小學英語“三步法”情境創(chuàng)設的實踐探究

董美芳

摘 要：文章聚焦當前小學英語學科有效情境的創(chuàng)設，結(jié)合教學實例，從“課始借景導入，呈現(xiàn)新知；課中觸景操練，鞏固新知；課末創(chuàng)景拓展，運用新知”三個方面，探討小學英語課堂中創(chuàng)設有效情境、優(yōu)化教學過程的策略與方法。

關鍵詞：小學英語；情境創(chuàng)設；借景導入；觸景操練；創(chuàng)景拓展

語言活動總是在特定的時間、特定的空間、特定的背景、特定的人文環(huán)境中進行的。英語的教學與運用，應該置身于情境之中，脫離了情境，語言就難以恰當表述，難以發(fā)揮其進行交際活動的本質(zhì)。因此，教師要從實際需要出發(fā)，創(chuàng)設有效情境，達到最佳教學效果。教師創(chuàng)設情境主要分為三個步驟：（1）借景導入，呈現(xiàn)新知；（2）觸景操練，鞏固新知；（3）創(chuàng)景拓展，運用新知。通過在不同的教學環(huán)節(jié)創(chuàng)設有效情境，激發(fā)學生學習興趣，優(yōu)化教學過程，提高課堂實效，培養(yǎng)學生綜合語言運用的能力。

一、課始借景導入，呈現(xiàn)新知

1. 實物展現(xiàn)情境

實物是最常用的直觀教具，教師應該運用學生易于準備且便于攜帶的實物，密切結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設真實情境進行教學。例如，在教學“My Clothes”中表示服裝類的詞匯jacket，sweater，skirt，dress，shirt，

T-shirt時，教師可以利用學生所穿的衣服進行詞匯教學，既省力又有效。在教學其他水果、食物、飲料、玩具類等單詞時，教師都可以利用實物開展教學，讓學生看一看、摸一摸、猜一猜、說一說，在真實的情境中讓學生感受新知、學習新知。

2. 動作演示情境

TPR全身反應教學法是以“聽—做動作”為主要教學組織形式，這是一種學生喜聞樂見的教學方法。因此，教師要學會運用各種傳神的表情、形象的語言和動作的演示來描述事物，便于學生理解、學習。例如，在教學“How do you feel？”中表示心情的形容詞angry，happy，sad時，教師利用臉上的表情來教學，學生對于此種幽默、夸張的表現(xiàn)方式很感興趣，有利于提高學生學習的積極性。

3. 簡筆畫、圖片描述情境

簡筆畫和圖片是一種直觀的教學手段，簡筆畫簡潔風趣，圖片直觀明晰，都能表達出豐富的語言信息，有助于學生理解所學的英語知識。例如，在教學“In a nature park”中的單詞：mountain，river，hill，forest，lake時，教師就可以采用簡筆畫教學，把自然公園的場景逐一呈現(xiàn)在黑板上，邊畫邊說，一目了然。

二、課中觸景操練，鞏固新知

1. 使用實物進行實際操練

例如，在教學“We love animals”中“Whats this？Its a...”句型時，教師可以讓學生利用課桌上、書包里、教室內(nèi)，以及學生周圍的實物進行情境問答，可以一個接一個地進行回答，也可以兩人小組進行問答，又或者以小組為單位進行比賽。總之，利用實物進行語言操練，學生既鞏固了新知，又激發(fā)了學習興趣。

2. 巧用情境圖進行意義操練

教材每個單元都有一幅雙面對開的主情境圖，又稱蝴蝶頁。許多教師經(jīng)?；ê芏鄷r間去尋找創(chuàng)設教學情境的素材，但是卻忽視了教材中現(xiàn)成的主情境圖。教師可以在教完新知識后，再返回主情境圖開展復習、鞏固、操練重點語言的各種游戲，如指指說說游戲、會話綜合表演、快聽快找句子或單詞的游戲等。這樣不僅使學生有效操練了課文的重點語言知識，還理解了語言的意義和用法，同時培養(yǎng)了學生的語言運用能力。

3. 運用游戲情境進行趣味操練

小學生喜歡游戲，愛好活動。在游戲中學習英語，教學隱藏于游戲中，邊做游戲邊學習，這是學生容易接受的方式，也是有效學習的方法。例如，在教學“Where is my car？”時，重點是掌握東西在哪里的一般疑問句 Is it in / on / under...？Yes，it is. / No，it isnt. 教師也可以創(chuàng)設游戲情境進行操練，讓學生分組，一名學生藏東西，另一名學生猜，這種讓學生之間進行“猜一猜，說一說”的游戲，最大限度地調(diào)動了學生學習的積極性，使學生在真實的游戲情境中不知不覺地對所學語言進行有意義的操練。

三、課末創(chuàng)景拓展，運用新知

1. 創(chuàng)設生活情境

語言離不開語言環(huán)境，只有在一定的語言環(huán)境中進行的交際才有意義，只有在語境中才會真正理解所學的語言。學生天性活潑好動、樂于表演，教材中有許多日常生活的內(nèi)容話題，如購物、打電話、問路、就餐等，教師可以在學習、操練語言結(jié)構(gòu)之后，模擬、創(chuàng)設貼近學生生活的對話情境，讓學生創(chuàng)設新的情境對話，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，進一步內(nèi)化所學知識，培養(yǎng)學生的綜合語言能力。

2. 創(chuàng)設虛擬情境

英語課堂教學的拓展延伸階段，就是教師引領學生通過想象、創(chuàng)新、交際、體驗，運用所學語言。在教材Story time板塊中就有許多與單元主題相關的有趣故事，教師要讓學生多聽故事、讀故事、演故事，進一步提升學生的語言運用能力。除此之外，教師也可以運用一些繪本故事，或創(chuàng)設一些有趣的故事，為課堂教學服務。

總之，在小學英語教學中如何巧妙創(chuàng)設英語情境是一種策略，更是一門藝術。在不同教學階段要運用不同的途徑創(chuàng)設有效情境，情境創(chuàng)設要根據(jù)實際教學需要，靈活運用、融會貫通。但是，在創(chuàng)設情境時，無論是在課始借景導入呈現(xiàn)，或是在課中觸景操練，還是在課末創(chuàng)景拓展運用，教師都要遵循目的性、主題性、趣味性和生活性的原則，讓學生在有效情境中學習，在有效情境中體驗，從而促進其語言運用能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]錢林艷. 小學英語教學中情景創(chuàng)設的若干問題[J]. 中小學外語教學（小學篇），2010（4）.