查看學(xué)習(xí)要求，并完成作業(yè)。教師根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)或測(cè)試提交情況，了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式，以便在課堂教學(xué)中展開重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)。

另一方面，方便教師構(gòu)建課堂教學(xué)資源。課堂教學(xué)資源包括知識(shí)點(diǎn)的講解視頻，視頻時(shí)間不能太長(zhǎng)，可以在網(wǎng)絡(luò)下載優(yōu)質(zhì)的課程視頻，也可以是教師自制的課程視頻，后者的視頻更受學(xué)生歡迎，因?yàn)榻處熶浿频囊曨l更符合學(xué)生聽課的進(jìn)度和風(fēng)格。另外還要準(zhǔn)備與課程視頻相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)測(cè)試題目，以便實(shí)時(shí)了解和檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，是否掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。課件、教案等教學(xué)資源積累也可以與同行交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，打造數(shù)據(jù)化的職業(yè)教育教學(xué)系統(tǒng)。

3.課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)時(shí)，教師通過投屏顯示講授內(nèi)容視頻，學(xué)習(xí)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，教師利用手機(jī)實(shí)時(shí)發(fā)布課堂任務(wù)，通過教師客戶端把相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)推送到學(xué)生手機(jī)的客戶端，現(xiàn)場(chǎng)檢查任務(wù)完成程度，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成測(cè)試題，并可以對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄和多種形式的統(tǒng)計(jì)分析，使教師能夠及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行積分獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將手機(jī)與課堂有效結(jié)合，可以有效地防止學(xué)生在課堂上玩手機(jī)。

課堂教學(xué)可以設(shè)計(jì)并組織學(xué)生進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)。開展學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)模式是教學(xué)活動(dòng)中的一種，學(xué)生可以在小組內(nèi)討論、作業(yè)、實(shí)踐答疑、互評(píng)等，學(xué)生把自己的想法用語(yǔ)言表達(dá)出來，就是對(duì)知識(shí)的構(gòu)建和表達(dá)能力的培養(yǎng)的過程。教師可以將學(xué)生參與的課堂活動(dòng)內(nèi)容有針對(duì)性地選取投屏，每個(gè)學(xué)生可以即時(shí)在上面發(fā)表自己的觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)和分享別人的觀點(diǎn)，發(fā)送圖片等，活躍了課堂氣氛，調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏。課堂不再是教師一個(gè)人自導(dǎo)自演的講臺(tái)，學(xué)生可以跟隨教師的講解，與教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)；學(xué)生之間也可以進(jìn)行互動(dòng)。這樣學(xué)生全程參與教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)效率自然提高。

4.課堂的延伸

課堂上的知識(shí)講授時(shí)間是有限的，但手機(jī)APP有助于課堂內(nèi)容在時(shí)間和空間上的延伸。學(xué)生在課后任何地方利用零碎的時(shí)間段繼續(xù)開展學(xué)習(xí)，與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率，鞏固知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)記憶，有效提高學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。教師可以通過手機(jī)APP為學(xué)生實(shí)時(shí)答疑，解決學(xué)生在課堂上遺留的問題，還可以發(fā)布課后作業(yè)，推送課程信息，檢查學(xué)生完成作業(yè)情況，為下一次課程開展做好準(zhǔn)備。

三、小結(jié)

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，對(duì)職業(yè)教育是一種機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，對(duì)課堂中師生間有意義的互動(dòng)創(chuàng)造環(huán)境，師生互動(dòng)的效率和效果對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)起著重要作用。手機(jī)APP可以實(shí)時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋，有助于教師調(diào)整課堂教學(xué)模式，學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)去，讓他們充分了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)步過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后的作業(yè)布置與答疑跟進(jìn)，能夠維持學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

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（作者單位：廣東陽(yáng)江技師學(xué)院）