如何提高小學生對數學的興趣

文雪梅

【摘 要】任何學科的學習都是需要興趣來引導，學生只有對此產生強烈的興趣才能學好這一科。數學是一門具有邏輯性的學科，如何提高學生的學習效率和興趣是教師需要解決的問題。教師在教學的過程中要設置有效的教學情境來激發(fā)學生的興趣。也可以將生活中的多種元素應用到數學教學中，還可以根據學生的心理特征，設置有意義的教學模式，采取有效的教學方法，去激發(fā)和培養(yǎng)學生學習數學的樂趣。

【關鍵詞】小學生 數學興趣 培養(yǎng)策略

小學生的數學學習興趣對小學生今后的成長和學習是非常重要的，是學好這門功課的重要前提。在數學教學中，我們數學教師應當運用多種手段和方法，通過多種渠道，培養(yǎng)和激發(fā)學習興趣，最大限度地調動學生的學習積極性和主動性，這樣才能使學生帶著濃厚的興趣學好數學，才能提高數學教學的質量。

一、巧妙設計作業(yè)，培養(yǎng)學生的學習興趣

在數學教學中，作業(yè)的設計也是一門學問，所設計的作業(yè)要結合學生的實際，并且還要新穎，不能只根據數學課本中的知識，讓學生完成，教師可以讓學生結合身邊所發(fā)生實例都可以激發(fā)他們的興趣。在平時的教學工作中，我根據教學內容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業(yè)，爭取使作業(yè)富有趣味性。例如：在教完《人民幣的認識》后，我設計了這樣一道題作為本章內容的練習：“小明現(xiàn)在有4張1角、3張2角、2張5角的人民幣，要買一本二元錢的筆記本，猜一猜小明會如何付錢？”這就是一道結論開放題，學生解決時必須憑借自己的生活經驗，又必須考慮到1角、2角、5角組合成二元的多種情況。學生通過小組討論在爭論中互相交流，自我評價，自我完善，這樣既活躍了課堂氣氛，把學生的興趣推向高潮，又滲透了數學思維方法，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。又例如：在教學“三角形的內角和”時，我設置習題：“同學們在實驗室打掃衛(wèi)生時，不小心把一塊三角形的玻璃打碎，摔成了兩塊，想去配一塊又不知道尺寸，怎么辦呢？”學生興趣很高，紛紛一起討論究竟拿哪一塊去好呢？選擇有一個角的大玻璃，沿兩邊延長，玻璃的形狀、大小變化無窮，因此不能用。用含有兩個角的那塊玻璃，分別延長兩個角的一邊，就發(fā)現(xiàn)兩條直線相交于一點，組成一個固定的三角形。這樣可以找出與原來完全相同的三角形，問題就解決了。學生用數學知識解決了生活中的實際問題，大大提高了學習數學的興趣。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣

情境創(chuàng)設也可以將學生引入到情境中，還可以在課堂上設置一些教學情境。其實就是把學生引入一種與問題有關的情境的過程。因而在學生心理上造成一種懸念，從而使其注意力、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)，富有情趣地把學生引入學習的情境，引發(fā)學生探求知識奧秘和愿望。例如：在教學《能被3整除的數的特征》時，先提問：“能被2、5整除的數的特征是什么？”當學生輕松回答后，教師再問：“能被3整除的數的特征是否也有類似的規(guī)律呢？”有的學生可能受前者的影響回答：“個位是3、6、9、的數能被3整除?！笔沁@樣嗎？同學們一試，象13、23、29、56等都不能社被3整除，顯然這不是被3整除的數的特征，這時，教師憑借已有知識推出一些是3的倍數，然后確定其中一個數，調換各數位上的數字，如135與換位置531、153、315、351。讓學生檢驗與換后的各數還是不是3的倍數，學生經過檢查驚奇地發(fā)現(xiàn)它們仍然是3的倍數，這說明能被3整除的數與其每個數字所在的數位無關。“那么這里邊有什么奧秘呢？”不等教師提問，學生自己便會積極思考起來，急于想找到答案的好奇心，產生躍躍欲試的主體探索意識，誘發(fā)出了強烈的學習興趣，教師在這時展開新課教學，就能使教學效果較佳。

三、運用謎語、故事組織教學

小學生對謎語以及故事之列的問題比較感興趣，如果只是講解書本上的知識是不會提高學生的學習效率和興趣的，將故事情節(jié)導入到數學教學中，就可以發(fā)散學生的思維。故事與數學相互結合，能夠調動學生的感觀意識，以便于更高的利用[3]。例如：教師在講第四冊《小時、分、秒、的認識》時，首先讓學生猜這樣一個謎語：“會走沒有腿，會說沒有嘴，卻能告訴我們，什么時候起床，什么時候睡?！比缓笥指鶕舅姆鍒D，編出一個小朋友是如何愛惜時間、養(yǎng)成良好的生活學習習慣的故事。這樣很自然地使學生認識了鐘表，小時、分、秒，同時又及時地向學生進行了珍惜時間的思想教育，學生學習情緒也自然高漲。

四、進行嘗試練習，滿足好奇心

好奇是人的一種天性，小學生的好奇心、好勝心是很強的。世界上許多重大的發(fā)明與新技術的發(fā)現(xiàn)從好奇心開始，好奇心使人有強烈的求知欲望，有探索思維的積極性和主動性，以興趣激發(fā)學生的求知欲，是課堂教學的基本原則。教師就要根據學生的這一特點，采取嘗試性練習的方法，激發(fā)學生學習興趣，激起學生的求知欲望。在嘗試中既鍛煉學生的動手能力，又能讓學生學習到更多的有關于數學的知識，例如：在講《分數化成小數》時，先讓學生用除法把4/3、7/25、1/3、7/22化成小數，然后教師指出問題，什么樣的最簡分數能夠化成有限小數，什么樣的最簡分數不能化成有限小數？我們能不能進行除法計算，從中找出規(guī)律來呢？由于學生通過練習，急于尋找規(guī)律，學習積極性就高漲，興趣就大增，教師可就勢引導學生觀察分數化成小數的幾道算式，進行分析比較，從而得出分數化成有限小數的規(guī)律。種教學模式不但激發(fā)了學生們自主動手的能力，對于學生解題能力和解題習慣的提升也有重要的意義。

如何提高小學生對于數學學習的興趣，是每個數學老師必修的課程。學生上課學習知識是一個師生互動的流程，而不是教師一個人的舞臺，教師要在立足于數學課本的基礎上，通過精心的設計問題，努力提高學生的學習興趣，提高課堂參與度。同時，在學生興趣培養(yǎng)過程中，要對教學模式和教學理念不斷進行優(yōu)化和創(chuàng)新，從而為我國小學教學工作的順利展開和發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]張連禎. 淺談小學數學學習興趣的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2015（07）：124-125.

[2]鄒少婷. 淺談如何激發(fā)小學生學習數學的興趣[J].教育教學論壇，2016（14）：15-16.

[3]王國強. 小學數學教學中學生興趣的培養(yǎng)研究[J].甘肅教育，2014（15）：35-36.