基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

陳偉

摘 要：慕課（MOOC）是在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代一種新的教學(xué)平臺(tái)，它有一個(gè)新的學(xué)習(xí)理念和專家級(jí)的溝通平臺(tái)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式以信息技術(shù)、學(xué)習(xí)方法、師生關(guān)系和教育實(shí)踐為切入點(diǎn)，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，順應(yīng)了高等教育的快速發(fā)展趨勢(shì)。本文以獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課教學(xué)為切入點(diǎn)，對(duì)思想政治理論課教學(xué)中的具體應(yīng)用的可行性分析，并研究了MOOC的長(zhǎng)效機(jī)制和大學(xué)生思想政治教育的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；獨(dú)立學(xué)院；思想政治理論課

1 獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課引入MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

1）時(shí)效性。目前，在校大學(xué)生多為“95后”及之后的孩子，他們生長(zhǎng)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時(shí)代，尤其是對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，他們的情商較高考第一批次錄取的學(xué)生更為豐富，他們的思維更加活躍、視野更為廣闊、能夠較快適應(yīng)新生事物，對(duì)于自身感興趣或不理解的問(wèn)題，通常會(huì)主動(dòng)使用網(wǎng)絡(luò)查找信息并解決問(wèn)題。這些客觀上的條件，都為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的有效實(shí)施提供了有利條件。

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的思想政治理論課的教學(xué)方法依賴于在一間固定的教室里將教材“滿堂灌”，這就導(dǎo)致了學(xué)生們對(duì)思政課的關(guān)注度降低，無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果不理想。在新模式下進(jìn)行的思想政治理論課教學(xué)，學(xué)生則可以借助MOOC平臺(tái)的專家課程講授、小組在線討論、線上問(wèn)題測(cè)試、考試考查等一系列過(guò)程，以音頻、視頻等形式將相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)及概念預(yù)先知悉，且這個(gè)過(guò)程不受時(shí)間、地域和空間的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間和習(xí)慣來(lái)安排，更符合信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在MOOC平臺(tái)初步掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，加以“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)課堂的“課堂教授+課后作業(yè)”翻轉(zhuǎn)為“課前視頻學(xué)習(xí)+課堂討論鞏固”，極大的提高了思想政治理論課的新時(shí)代感召力，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，師生之間進(jìn)一步的加深了互動(dòng)，思想政治理論課對(duì)學(xué)生的吸引力得到有效提高，學(xué)生的積極性和參與性被充分調(diào)動(dòng)，在實(shí)效性方面也基本完成了思想政治理論課的要求。

以貴州大學(xué)科技學(xué)院法學(xué)與公共管理學(xué)部2015級(jí)學(xué)生《形勢(shì)與政策》課程為例，我專門組織了相關(guān)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約90%的學(xué)生不知道《形勢(shì)與政策》課程講授什么內(nèi)容，且單從標(biāo)題字面上來(lái)理解便提不起學(xué)習(xí)興趣。我在向?qū)W生們解釋清楚什么是MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂及《形勢(shì)與政策》課程需講授的基本內(nèi)容后，有將近50%的學(xué)生希望將此門課程轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，60%的學(xué)生明確表示愿意接受在線學(xué)習(xí)中的教師指導(dǎo)及線下討論。可見(jiàn)，在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的“翻轉(zhuǎn)課堂”是能夠讓絕大多數(shù)學(xué)生接受的教學(xué)方式。另外，在調(diào)查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生都擁有自己的電腦，還有少部分學(xué)生是通過(guò)手機(jī)、掌上電腦等設(shè)備上網(wǎng)，而關(guān)于學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇，寢室、自習(xí)室、圖書館、校內(nèi)戶外休息區(qū)等固定場(chǎng)所均是學(xué)生選擇范圍，但所有這些固定的場(chǎng)所與無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相比，后者對(duì)學(xué)生的誘惑力明顯更大，這又進(jìn)一步為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施創(chuàng)造了有利條件。

2）針對(duì)性。思想政治理論課作為大學(xué)的必修課程，對(duì)學(xué)生而言，不僅是理論知識(shí)的了解，而且是提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)的有效途徑，讓把學(xué)生“三觀”放在首位。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師以傳授知識(shí)為主體，學(xué)生是被動(dòng)的、機(jī)械的接受者，教師與學(xué)生之間的單向溝通在一定程度上把學(xué)生的興趣和思維作為“塊效應(yīng)”，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地思想政治教育是不太可能實(shí)現(xiàn)的。

MOOC背景下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教授過(guò)程中，學(xué)生可以利用事先在MOOC平臺(tái)掌握的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中的課堂討論鞏固階段，及時(shí)向教師反饋學(xué)習(xí)心得及存在的疑惑，教師在課堂教學(xué)中就可以定向的進(jìn)行深入講解，同時(shí)結(jié)合課堂提問(wèn)、小組討論等方式與學(xué)生進(jìn)行更深層次的溝通，將課堂時(shí)間進(jìn)行優(yōu)化分配，在檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)多少的同時(shí)，讓學(xué)生獲得心理認(rèn)同，在課堂上擁有更多的自主學(xué)習(xí)和討論的時(shí)間及選擇權(quán)，幫助學(xué)生將理論與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，使思政教育學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究興趣得到提高，讓思想政治理論課真正做到服務(wù)于學(xué)生。

同樣以上述學(xué)生為例，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式后，《形勢(shì)與政策》的教學(xué)時(shí)間、地域、內(nèi)容上有了較大的彈性空間，極大的激發(fā)了這門課程對(duì)學(xué)生的吸引力，主觀能動(dòng)性的教學(xué)雙主體得以充分體現(xiàn)，《形勢(shì)與政策》課程相比于其他思想政治理論課的優(yōu)勢(shì)就隨之顯現(xiàn)出來(lái)了。我在傳統(tǒng)的授課模式中，一般50分鐘一節(jié)課，而且往往連排三節(jié)，學(xué)生的注意力難以集中，極大的影響了教學(xué)效果。而MOOC教學(xué)中，我通常以10余分鐘的時(shí)間為一個(gè)課時(shí)，基本圍繞一個(gè)概念或話題展開(kāi)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上也更好的適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大眾碎片化時(shí)代的特點(diǎn)。我在課前推送任務(wù)，學(xué)生自主以課堂學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，結(jié)合學(xué)生的興趣，自由組建成任務(wù)小組；課中小組匯報(bào)與教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，同時(shí)，不同組別的小組互相評(píng)分，小組內(nèi)學(xué)生相互評(píng)分；課后交流反饋，師生就課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流，對(duì)同一事件，不同的小組查閱的資料不同、看待問(wèn)題的立場(chǎng)不同、形成的結(jié)論不同，借此幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注時(shí)事的習(xí)慣、解讀時(shí)事的方法、多角度看待時(shí)事事件的理念，從而潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。除此之外，豐富的教學(xué)內(nèi)容及靈活的考試考核方式，加上學(xué)分認(rèn)可政策的實(shí)施，都在很大程度上增大了該門課程的關(guān)注度及過(guò)關(guān)率。

2 獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課引入MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的挑戰(zhàn)性

2.1 教師教學(xué)觀念與教學(xué)新模式的不相適應(yīng)

教師教學(xué)觀念是教學(xué)中的引領(lǐng)和導(dǎo)向，教師具備正確的教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)方法的突破起著至關(guān)重要的作用。MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂是新概念，當(dāng)前，在高校思政教師中對(duì)思想政治理論課結(jié)合這一新概念及角色轉(zhuǎn)換的教學(xué)方式仍存在著一定的誤區(qū)，有的教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)的引入對(duì)傳統(tǒng)課程的教學(xué)是一種“自掘墳?zāi)埂钡男袨?，?duì)政治導(dǎo)向性及意識(shí)形態(tài)色彩很難把控，存在消極影響，一定程度上破壞了思政課的本真，同時(shí)對(duì)思政課教師的就業(yè)崗位也造成了極大的威脅！變或不變、傳統(tǒng)而保守還是要現(xiàn)代而變革始終充滿了爭(zhēng)議。

客觀上，貴州省獨(dú)立學(xué)院的高校思想政治理論課教學(xué)仍未改變以教師為主導(dǎo)的狀況，“以學(xué)生為中心”的理念還停留在理論層面。教師的理論說(shuō)教、照本宣科及學(xué)生的缺乏實(shí)踐性和體驗(yàn)感對(duì)思想政治理論課均產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。為積極消除這一影響，思政課教師應(yīng)大膽改變教學(xué)方法，精準(zhǔn)發(fā)力，將被動(dòng)的“灌輸式”教學(xué)翻轉(zhuǎn)為主動(dòng)的“啟發(fā)式”教學(xué)，將機(jī)械的“接受性”授課翻轉(zhuǎn)為靈活的“探究式”學(xué)習(xí)，將學(xué)生引向正確的價(jià)值觀道路上，塑造學(xué)生健全人格，重塑師生關(guān)系，改變學(xué)生的被動(dòng)地位，有效教學(xué)，創(chuàng)新互動(dòng)。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)要求與教學(xué)資源的不相適應(yīng)

近年來(lái)，獨(dú)立學(xué)院一直在努力探索編寫適合自己學(xué)生使用的教材，思想政治理論課也不例外。要將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)順利實(shí)施，就必須緊緊圍繞訂購(gòu)或編寫的教材，制作豐富的教學(xué)資源。教學(xué)資源的制作，必須從質(zhì)量和效果上著眼，以適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)為關(guān)鍵，打造精品化、專業(yè)化教學(xué)資源。思想政治理論課教學(xué)資源的制作，應(yīng)從邏輯性、理論性和實(shí)踐性等方面將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成完整的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，注重科學(xué)性和藝術(shù)性，最大程度的吸引學(xué)生的注意力，幫助思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的提升。

當(dāng)下，獨(dú)立學(xué)院面臨思政課教師人手少、工作量大，如何制作學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、內(nèi)容短小精悍的MOOC視頻是一個(gè)亟需解決的問(wèn)題。作為思政課教師，應(yīng)最大程度克服困難，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)要求，發(fā)散思維，一方面熟練掌握錄屏軟件等相關(guān)技術(shù)，與本院思政課課程組群策群力，共同保質(zhì)保量完成教學(xué)資源的制作；另一方面，善于利用學(xué)院已經(jīng)引入的慕課平臺(tái)中國(guó)內(nèi)外知名高校相關(guān)微課程，逐步建立出一套屬于學(xué)院自身的完善的教學(xué)資源庫(kù)。

2.3 教師與學(xué)生角色互動(dòng)的不相適應(yīng)

作為新時(shí)代教育教學(xué)的產(chǎn)物，思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)已逐步得到越來(lái)越多的高校認(rèn)可。而要構(gòu)建出更加優(yōu)秀的翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)變教育觀念師生角色重新定位，課堂互動(dòng)則是關(guān)鍵一步。眾所周知，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下有師生間的答疑交流這一環(huán)，拋開(kāi)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，得到問(wèn)題答案的過(guò)程中是以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)開(kāi)展輔助教學(xué)。目前，有些教師不能很好地建立情境教學(xué)與討論的教學(xué)模式，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)力量，使學(xué)生在具有良好氛圍的教學(xué)環(huán)境中積極主動(dòng)的掌握教學(xué)知識(shí)。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與討論的積極性，使學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中掌握教學(xué)知識(shí)；而部分學(xué)生則找不準(zhǔn)自己進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的切入點(diǎn)，不能自由表達(dá)自己想要闡述的信息。鑒于這個(gè)現(xiàn)狀，思政課教師要主動(dòng)向前邁進(jìn)一步，敢于把課堂還給學(xué)生，從傳統(tǒng)的知識(shí)講授中解放出來(lái)，構(gòu)建師生真正地位平等的課堂以及和諧的師生關(guān)系，成為學(xué)習(xí)專題的策劃者和指導(dǎo)者，積極的從課堂互動(dòng)中提取到有問(wèn)題的關(guān)鍵所在，及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)；學(xué)生應(yīng)該以自己的愛(ài)好及未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃為基礎(chǔ)，并緊密結(jié)合學(xué)習(xí)教材，真正的成為學(xué)習(xí)主體，將教師從被動(dòng)的知識(shí)傳授者到主動(dòng)建構(gòu)者所提供的資源進(jìn)行積極的吸收和整合，參與到充分的討論中去。經(jīng)過(guò)師生間一系列的討論分析及思想碰撞，從而完成知識(shí)的傳遞吸收及角色的自然轉(zhuǎn)變。

同時(shí)，完善參與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的師生評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，將思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)及課程評(píng)價(jià)兩個(gè)方面相結(jié)合，高度重視師生的綜合素質(zhì)，納入到教師的績(jī)效考核及學(xué)生的學(xué)分認(rèn)證中，激發(fā)師生的參與度，全面考量師生的參與過(guò)程及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

3 對(duì)基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課的思考

3.1 牢牢把握教學(xué)重心，以翻轉(zhuǎn)課堂作為基礎(chǔ)鋪墊

思想政治理論課以運(yùn)用馬克思主義理論分析和解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題為重點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂的引入為學(xué)生認(rèn)識(shí)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀提供了優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)和鋪墊，大力精準(zhǔn)發(fā)掘這部分情商較高的學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，通過(guò)教師重點(diǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為輔助，將碎片化知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效整合，以生動(dòng)的形式完成學(xué)生思想價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變。

3.2 充分利用翻轉(zhuǎn)課堂，有效完成主導(dǎo)和輔導(dǎo)的角色轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)是推動(dòng)教師與學(xué)生教與學(xué)的角色轉(zhuǎn)換，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與自覺(jué)性，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)是啟發(fā)式和討論式教學(xué)，是對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間有效利用的公開(kāi)討論。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是主導(dǎo)角色，教師預(yù)先設(shè)置出課堂流程，把握要點(diǎn)，全盤考慮，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放在學(xué)生手中，最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。對(duì)學(xué)生要充分信任，不要帶“有色眼鏡”看待學(xué)生，不要糾結(jié)于學(xué)生是否能在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中誠(chéng)實(shí)地觀看視頻，誠(chéng)實(shí)地遵守學(xué)習(xí)時(shí)間等，相信學(xué)生有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，降低學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

3.3 善于課堂引導(dǎo)，精心組織交流與討論

當(dāng)今，思想政治教育理論課要以樹(shù)立習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和對(duì)共產(chǎn)主義的堅(jiān)定信仰為根本，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，要大力用全新的方式補(bǔ)充學(xué)生對(duì)黨、國(guó)家、民族的情感認(rèn)同，精心組織課堂上的交流與討論，選擇幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題帶動(dòng)全章內(nèi)容，設(shè)計(jì)成為解決教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破口，解決實(shí)際的思想問(wèn)題，防止學(xué)生養(yǎng)成孤獨(dú)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

我在給2015級(jí)學(xué)生以基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下講授《形式與政策》中，一學(xué)期共設(shè)置2次課堂授課和2次課堂討論，要求全體學(xué)生必須參與聽(tīng)譚和課室討論。課堂授課主要講解近期發(fā)生的國(guó)內(nèi)外時(shí)事，主要任務(wù)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到形勢(shì)發(fā)展的原因和影響，因?yàn)檎n前學(xué)生對(duì)本堂課的教學(xué)內(nèi)容有所準(zhǔn)備，所以我盡量簡(jiǎn)潔并提出解讀時(shí)事事件的立場(chǎng)和現(xiàn)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考，這樣有利于開(kāi)展學(xué)生課堂匯報(bào)和小組研討。在課堂上，每個(gè)任務(wù)小組做一匯報(bào)，小組成員根據(jù)課程任務(wù)完成情況，分別匯報(bào)各自調(diào)查和收集素材的過(guò)程，并給出整個(gè)小組對(duì)時(shí)事事件的結(jié)論，主要檢查和培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查能力和概括總結(jié)能力。

學(xué)生的最終成績(jī)（滿分100分）=任務(wù)完成情況及課堂匯報(bào)情況（滿分40分）+線上學(xué)習(xí)情況（滿分30分）+考試考核成績(jī)（滿分60分）。

4 結(jié)語(yǔ)

本文著重調(diào)查分析了基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課中的改革探索，初步了解了獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的教學(xué)方式的傾向。現(xiàn)已初步建立《形勢(shì)與策》翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，并獲得學(xué)生的好評(píng)，一定學(xué)生的個(gè)性化需求得以滿足。翻轉(zhuǎn)課堂以其特的優(yōu)勢(shì)為個(gè)性化學(xué)習(xí)帶來(lái)了新的希望。但是提高師生素質(zhì)方面，還是一個(gè)需要繼續(xù)深入研究的課題。筆者通過(guò)自身的課程實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂給高校思想政治理論課賦予了新的生命，有一定的可操作性。面對(duì)教學(xué)方法的改革，教師的學(xué)習(xí)能力、傳播能力和創(chuàng)新能力也面臨著挑戰(zhàn)。把握的好獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課的外部推力和內(nèi)部動(dòng)力并將其相結(jié)合，才能共同推動(dòng)思政課教學(xué)方式的革新，才能有效的使學(xué)生把理論意識(shí)內(nèi)化為思想政治素質(zhì)，自覺(jué)樹(shù)立有中國(guó)特色的馬克思信仰。

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