智能手機(jī)APP支持下的大學(xué)英語聽力教學(xué)

黃燕

摘 要： 教育類手機(jī)APP應(yīng)用的出現(xiàn)，為學(xué)習(xí)者提供了一種省時、省力、省錢的學(xué)習(xí)渠道。立足智能手機(jī)APP用于英語聽力學(xué)習(xí)優(yōu)勢，設(shè)計手機(jī)APP支持下的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式，并將其在教學(xué)中試用，發(fā)現(xiàn)其在增強(qiáng)聽力課堂互動、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面有著積極的作用。

關(guān)鍵詞： 手機(jī)APP 大學(xué)英語聽力 移動學(xué)習(xí)

大數(shù)據(jù)時代移動通訊技術(shù)發(fā)展強(qiáng)勁，在教育領(lǐng)域催生了一種新型的學(xué)習(xí)方式——移動學(xué)習(xí)（Mobile Learning），各種教育類智能手機(jī)APP應(yīng)運而生。段婷等僅對Android系統(tǒng)下英語學(xué)習(xí)APP的數(shù)量作了初步統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)總量多達(dá)400余個，有詞典類、口語類、聽力類、語法類、閱讀類、寫作類、英語四六級等，可謂種類繁多。手機(jī)APP應(yīng)用的出現(xiàn)，豐富了語言學(xué)習(xí)資源與語言實踐機(jī)會，碎片化時間得以有效利用，使移動學(xué)習(xí)更加便捷。

一、智能手機(jī)APP支持下的英語聽力學(xué)習(xí)優(yōu)勢

1.學(xué)習(xí)時空的無限性

移動學(xué)習(xí)最大的特點便是其移動性。借助智能手機(jī)便可彈指間獲得并學(xué)習(xí)海量網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)時間不固定，學(xué)習(xí)場合不固定，真正實現(xiàn)無縫學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)無處不在。

2.學(xué)習(xí)資源的多樣性

智能手機(jī)可以隨時連接互聯(lián)網(wǎng)獲取海量最新學(xué)習(xí)資源，文本、音頻、視頻、圖片等多種形式呈現(xiàn)，第三方軟件公司開發(fā)了各種針對性不同的英語學(xué)習(xí) APP ，以滿足學(xué)習(xí)者的個性化需求。

3.學(xué)習(xí)活動的低焦慮性

利用智能手機(jī)的私密性特點，語言學(xué)習(xí)活動可謂做到“私人訂制”，私底下多次反復(fù)練習(xí)，課堂展示時焦慮感會大大降低，同時增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的英語聽力自信。

4.學(xué)習(xí)活動的差異性

在移動學(xué)習(xí)模式下，存在個體學(xué)習(xí)差異的學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的理解接受能力自主選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，也可以根據(jù)自身的不足選擇相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。

5.學(xué)習(xí)成本的低廉化

學(xué)習(xí)者通過免費安裝下載手機(jī)APP，簡單注冊便可獲取海量聽力教育資源，基本滿足學(xué)習(xí)需求，省去以往購買部分學(xué)習(xí)資料、數(shù)碼產(chǎn)品的費用，可謂一機(jī)多用。

二、智能手機(jī)APP支持下的大學(xué)英語聽力教學(xué)

1.實驗前期調(diào)查與準(zhǔn)備

實驗前期，筆者對任教的英語專業(yè)二年級三個班進(jìn)行摸底調(diào)查，以期了解其是否具備實施移動學(xué)習(xí)的條件。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都持有智能手機(jī)，流量充足且常能接入WIFI，有隨身攜帶手機(jī)的習(xí)慣，說明開展移動自主學(xué)習(xí)條件成熟。但是，學(xué)生迫切要提升英語專業(yè)水平的訴求，尤其是聽說能力，與現(xiàn)實自主學(xué)習(xí)行為形成巨大反差，多數(shù)學(xué)生利用智能手機(jī)學(xué)習(xí)英語的動機(jī)僅為工具型，即移動的“詞典”，基于智能手機(jī)提高英語聽力的學(xué)習(xí)者比例僅為13%。

2015年9月，筆者在實施問卷調(diào)查的三個平行班中隨機(jī)選擇一個作為實驗班，其他兩個作為控制班，開始實施為期一年的智能手機(jī)APP支持下的英語專業(yè)聽力教學(xué)實驗，并做了實驗前測。由于傳統(tǒng)聽力教學(xué)一直以課堂教學(xué)為主，每周兩節(jié)的聽力教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)需要，課外自主學(xué)習(xí)又隨意性強(qiáng)，效果難達(dá)預(yù)期。因此，將智能手機(jī)英語聽力學(xué)習(xí)APP與現(xiàn)有教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，可能是一條高校英語聽力教學(xué)有效路徑。

2.基于APP的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式

在移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師可以與學(xué)生實時互動，而非傳統(tǒng)的互動將留給課堂時間，如此可以及時解答學(xué)生提出的問題，培養(yǎng)學(xué)生聽力的策略，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過移動設(shè)備，學(xué)生可以制訂學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)節(jié)奏，并與其他學(xué)生全天候?qū)崟r互動，合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)結(jié)合。

摸底調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在英語聽力過程中，學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生焦慮、恐懼、缺乏自信等心理障礙，這一點在各個水平的學(xué)習(xí)者身上都有所體現(xiàn)，只是程度不同而已。因此，重點開辟聽力第二課堂，選擇一款受眾度高的APP聽力學(xué)習(xí)軟件，讓學(xué)生在課外視自己聽力基礎(chǔ)與需要充分有效地進(jìn)行聽力訓(xùn)練。為保證第二課堂聽力學(xué)習(xí)的效度，采取以下措施：（1）要求學(xué)生學(xué)期初制訂本學(xué)期英語聽力訓(xùn)練計劃，細(xì)化到每周需完成的質(zhì)與量，并發(fā)送教師，教師可以根據(jù)需要適時與學(xué)生商量修改方案并給予建議；（2）要求每位學(xué)生堅持撰寫英語聽力學(xué)習(xí)日志（長度可長可短），并抽查4-6位學(xué)生做課堂展示，與師生共同分享聽力學(xué)習(xí)中的策略、心得、困惑等。

聽是教學(xué)的手段，也是教學(xué)的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的趣味性直接影響其教學(xué)效果，換言之，學(xué)習(xí)者對聽力材料越感興趣，聽力效果可能就越好。因此，每周的第二課堂教學(xué)內(nèi)容采用“1+X”，教師根據(jù)學(xué)生的聽力基礎(chǔ)與培養(yǎng)目標(biāo)選擇合理難度的材料即為“1”，達(dá)到精聽的要求，學(xué)生根據(jù)自身需求自主選擇材料即為“X”，由學(xué)生自主決定聽力的難度、理解程度與數(shù)量，原則上不過度增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，保持聽力自主學(xué)習(xí)的原動力。

3.實驗結(jié)果與反饋

為期一年的教學(xué)實驗結(jié)束，筆者再次對二年級三個平行班進(jìn)行聽力測驗，與前測題型分值相同，難度接近，對照前測結(jié)果如下（注：三班為實驗班，一班、二班為控制班）：

如下表，橫向縱向看，全年級各班前測英語聽力水平比較接近，后測平均分都有所提高，說明經(jīng)過一年的英語學(xué)習(xí)，聽力水平確實存在普遍性提高。但較之控制班，實驗班的成績提升空間略大，平均分、標(biāo)準(zhǔn)差及各分值段學(xué)生數(shù)量都有所體現(xiàn)。成績不能說明一切，筆者試圖從聽力學(xué)習(xí)的態(tài)度、聽力理解的策略、聽力行為的自主性等方面再找到些證據(jù)，于是對實驗班61人全部做了后續(xù)問卷， 調(diào)查問題及結(jié)果如下：

從學(xué)生的反饋來看，基于手機(jī)APP的英語聽力教學(xué)模式具有積極的影響，一方面灌輸自主學(xué)習(xí)的理念，保護(hù)學(xué)習(xí)熱情，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)自主，做到自主計劃、自主調(diào)控、自主總結(jié)，另一方面課堂上的有意義學(xué)習(xí)提高了聽力課堂的教學(xué)效率，學(xué)生課堂能動性與互動性增強(qiáng)了。然而，教學(xué)改革是漸進(jìn)的，英語聽力自主學(xué)習(xí)能力未必一年半載就能培養(yǎng)出來，妄想立竿見影效果必定不切實際，因為這需要教師和學(xué)生長期堅持不懈地相互磨合與相互配合。

本研究實驗的持續(xù)時間與參與人員有限，在教學(xué)模式的設(shè)計與指導(dǎo)方面還不是很完善，各種客觀條件與主觀能力都對研究結(jié)果有一定的影響，需要得到進(jìn)一步研究與論證。對青年學(xué)生而言，移動英語學(xué)習(xí)確實魅力不凡，但時下基于APP進(jìn)行英語聽力移動教學(xué)仍需謹(jǐn)慎，應(yīng)特別注意以下問題：

（1）教育類APP市場缺乏行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)監(jiān)管，資源產(chǎn)品雷同，設(shè)計缺乏新意，質(zhì)量良莠不齊，甚至存在分類混亂、界面不清晰、植入廣告過多等問題。軟件開發(fā)商缺乏對英語教育的理解和大學(xué)生群體的認(rèn)識，急需在學(xué)習(xí)計劃性、內(nèi)容優(yōu)質(zhì)性、學(xué)習(xí)趣味性、軟件易用性、用戶互動性等方面加以改進(jìn)。

（2）教學(xué)改革的路上通常都是一路荊棘，阻力可能來自于多方面，而來自學(xué)生的阻力最值得重視。學(xué)生長期以來養(yǎng)成的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣，會對改革存在認(rèn)識上的偏差和質(zhì)疑，最終導(dǎo)致簡單應(yīng)付、作秀造假。這就要求首先讓學(xué)生放下包袱、改變觀念，認(rèn)識到改革的需要和必然性，變“要我聽”為“我要聽”。

（3）在教學(xué)改革過程中，改革的實施者，即教師，作用是至關(guān)重要的。教師要認(rèn)清自己角色的變化，不再是“牽著學(xué)生走”的“指揮家”，而是“推著學(xué)生走”的“促進(jìn)者”；不再是過時的“一桶水”、“知識的源泉”，而是引導(dǎo)學(xué)生去“挖泉”，尋找那條“生生不息的奔河”，正所謂“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。

參考文獻(xiàn)：

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[6]實測英語聽力APP：每日英語聽力分類很鬧心 [EB/OL]. http：//edu.sina.com.cn/l/2015-10-29/doc-ifxkhcfq0961947.shtml. 2015-10-29.

來源基金：2014年南昌師范高等專科學(xué)校教改課題“基于智能手機(jī)的移動學(xué)習(xí)應(yīng)用研究”。