注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)，讓技校生在自我展示中健康成長(zhǎng)

王鐵江

摘 要：自我管理能力培育是中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的要素之一。而自我展示又是技校生自我管理能力的“脊柱”。本文分析提出，應(yīng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高技校生自我展示的意識(shí)，并給出了技校生自我展示能力培育的全新路徑。

關(guān)鍵詞：技校生 核心素養(yǎng) 自我展示

2017年發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)》中納入了自我管理這一元素，提出要強(qiáng)化學(xué)生的自我認(rèn)知、自我展示、自我服務(wù)等能力，并將其作為學(xué)生自主發(fā)展的重要素養(yǎng)。在浙江省教育廳出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)培育中職學(xué)生核心素養(yǎng)的指導(dǎo)意見》中同樣強(qiáng)調(diào)要“塑造中職學(xué)生熱情大方、向上向善、陽(yáng)光自信的良好心理”。

事實(shí)上，早在2013年，筆者就針對(duì)“中職生自我展示能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”做了課題研究，深入了解了導(dǎo)致學(xué)生自我展示能力不足的“源頭”，并進(jìn)行了初步的探索。隨著00后新生代學(xué)生的入校，隨著素養(yǎng)培育的時(shí)代訴求，筆者立足諸暨技師學(xué)院技校生自我展示能力的實(shí)情，一方面以心育為抓手，喚醒學(xué)生的自我認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生的自信心，讓學(xué)生有自我展示的心理素養(yǎng)；另一方面以能育為主線，提升學(xué)生的技能水平，優(yōu)化學(xué)生的硬實(shí)力，讓學(xué)生有自我展示的專業(yè)素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性、全面、持續(xù)發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)與自我展示能力的概念界定

1.何為核心素養(yǎng)？

“核心素養(yǎng)”一詞并非橫空出世。其實(shí)在世界技工教育范圍已經(jīng)出現(xiàn)諸如“21世紀(jì)技能”“關(guān)鍵素養(yǎng)”等概念，其內(nèi)核都與核心素養(yǎng)如出一轍?！吨袊?guó)學(xué)生核心素養(yǎng)》研究成果以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，對(duì)“核心素養(yǎng)”的定義為：“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！惫P者認(rèn)為，技校生核心素養(yǎng)是對(duì)“關(guān)鍵能力”的升華，即在學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技術(shù)能力基礎(chǔ)上的，對(duì)學(xué)生品格、情感、態(tài)度等全方位的綜合要求，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的“依托”。因此，“核心素養(yǎng)”是“軟實(shí)力”與“硬實(shí)力”的合體。

2.何為自我展示能力？

中國(guó)自古崇尚“含蓄”，意不直敘，情不表露，甚至“毛遂自薦”都能載入史冊(cè)。也正是對(duì)自我能力的“不愿意”表達(dá)，一定程度上導(dǎo)致了“不能夠”表達(dá)。隨著時(shí)代變遷，對(duì)自我展示的定義也在不斷豐富，越來越多的中國(guó)人逐漸意識(shí)到“自我展示”的重要性。事實(shí)上，自我展示正是個(gè)體在競(jìng)爭(zhēng)極為激烈的組織中脫穎而出的一個(gè)有效途徑。筆者認(rèn)為，“自我展示”就是通過運(yùn)用專業(yè)技能、人際交往、個(gè)體演示等任意一種方式或多種方式組合，在一定場(chǎng)合向他人展示自己的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)。而自我展示的正向?qū)崿F(xiàn)則需要學(xué)生具備一定的心理素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，它們綜合疊加就是“自我展示能力”。

通過兩個(gè)概念的認(rèn)知，筆者可以發(fā)現(xiàn)，自我展示能力正是技校生核心素養(yǎng)的重要組成部分，兩者之間是包含關(guān)系。也就是說，對(duì)學(xué)生自我展示能力的培育能夠激發(fā)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、技校生自我展示能力不足的原因分析

1.技校生自信心不足

自卑是大多數(shù)技校生的普遍心理狀態(tài)。筆者在走訪的2016級(jí)新生中發(fā)現(xiàn)，超過四分之三的學(xué)生存在自卑心理，把“我不行”當(dāng)做口頭禪。由于技校生不適應(yīng)應(yīng)試教育體制，因此在過去的成長(zhǎng)環(huán)境中往往是“被忽略的群體”?？释?yè)P(yáng)而不得的他們，在逐步習(xí)慣了“姥姥不疼、舅舅不愛”的邊緣性待遇后，慢慢就形成了“自我放棄”的人生態(tài)度。而惡性循環(huán)之下，最終使得學(xué)生負(fù)面情緒高漲，對(duì)自我認(rèn)知不清，受制于自信心不足的桎梏中不能自拔。自信心不足之下，學(xué)生的心理承受力較低，從而缺乏自我展示的內(nèi)在動(dòng)力以及承擔(dān)自我展示后風(fēng)險(xiǎn)的調(diào)適機(jī)制。

2.技校生自我表現(xiàn)基因的“沉睡”

美國(guó)人類學(xué)家曼斯特認(rèn)為：“自我表現(xiàn)是人的一種社會(huì)需求，它表達(dá)了人的力量和意志。”雖然人類有自我展現(xiàn)的基因，但是大部分技校生的自我展示基因還處于“沉睡”狀態(tài)?！俺了睜顟B(tài)的出現(xiàn)主要有兩個(gè)原因：一是由于受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，技校生在過去的十幾年受教育經(jīng)歷中缺乏自我展現(xiàn)的空間與機(jī)會(huì)，從而大大削弱了學(xué)生的自我展示意識(shí)；二是由于學(xué)生自身能力的不足，導(dǎo)致一部分學(xué)生陷入“無(wú)優(yōu)勢(shì)可展示”的尷尬境地，久而久之就下意識(shí)地選擇“遺忘”自我展示的內(nèi)在需求。

三、技校生自我展示能力培育的路徑創(chuàng)新

1.心育——營(yíng)造氛圍，重塑自信，敢于展示

為了打破學(xué)生自我展示的“畏難”情緒，幫助學(xué)生克服自卑，重新樹立自信，筆者在校內(nèi)積極推動(dòng)“陽(yáng)光工程”，全面深化心理健康教育。

第一，構(gòu)建三維立體活動(dòng)模式?；顒?dòng)是提升學(xué)生自信心的有效載體，學(xué)生能夠在輕松有趣的活動(dòng)中走出自卑情緒，悅納自己、認(rèn)可自己。為此，在筆者的倡導(dǎo)下，學(xué)校形成了“健心周”“健心月”“心理健康節(jié)”三維立體的心理活動(dòng)模式，形成了全時(shí)段、全過程的心理教育特色。在三維立體活動(dòng)模式下，學(xué)校定期、不定期開展各類活動(dòng)，如舉行《我的青春不迷惘》班報(bào)設(shè)計(jì)比賽、開展“理性平和，健康心態(tài)”主題班會(huì)、新生心理健康教育講座、“百家講壇之優(yōu)秀畢業(yè)生”等活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的展示舞臺(tái)，讓學(xué)生明白自我展示是正常需求，為“潤(rùn)心細(xì)無(wú)聲”提供實(shí)踐土壤。

第二，完善四級(jí)心理支持系統(tǒng)。支持系統(tǒng)的完善是心理教育能夠深入人心、落地開花的有機(jī)保障。為此，學(xué)校進(jìn)一步完善了四級(jí)心理支持系統(tǒng)：第一級(jí)為校級(jí)，成立“學(xué)生心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組”；第二級(jí)為系部級(jí)，成立“心理健康輔導(dǎo)室”與“心理成長(zhǎng)導(dǎo)師”；第三級(jí)為班級(jí)級(jí)，成立“班級(jí)心理委員”；第四級(jí)為宿舍級(jí)，成立“宿舍心靈護(hù)航員”。四級(jí)心理支持系統(tǒng)既包括學(xué)校中層干部、專業(yè)心理教師，也包括學(xué)生榜樣，從而形成了“人人參與、分層關(guān)注、因材培育”的心理教育氛圍。

第三，打造模塊進(jìn)階課程體系。課堂永遠(yuǎn)是學(xué)生心理教育的主陣地。為此，學(xué)校以心理訓(xùn)練為基點(diǎn)，打造了模塊進(jìn)階的心育課程體系。以心理認(rèn)知模塊為例，學(xué)校開設(shè)了“你認(rèn)識(shí)到自我了嗎”“展現(xiàn)你的目標(biāo)和需求”“自發(fā)地講明內(nèi)心情緒，尤其是負(fù)面情緒”“把機(jī)會(huì)掌握在自己手中”“敢于充分地展現(xiàn)自我”等一系列進(jìn)階式的項(xiàng)目課程。學(xué)校還開設(shè)了“人際關(guān)系”“生涯規(guī)劃”“職場(chǎng)與體驗(yàn)”“情商知多少”“我的情緒我掌控”等一系列配套的選修課程，拓展心理教育課程的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知自我，從而樂于展示自我。為了發(fā)揮榜樣的力量，學(xué)校還專門編寫了校本教材《創(chuàng)業(yè)者之歌》，人手一冊(cè)，作為學(xué)生的課外讀物。

2.能育——搭建平臺(tái)，鞏固能力，善于展示

筆者認(rèn)為，自我展示是一種素養(yǎng)，更是一種能力。而能力的持續(xù)，不僅需要心理“軟件”，還需要一定的“硬件”為支撐。為了讓學(xué)生從有意識(shí)到有行動(dòng)，在走向社會(huì)、走進(jìn)職場(chǎng)后具備能夠自我展示的雄厚“資本”，學(xué)校將自我展示能力培育的切入口放在了職業(yè)綜合能力的培育上，具體包括創(chuàng)新能力、專業(yè)能力、實(shí)踐能力三個(gè)方面。

第一，創(chuàng)新先行，拓寬視野。創(chuàng)新首先是一種精神。這種精神的滋養(yǎng)能夠讓學(xué)生形成創(chuàng)新的思維，形成開放、前瞻的擇業(yè)觀，為學(xué)生自我展示的靈活性奠定基礎(chǔ)。在針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培育上，學(xué)校開設(shè)反映新知識(shí)、新學(xué)科的課程或者研究性課程，采用研討式、沙龍式的教學(xué)模式，搭建“育才1號(hào)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)，成立“發(fā)明協(xié)會(huì)”，開展“三?。ㄐ“l(fā)明、小創(chuàng)造、小論文）”“奧林匹克頭腦擂臺(tái)賽”“小愛迪生杯發(fā)明能手評(píng)選”“科技創(chuàng)新節(jié)”等系列活動(dòng)。與此同時(shí)，為了拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，形成具有專業(yè)特色的創(chuàng)新能力，學(xué)校還設(shè)立了以專業(yè)功底扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)又兼具創(chuàng)新意識(shí)的陳建明等名師為“導(dǎo)師”的專業(yè)雙創(chuàng)實(shí)驗(yàn)室。得益于此，學(xué)校掀起了電商創(chuàng)業(yè)熱潮，學(xué)生在周一至周四的下午、晚上參加校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園區(qū)內(nèi)的電商實(shí)踐，以團(tuán)隊(duì)或個(gè)人方式自主運(yùn)營(yíng)香榧、襪子等鄉(xiāng)土淘寶店，其余在校時(shí)間則在教室學(xué)習(xí)。目前，校內(nèi)學(xué)生已開設(shè)網(wǎng)店40多家、微店50多家。

第二，技能加持，提升水準(zhǔn)。專業(yè)技能素質(zhì)是技校生有別于其他學(xué)校學(xué)生的“核心競(jìng)爭(zhēng)力”，也是學(xué)生自我展示的關(guān)鍵。為此，學(xué)校對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行升級(jí)改造，推行實(shí)踐導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，使學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手時(shí)間與理論學(xué)習(xí)時(shí)間真正達(dá)到1：1；深化校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，打造校企雙元育人共同體，讓學(xué)生提前進(jìn)入生產(chǎn)崗位，鍛造符合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的崗位實(shí)操能力；試點(diǎn)“走班制”，將教學(xué)行政班級(jí)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、專業(yè)特長(zhǎng)、發(fā)展方向、學(xué)習(xí)態(tài)度等不同的標(biāo)準(zhǔn)，劃分為A、B、C三個(gè)不同的層次，組成動(dòng)態(tài)教學(xué)班，讓學(xué)生真正成為“一專多能”的復(fù)合型人才。在近三年的用人企業(yè)調(diào)查統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，用人單位對(duì)學(xué)校畢業(yè)生滿意度達(dá)98.3%。

第三，實(shí)踐揚(yáng)長(zhǎng)，發(fā)展個(gè)性。為了能夠讓學(xué)生的實(shí)踐能力與行業(yè)、企業(yè)無(wú)縫對(duì)接，并為學(xué)生未來個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的就業(yè)方向和崗位需求組建了專業(yè)社團(tuán)，從而讓個(gè)性特長(zhǎng)融入技能訓(xùn)練，技能訓(xùn)練融通崗位發(fā)展。目前，學(xué)?；拘纬闪艘粚I(yè)一品牌社團(tuán)的格局，例如汽修專業(yè)的“汽修中心”、旅游專業(yè)的“導(dǎo)游小分隊(duì)”、美工專業(yè)的“頑石社團(tuán)”，其他還有“園藝俱樂部”“愛心報(bào)刊亭”等兼具公益服務(wù)性質(zhì)的專業(yè)社團(tuán)。

四、小結(jié)

心育與能育的雙管齊下，大部分學(xué)生沖破了傳統(tǒng)的價(jià)值觀念，具備了較強(qiáng)的自我展示意識(shí)，形成了較好的自我展示能力，越來越多學(xué)生愿意主動(dòng)參與、習(xí)慣自我管理，樹立了具有時(shí)代氣質(zhì)的技校生新形象。而這僅僅是一校的探索。在素養(yǎng)導(dǎo)向的當(dāng)下，對(duì)技校生自我展示能力的培育任重而道遠(yuǎn)，未來，學(xué)校將直面“互聯(lián)網(wǎng)+”，更多地著眼于學(xué)生自我展示平臺(tái)的搭建上，通過信息化技術(shù)的應(yīng)用，讓技校生自我展示實(shí)現(xiàn)“無(wú)界化”，從而幫助學(xué)生優(yōu)化展示手段，降低展示風(fēng)險(xiǎn)。

（作者單位：諸暨技師學(xué)院）