高校師范專業(yè)雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式初探

張瑛瑛

[摘 要]針對目前師范類專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的高校與中小學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)師范人才缺乏動力、人才培養(yǎng)的師資力量缺乏有機結(jié)合、 課程的專業(yè)理論教學(xué)與實踐技能教學(xué)相對脫離的現(xiàn)狀，提出推行雙導(dǎo)師制，培養(yǎng)師范專業(yè)人才的對策。具體實踐路徑是：開拓雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的合作育人維度，多角度綜合培養(yǎng)師范生素質(zhì)，促進其專業(yè)化發(fā)展；積極使用互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)新雙導(dǎo)師線上指導(dǎo)模式，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率；豐富教育實踐課程內(nèi)容，“雙導(dǎo)師”全程參與教學(xué)實踐指導(dǎo)，全面提高師范生教學(xué)實踐能力。

[關(guān)鍵詞]師范專業(yè)；雙導(dǎo)師制；培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G64 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）05-0175-03

國發(fā)[2012]41號《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》中指出：“創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，建立高等學(xué)校與地方政府、中小學(xué)（幼兒園、職業(yè)學(xué)校）聯(lián)合培養(yǎng)教師的新機制，發(fā)揮好行業(yè)企業(yè)在培養(yǎng)‘雙師型教師中的作用。加強教師養(yǎng)成教育和教育教學(xué)能力訓(xùn)練，落實師范生教育實踐不少于一學(xué)期制度?！苯處焄2017]13號《教育部關(guān)于印發(fā)<普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）>的通知》的專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)提出：“實行高校教師與優(yōu)秀中小學(xué)教師共同指導(dǎo)教育實踐的‘雙導(dǎo)師制度。雙導(dǎo)師數(shù)量充足，相對穩(wěn)定，權(quán)責(zé)明確，有效履職?！庇纱丝煽闯?，國家發(fā)展要求加強教師教育隊伍建設(shè)，在此指導(dǎo)方針下，本文圍繞培養(yǎng)未來教師的師范類專業(yè)培養(yǎng)模式改革，探討如何高效實施雙導(dǎo)師制師范人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)出既具有較高專業(yè)理論素養(yǎng)，又具有較強教學(xué)能力和教學(xué)技能的師范類專業(yè)人才。

一、目前師范類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）高校與中小學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)師范人才缺乏動力

高校希望通過與中小學(xué)聯(lián)合共建，中小學(xué)為高校教師和學(xué)生提供深入基礎(chǔ)教學(xué)一線的實訓(xùn)機會，并借助中小學(xué)的師資、課堂、學(xué)生等資源，提高師范人才培養(yǎng)的質(zhì)量，做好教學(xué)師資隊伍的建設(shè)。因此，高校與中小學(xué)合作培養(yǎng)師范人才的愿望通常顯得比較迫切。中小學(xué)則希望從高校獲得理論培訓(xùn)、教學(xué)研究、助教教師以及公關(guān)宣傳等方面的支持，幫助中小學(xué)開展教學(xué)研究，協(xié)助教學(xué)，擴大學(xué)校知名度和美譽度。但實際情況確是中小學(xué)在培養(yǎng)未來教師中表現(xiàn)得比較被動，與高校合作很多是出于個人或單位交情的“友情客串”，往往僅在簽訂協(xié)議之時轟轟烈烈，久而久之就沒有了合作。究其原因是中小學(xué)本就承擔(dān)了繁重的基礎(chǔ)教育工作，沒有多余的時間與制度保障，雖然高校對此提供了相應(yīng)的報酬，但中小學(xué)?？偸前崖?lián)合培養(yǎng)未來教師看成是額外工作，而非本職工作。因此，高師與中小學(xué)校的聯(lián)合培養(yǎng)工作顯得很不協(xié)調(diào)，中小學(xué)校的積極性沒有被調(diào)動起來，其真正價值也沒有得以體現(xiàn)。

（二）人才培養(yǎng)的師資力量缺乏有機結(jié)合

高校師范類專業(yè)人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式是：師范類各專業(yè)教師承擔(dān)本專業(yè)人才的培養(yǎng)，包括學(xué)科專業(yè)理論學(xué)習(xí)、教育實習(xí)實踐、思想道德教育等。眾所周知，現(xiàn)高校教師基本在碩士或博士畢業(yè)后就直接進入教師崗位，直接負(fù)責(zé)師范生的教學(xué)，從高校到高校，他們基本沒有參與過中小學(xué)的教學(xué)，缺少一線教學(xué)實踐能力鍛煉的經(jīng)歷，所以在培訓(xùn)教育實踐能力方面存在著天然的“短板”。除此以外，受職稱評定崗位聘任要求的影響，專業(yè)教師還要花大量的時間用于專業(yè)科學(xué)研究和撰寫專業(yè)論文，這使得專業(yè)教師幾乎沒有精力深入中小學(xué)教學(xué)一線，以此來提高自身的實踐能力。廣大的中小學(xué)擁有強大的數(shù)量眾多的一線基礎(chǔ)課程教師和基層學(xué)校管理人員，這些力量本來可以承擔(dān)起師范人才教育實踐能力的訓(xùn)練，但是，他們又沒有機會融入師范類人才培養(yǎng)中。總之，師范類專業(yè)人才培養(yǎng)體系中專業(yè)教師、中小學(xué)一線教師缺乏有機地整合，這使師范人才理論專業(yè)教學(xué)、教育實踐教學(xué)、思想道德教育工作無法形成統(tǒng)一的合體，教學(xué)效果有待提高。

（三）課程的專業(yè)理論教學(xué)與實踐技能教學(xué)相對脫離

師范專業(yè)的課程設(shè)置多為三大模塊：一是公共基礎(chǔ)課，二是學(xué)科專業(yè)課，三是教師教育課。課程設(shè)置要求以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，并與實踐教學(xué)緊密結(jié)合。但在課程實施過程中，學(xué)科專業(yè)知識往往難與基礎(chǔ)教育教學(xué)相結(jié)合，學(xué)科教學(xué)法很難運用到一線教學(xué)課堂中，課程內(nèi)容理論過多、技能偏少。教學(xué)方法大部分通過是課堂講授，考查手段也多為傳統(tǒng)的閉卷考試。實踐課程的安排過于簡單，教育見習(xí)實習(xí)也僅僅是安排學(xué)生入校甚至讓學(xué)生自主實習(xí)，培養(yǎng)師范人才的教育實踐能力流于形式。以上種種情況，使得師范專業(yè)人才培養(yǎng)的范圍大部分局限在了高校內(nèi)，很少有機會延展到一線中小學(xué)，從而導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才實踐能力不盡如人意。

本文認(rèn)為由高校和中小學(xué)教師組成的雙導(dǎo)師隊伍，通過相互協(xié)作，共同開展人才培養(yǎng)，能較好解決以上問題。在師范專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，如何落實雙導(dǎo)師制度呢？

二、推行雙導(dǎo)師制，培養(yǎng)師范專業(yè)人才的對策

通過促進高校師范生培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，推行雙導(dǎo)師制，可以實現(xiàn)師范專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。為了促使雙導(dǎo)師制的順利實施，可以采用建立合作共同體，完善激勵機制，共同研究制訂人才培養(yǎng)方案等策略。

（一）建立校校合作共同體，打牢雙導(dǎo)師制可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)

教育部《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》（教師[2017]13號）提出“協(xié)同育人”，要求高校要與地方教育行政部門和中小學(xué)建立權(quán)責(zé)明晰、穩(wěn)定協(xié)調(diào)、合作共贏的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機制，基本形成教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化的合作共同體。目前，我國師范生的培養(yǎng)由教育主管部門負(fù)責(zé)，高校是具體的責(zé)任單位，中小學(xué)校只在道義上加以協(xié)助而沒有明確的責(zé)任和義務(wù)。通過施行雙導(dǎo)師制，“高校與中學(xué)共同培養(yǎng)師范生，改變傳統(tǒng)的由高校一手包辦的形式”[1]，深化校校合作，提升教師培養(yǎng)質(zhì)量才能更好地實現(xiàn)。這需要國家、政府及教育相關(guān)部門充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，從法律法規(guī)上予以約束，從政策規(guī)定上予以扶持。比如建立示范性的教師教育實踐基地，并給予一定的資金資助、授予榮譽稱號等，使得教師教育實踐基地成為雙導(dǎo)師制構(gòu)建與實施的有效載體，從而有效推進教學(xué)和教研合作，推進中小學(xué)校和高校聯(lián)合培養(yǎng)師范生。

（二）完善雙導(dǎo)師制管理的激勵與考核機制

使用雙導(dǎo)師培養(yǎng)模式是師范生培養(yǎng)的重要改革，需要建立系統(tǒng)的管理制度作為保障，以激勵導(dǎo)師投身教師培養(yǎng)事業(yè)?，F(xiàn)實的情況是，中小學(xué)導(dǎo)師已經(jīng)承擔(dān)了繁重的一線課堂教學(xué)任務(wù)，如果在完成本職工作之余還要協(xié)助開展師范生的教學(xué)與培養(yǎng)，會付出額外的工作量。因此，應(yīng)該制定相應(yīng)的課酬計算辦法，按照多勞多得的原則，對參與了師范生培養(yǎng)的教師發(fā)給一定的勞務(wù)課酬補貼。除了課酬物質(zhì)激勵外，還要注重對中小學(xué)導(dǎo)師的精神激勵，給予他們“特聘教授”或“特聘教師”之類的榮譽稱號外，在職稱評審、學(xué)習(xí)進修、業(yè)務(wù)培訓(xùn)上，對積極參加師范生培養(yǎng)，指導(dǎo)質(zhì)量高的中小學(xué)導(dǎo)師予以政策傾斜。對于建立了教學(xué)合作基地的導(dǎo)師，可在高校和中小學(xué)雙方充分溝通的基礎(chǔ)上對中小學(xué)導(dǎo)師進行考核，嚴(yán)格準(zhǔn)入門檻，并設(shè)置退出機制。對教學(xué)指導(dǎo)質(zhì)量優(yōu)秀的導(dǎo)師給予額外的獎勵，對教學(xué)質(zhì)量不達標(biāo)的導(dǎo)師給予解聘，激勵與考核并舉，促進導(dǎo)師不斷提升指導(dǎo)能力與教學(xué)質(zhì)量。

（三）雙導(dǎo)師制下高校與中小學(xué)共同研究制訂人才培養(yǎng)方案

針對師范生課程的專業(yè)理論教學(xué)與實踐技能教學(xué)相對脫離的情況，“打破教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法‘老三門的課程結(jié)構(gòu)體系，開設(shè)模塊化、選擇性和實踐性的教師教育課程”的雙導(dǎo)師制的推行，改變了高校獨家關(guān)門制定人才培養(yǎng)方案的模式，形成了學(xué)校與中小學(xué)共同研制人才培養(yǎng)方案的局面，這能更好地“推進教師教育改革，使得師范生培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對性不斷加強，課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法加速更新，在教師教育課程中充分融入優(yōu)秀中小學(xué)教育教學(xué)案例，有效提高師范畢業(yè)生的教育教學(xué)能力?！睉?yīng)分階段、分層次地落實針對性的師范生培養(yǎng)計劃，確定對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和合作模式，“注重師范生學(xué)科專業(yè)素質(zhì)和教師綜合素質(zhì)的全面養(yǎng)成和提高”[2]。應(yīng)采用雙導(dǎo)師制，即在中小學(xué)與高校、中小學(xué)教師與高校教師的共同參與下，構(gòu)成“學(xué)生[→]實習(xí)生[→]實習(xí)教師[→]教師”四步階段的人才遞進培養(yǎng)模式。在實施過程中，高校充分利用中小學(xué)的實際課堂、優(yōu)秀一線教師等資源對學(xué)生進行師范生的教育教學(xué)能力提升培訓(xùn)。教師教育課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，既遵循師范生的學(xué)科專業(yè)理論規(guī)律又兼顧師范生成為未來教師的職業(yè)成長需要，真正培養(yǎng)適應(yīng)中小學(xué)教育教學(xué)需要、具有高素質(zhì)專業(yè)化的“四有”好教師。而雙導(dǎo)師制有利于落實課程教學(xué)變革，使師范生深入體驗教育教學(xué)工作，逐步形成良好的師德素養(yǎng)，樹立長期從教、終身從教的信念。

三、雙導(dǎo)師制在培養(yǎng)師范生中的具體實踐路徑

實施雙導(dǎo)師制需要通過高校和中小學(xué)合作，組織師范專業(yè)教師與中小學(xué)一線教師聯(lián)合教學(xué)，以此提高雙導(dǎo)師制的效能，具體來說應(yīng)該做好如下工作。

（一）開拓雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的合作育人維度，多角度綜合培養(yǎng)師范生素質(zhì)，促進其專業(yè)化發(fā)展

在培養(yǎng)師范生的整個大學(xué)階段，開展多種維度的雙導(dǎo)師合作。課程教學(xué)階段開展協(xié)同教學(xué)，聘請優(yōu)秀的中小學(xué)教師擔(dān)任課程教學(xué)教師，使師范生及時、有效地將理論融入專業(yè)實踐中。教師實踐階段開展協(xié)同指導(dǎo)實踐，教育實習(xí)、見習(xí)是師范生實踐能力提高和綜合素質(zhì)提升的重要途徑。雙導(dǎo)師以教育實習(xí)為紐帶，以中小學(xué)為場所，使學(xué)生沉浸于豐富的教育實踐中?！皽?zhǔn)教師一定要走入小學(xué)，在小學(xué)中發(fā)展自我?！盵3]師德教育培養(yǎng)可以開展協(xié)同組織活動，邀請中小學(xué)教師上示范課、中小學(xué)優(yōu)秀教師做專題講座，使師范生可以親身體驗優(yōu)秀中小學(xué)教師的上課藝術(shù)，感受優(yōu)秀中小學(xué)教師的理想與追求，以此激發(fā)師范生對投身教育事業(yè)的熱情。

（二）積極使用互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)新雙導(dǎo)師線上指導(dǎo)模式，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率

日漸發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使得師范生和導(dǎo)師除了傳統(tǒng)的面對面課堂授課與指導(dǎo)，還可以突破固定的教學(xué)時間和地點，開展靈活的線上教學(xué)指導(dǎo)和交流討論。可以利用QQ聊天群、微信聊天群進行在線實時指導(dǎo)，在事先約好上網(wǎng)時間的前提下，學(xué)生與導(dǎo)師同時登錄網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)師在網(wǎng)上進行教學(xué)指導(dǎo)。在線實時指導(dǎo)模式包括以一名導(dǎo)師為主導(dǎo)，多名學(xué)生同時參與；也可以多名導(dǎo)師同時在線，對學(xué)生的提問集中回答。離線延時指導(dǎo)則由學(xué)生隨時給導(dǎo)師在QQ群、微博、電子郵件上留言，導(dǎo)師隨時上線看到留言后進行回復(fù)；還可以導(dǎo)師事先布置好任務(wù)，學(xué)生就任務(wù)或某一問題相互討論，導(dǎo)師在學(xué)生討論后予以提點總結(jié)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的線上指導(dǎo)方式逐漸成為師生交流最常用的方式，與面對面指導(dǎo)相比，其時間上更加靈活，地點上更加方便，節(jié)約了時間，節(jié)約了財務(wù)成本，解決問題更及時，指導(dǎo)效率更高。

（三）豐富教育實踐課程內(nèi)容，雙導(dǎo)師全程參與教學(xué)實踐指導(dǎo)，全面提高師范生教學(xué)實踐能力

教育部教師[2016]2號文件中要求“切實落實師范生教育實踐累計不少于1個學(xué)期制度?！睘榱寺鋵嵔逃龑嵺`學(xué)時，提高教育實踐的質(zhì)量，應(yīng)豐富創(chuàng)新教育實踐課的形式，充分發(fā)揮中小學(xué)導(dǎo)師在實踐指導(dǎo)中的作用。具體做法有：開展“遠程見習(xí)”，即組織學(xué)生在校內(nèi)遠程錄播教室觀看教學(xué)實況，遠程觀測與教學(xué)觀摩，開展與中小學(xué)骨干教學(xué)教師的遠程雙向互動；開展“分散見習(xí)”，即組織學(xué)生不定期到教育實踐基地開展實地課堂教學(xué)觀測，與中小學(xué)導(dǎo)師開展集體聽課、評課等；開展“集中見習(xí)”，即組織學(xué)生在完整的一個教學(xué)周內(nèi)到教育實踐基地開展隨堂聽課、作業(yè)批改、班主任工作等教育見習(xí)活動，由中小學(xué)導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生體會和感受中小學(xué)教育教學(xué)過程；開展“教育實習(xí)及研習(xí)”，即組織學(xué)生在一段較長的時間內(nèi)，如2～3個月內(nèi)到中小學(xué)跟隨實習(xí)指導(dǎo)教師進入某一個班級，開展觀摩教學(xué)、教案撰寫、課堂教學(xué)、班級管理實踐、教學(xué)研究等全方位的教育實踐內(nèi)容，中小學(xué)導(dǎo)師主導(dǎo)，高校理論導(dǎo)師輔導(dǎo)，全面提高學(xué)生的教育教學(xué)實踐能力。

四、結(jié)束語

總之，通過師范生培養(yǎng)模式改革，實施高校雙導(dǎo)師培養(yǎng)模式，可以使“實習(xí)生在真實情境中同時得到高校教師和中小學(xué)教師的指導(dǎo)，提高實習(xí)生的教學(xué)設(shè)計能力和教學(xué)實踐能力”[4]，幫助師范畢業(yè)生較快進入正式教師的工作，培養(yǎng)讓黨和人民滿意的合格教師。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鄭柳萍，顏桂場，吳茜.基于雙導(dǎo)師制的卓越教師培養(yǎng)研究與實踐[J].寧德師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2014（8）：294-296.

[2] 刁永鋒，高思超，馮明義.地方師范大學(xué)實施卓越教師培養(yǎng)計劃的探索與實踐[J].教師教育論壇，2014（4）：24-25.

[3] 韓翠萍，李靜，黃淑珍.高等師范本科院校小學(xué)教育專業(yè)教育實習(xí)的問題及對策[J].教育理論與實踐，2014（9）：27-28.

[4] 羅丹.教師教育一體化背景下雙導(dǎo)師制的實施策略：以河南師范大學(xué)為例[J].繼續(xù)教育，2014（8）：63-64.

[責(zé)任編輯：陳 明]