培育高校教師秉持“工匠精神”教書(shū)育人

張舒涵

[摘 要]“工匠精神”作為一種獨(dú)特的理念，逐漸成為這個(gè)時(shí)代的主流思想，并在潛移默化中成為人們追求的工作精神。當(dāng)前，影響高校教師任教能力提升的主要原因是教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足，難以厚積薄發(fā)；受功利主義誘惑，教師的教學(xué)精力發(fā)散；教師的專業(yè)水平發(fā)展停滯，能力提升遭遇“高原期”；教育改革變遷，教師的心理壓力增大。可以通過(guò)組織行之有效的任教能力培訓(xùn)；建立嚴(yán)格正規(guī)的考評(píng)任用機(jī)制；完善高校教師薪資制度結(jié)構(gòu)的方式來(lái)培育高校教師秉持“工匠精神”教書(shū)育人。

[關(guān)鍵詞]工匠精神；高校；教師工匠；教育

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）05-0190-03

一、何為教師的“工匠精神”

教師的“工匠精神”貫穿于教學(xué)的始終，是教師勤懇、專注、敬業(yè)的體現(xiàn)，教師力求在教學(xué)中體現(xiàn)自己的價(jià)值，并在教學(xué)平臺(tái)上贏得自己的幸福感。回顧歷史，“工匠精神”早已體現(xiàn)在教育領(lǐng)域。著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中提到的一位歷史老師“對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課”；于漪“一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師”，對(duì)照“工匠精神”的內(nèi)涵，這就是教育領(lǐng)域的教師工匠。教師“工匠精神”的核心內(nèi)涵有三個(gè)方面。

一是具有無(wú)私忘我的敬業(yè)精神。把獻(xiàn)身教育事業(yè)、做出應(yīng)有貢獻(xiàn)看成是自己的使命、責(zé)任和義務(wù)；敬重教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇務(wù)業(yè)，甘為人梯，樂(lè)于奉獻(xiàn)；對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，勇于擔(dān)當(dāng)，淡泊名利，育人為樂(lè)。

二是具有高超精湛的專業(yè)技藝。一方面精通專業(yè)知識(shí)，時(shí)刻站在時(shí)代的前沿鉆研自己的理論知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)提高自己的理論涵養(yǎng)；同時(shí)掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能從容應(yīng)對(duì)本專業(yè)學(xué)科內(nèi)的復(fù)雜問(wèn)題，具備參與重大課題研討的能力。另一方面，精通教學(xué)技能，能依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，以學(xué)生為中心開(kāi)展實(shí)施教學(xué)，通過(guò)人才交流來(lái)提升自己的教學(xué)技能，并將充滿活力的教學(xué)藝術(shù)和特立獨(dú)行的教學(xué)風(fēng)格引進(jìn)課堂，通過(guò)深入淺出地講解，讓復(fù)雜問(wèn)題變得易學(xué)易懂，同時(shí)熟練掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段。

三是具有精益求精的職業(yè)態(tài)度。注重每個(gè)教學(xué)過(guò)程的細(xì)節(jié)，不惜花費(fèi)時(shí)間和精力，追求極致完美；采取嚴(yán)格的律己標(biāo)準(zhǔn)，確保每一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量達(dá)到預(yù)定要求；在本專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)不停追求，以培育本學(xué)科專業(yè)高素質(zhì)人才為本真目標(biāo)。

二、培育高校教師秉持“工匠精神”教書(shū)育人的重要性

對(duì)于“工匠精神”，社會(huì)在期盼，時(shí)代在召喚，“工匠精神”讓我們所處的社會(huì)真正充滿了活力和激情。在教育領(lǐng)域，我們期盼“工匠精神”的榮耀回歸，教師應(yīng)該緊跟時(shí)代奮力前行，不斷更新教育觀念，積極探索素質(zhì)教育新途徑，工作精益求精，追求卓越，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，做敬業(yè)專業(yè)、精益求精、不斷創(chuàng)新的工匠型教師。

（一）秉持“工匠精神”教書(shū)育人，是弘揚(yáng)我國(guó)時(shí)代精神的現(xiàn)實(shí)需要

《大國(guó)工匠》系列紀(jì)錄片一經(jīng)播出就得到了全國(guó)人民的關(guān)注，尤其是在教育領(lǐng)域，教師工匠是祖國(guó)辛勤的園丁，為社會(huì)發(fā)展培育棟梁之材。教師工匠執(zhí)著于“傳道、受業(yè)、解惑”，在自己的崗位上不斷鉆研專業(yè)理論知識(shí)，傳授學(xué)生成長(zhǎng)成才與擇業(yè)就業(yè)的關(guān)系。這看似平凡的教書(shū)育人工作卻練就出教師工匠自身的不平凡。教師工匠回歸于以學(xué)生為中心，一切為學(xué)生發(fā)展而刻苦鉆研、執(zhí)著、辛勞，使自己所做的每一件事都能有著落、有回音。這種執(zhí)教精神的回歸正是當(dāng)下學(xué)校教學(xué)的需求，時(shí)代發(fā)展的需要。

（二）秉持“工匠精神”教書(shū)育人，是培育“工匠人”的必由之路

如果高校教師自身都不具備“工匠精神”，又何談將“工匠精神”的培養(yǎng)貫穿到整個(gè)知識(shí)技能和人才培養(yǎng)過(guò)程中去？身教勝于言教，“行為師、學(xué)為范”。教師工匠要把“工匠精神”作為自己的價(jià)值目標(biāo)，在言傳身教的潛移默化中將精益求精的工匠精神融入教育事業(yè)之中，以此激勵(lì)自己和感染別人，教師要將“工匠精神”視作人生價(jià)值精雕細(xì)琢，而不是把教書(shū)當(dāng)作謀生升遷的手段。教師要在學(xué)生內(nèi)心深處播下“工匠精神”的種子，將“工匠精神”傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)技藝、現(xiàn)代技術(shù)的熱愛(ài)，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)技藝并且具有創(chuàng)新探索、精益求精的精神，達(dá)成培育“工匠人”的最終目標(biāo)。

（三）秉持“工匠精神”教書(shū)育人，是提高教學(xué)質(zhì)量的可靠抓手

高等教育是培養(yǎng)高級(jí)專門人才的社會(huì)活動(dòng)，高等教育的專業(yè)性、嚴(yán)謹(jǐn)性決定了組織教育教學(xué)工作必須有嚴(yán)明的態(tài)度和科學(xué)的方法。態(tài)度決定一切，只有端正態(tài)度，才有談“工匠精神”的基礎(chǔ)。同時(shí)，高等教育各學(xué)科課程多以研究型、應(yīng)用型和技術(shù)型為主體，這要求高校教師必須具備該領(lǐng)域、該專業(yè)較為嫻熟、較為深厚的專業(yè)技能和理論功底，需要有大量的知識(shí)和技能儲(chǔ)備。教師在授課的同時(shí)也要時(shí)刻站在時(shí)代前沿，更新理論知識(shí)儲(chǔ)備。此外，科學(xué)技術(shù)日新月異，教師如不與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新工作方法，多提煉、歸納、創(chuàng)新工作方法，多接觸、涉獵、深造必要的前沿性知識(shí)技術(shù)，那么教學(xué)內(nèi)容、形式勢(shì)必會(huì)故步自封、裹足不前，這會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量逐步滑坡，精益求精的“工匠精神”就無(wú)從談起。因此，教師“這桶水”還要常換常新，最好是“長(zhǎng)流水”，這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展，做到這些都需要教師具備“工匠精神”，立足本職崗位。

三、教師“工匠精神”的具體表現(xiàn)

（一）敬業(yè)專業(yè)的教育精神

首先，教師工匠是敬業(yè)的，具體表現(xiàn)在愛(ài)自己的工作。作為一名教師工匠要有一顆匠心，將自己的工作視為一件藝術(shù)品，只有敬業(yè)專業(yè)才能出高品質(zhì)的成果。教師工作是平凡瑣碎的，這就要求教師必須放平心態(tài)，擁有耐心、恒心和信心，拒絕浮躁，堅(jiān)持自己的信念和信仰。其次，教師工匠是專業(yè)的。教師要具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，要不斷提高自己的專業(yè)技能，跟上時(shí)代要求，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，這樣才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的人才。

（二）精益求精的教育態(tài)度

行動(dòng)是心靈的應(yīng)召，出色的成績(jī)?cè)从趦?nèi)心的敬畏和熱愛(ài)。教師工匠在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，要不斷追求知識(shí)上的更新、業(yè)務(wù)上的精進(jìn)以及能力上的提升。但在實(shí)際過(guò)程中不少教師甘于平庸，在毫無(wú)壓力的體制內(nèi)，無(wú)論是復(fù)雜還是簡(jiǎn)單的事情都是簡(jiǎn)單重復(fù)地做，毫無(wú)上進(jìn)之力。我們常說(shuō)：復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單做，你就是專家；簡(jiǎn)單的事情復(fù)雜做，你就是行家；重復(fù)的事情用心做，你就是贏家。這完美地闡釋了作為教師工匠應(yīng)具有的精益求精的教育態(tài)度。因此，真正的教師工匠要把教書(shū)育人當(dāng)作一種信念，努力做到一絲不茍，苦心孤詣，在平凡的教學(xué)崗位上創(chuàng)造無(wú)數(shù)個(gè)可能。

（三）奉獻(xiàn)創(chuàng)新的教育理念

“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”作為教師工匠要為教學(xué)奉獻(xiàn)自己的匠心，要為教育事業(yè)的發(fā)展奉獻(xiàn)自己的力量，要為學(xué)生的成長(zhǎng)成才奉獻(xiàn)自己的愛(ài)心。李克強(qiáng)總理所提倡的“工匠精神”就是讓大家為了自己的事業(yè)要具有勇于執(zhí)著、奉獻(xiàn)的精神，尤其是教師工匠更要具有奉獻(xiàn)的教育精神，努力為自己的事業(yè)奮斗終生。

我國(guó)教育學(xué)家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“處處是創(chuàng)造之處，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！眲?chuàng)新發(fā)展是當(dāng)今時(shí)代潮流，當(dāng)“大眾創(chuàng)業(yè) 萬(wàn)眾創(chuàng)新”成為大家追求的目標(biāo)的時(shí)候，作為教師工匠也應(yīng)該創(chuàng)新教育教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新傳道授業(yè)的方式方法，豐富自己教學(xué)方式，將互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)引入教學(xué)中，與時(shí)俱進(jìn)，豐富自己的教學(xué)方式和理念。

四、如何培育高校教師秉持“工匠精神”教書(shū)育人

當(dāng)前，影響高校教師任教能力提升的主要原因有以下方面：教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足，難以厚積薄發(fā)；受功利主義誘惑，教學(xué)精力分散；教師的專業(yè)水平發(fā)展停滯，能力提升遭遇“高原期”；教育改革變遷，教師的心理壓力增大。此外，學(xué)校重視外部引用，輕視內(nèi)部培養(yǎng)；考核制度欠合理，評(píng)價(jià)制度不完善；欠缺能力助長(zhǎng)機(jī)制，能力提升沒(méi)有保障；法規(guī)體系不健全，政策保障沒(méi)力度；師范教育薄弱，教學(xué)素養(yǎng)缺失；福利待遇低，職業(yè)聲望不高等，這些都是影響高校教師以“工匠精神”態(tài)度投身教育教學(xué)事業(yè)的主要因素。如何破除這些羈絆，可以從以下三方面入手。

（一）組織行之有效的任教能力培訓(xùn)

相比于應(yīng)試教育，素質(zhì)教育對(duì)教師的任教能力提出了較高的要求。教師不僅要具備良好的專業(yè)理論知識(shí)，而且必須具有與時(shí)俱進(jìn)的教育教學(xué)技能和能力。這就要求高校定期開(kāi)展教學(xué)技能培訓(xùn)。組織高校教師培訓(xùn)，重點(diǎn)應(yīng)放在加快教師知識(shí)更新、提高教師任教水平和師德師風(fēng)培育上，應(yīng)采取“培訓(xùn)內(nèi)容系統(tǒng)化、培訓(xùn)形式多元化、培訓(xùn)意愿主動(dòng)化、培訓(xùn)時(shí)間全程化、培訓(xùn)手段現(xiàn)代化”的基本方法，以保證培訓(xùn)效果和質(zhì)量，從而不斷提升高校教師的能力水平。

（二）建立嚴(yán)格正規(guī)的考評(píng)任用機(jī)制

考核評(píng)價(jià)是高校教師選聘、任用、薪酬、獎(jiǎng)懲等人事管理的基礎(chǔ)和依據(jù)，也是督導(dǎo)高校教師鉆研本職業(yè)務(wù)的有力抓手，更是培育高校教師“工匠精神”的制度保障。要建立以教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)為核心的定期考評(píng)制度，多維度定期考評(píng)教學(xué)規(guī)范、教學(xué)運(yùn)行、課堂教學(xué)效果、教學(xué)改革與研究、教學(xué)獲獎(jiǎng)等教學(xué)工作實(shí)績(jī)，從而引導(dǎo)高校教師貫徹黨的教育方針，遵守教學(xué)紀(jì)律，改進(jìn)教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生思考，指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)。應(yīng)提高高校教師教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)谛?nèi)績(jī)效分配、職稱（職務(wù)）評(píng)聘、崗位晉級(jí)考核中的比重，充分調(diào)動(dòng)教師從事教育教學(xué)工作的積極性。對(duì)教學(xué)工作量不能達(dá)到學(xué)校規(guī)定要求或教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)不合格的教師，應(yīng)給予必要的嚴(yán)肅處理。

（三）完善高校教師薪資制度結(jié)構(gòu)

高等學(xué)校的教育教學(xué)任務(wù)是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的重要支撐，而奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的高校教師在高校中位于主體地位。適當(dāng)提高高校教師的薪資待遇，是調(diào)動(dòng)教師工作積極性、主動(dòng)性的“指揮棒”，對(duì)于新時(shí)期高校推動(dòng)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、堅(jiān)持正確的科研導(dǎo)向、促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化等具有全局性和基礎(chǔ)性影響。反觀當(dāng)前，根據(jù)中國(guó)英才網(wǎng)公布的相關(guān)薪酬數(shù)據(jù)表明：我國(guó)教師平均薪酬比較低下，在所調(diào)查的30余個(gè)行業(yè)中位列27位，平均薪酬只有26661元，僅占到同期電信行業(yè)平均工資的46%。相關(guān)的數(shù)據(jù)調(diào)查分析還顯示：在我國(guó)，同期碩士平均年工資是66078元，遠(yuǎn)高于現(xiàn)在高校副教授收入的平均水平。這導(dǎo)致高校很難吸引和留住優(yōu)秀人才來(lái)從事教學(xué)和科研工作，這不利于高校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，更不利于教師隊(duì)伍扎根教學(xué)一線，立足本職秉持“工匠精神”上好每一堂課，備好每一門課。要想讓高校教師摒棄功利、深研教學(xué)，必須改善現(xiàn)有的高等學(xué)校教師薪資結(jié)構(gòu)制度，提高教師的福利待遇，提高教師的薪酬競(jìng)爭(zhēng)力和吸引力。在適當(dāng)提高高校教師薪酬待遇的基礎(chǔ)上，還應(yīng)側(cè)重以下兩個(gè)方面。

一方面，建立長(zhǎng)期有效的薪酬激勵(lì)制度。高校薪酬制度應(yīng)該圍繞學(xué)術(shù)創(chuàng)新來(lái)設(shè)計(jì)，讓醉心于高深知識(shí)的學(xué)術(shù)人員進(jìn)入學(xué)術(shù)職業(yè)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)自由。我們可以借鑒國(guó)外的做法，提高教師的工資水平，使之處于社會(huì)的中上收入水平，實(shí)行權(quán)責(zé)分明的聘用合同薪酬制度，對(duì)特別優(yōu)秀的教師實(shí)行終身教職制。為優(yōu)秀的教師人才從事教學(xué)和科研活動(dòng)提供一個(gè)穩(wěn)定、安全、獨(dú)立的學(xué)術(shù)環(huán)境。另一方面，構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)性績(jī)效薪酬制度。高校的績(jī)效薪酬制度就是將其薪酬制度和教師的工作績(jī)效直接掛鉤，根據(jù)教師個(gè)人業(yè)績(jī)高低和貢獻(xiàn)大小的變化來(lái)確定其薪酬高低的制度。這里的關(guān)注的業(yè)績(jī)主要是課時(shí)量、授課質(zhì)量、科研能力、與同事的合作能力等。績(jī)效考評(píng)的主體可以是領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教育行政部門的評(píng)價(jià)、社會(huì)的評(píng)價(jià)、授課成效和科研成果的評(píng)價(jià)等。

總之，“工匠精神”作為一種獨(dú)特的理念，已成為這個(gè)時(shí)代的主流思想。教師工匠作為一種特殊的“工匠精神”，被人民寄予厚望。在我國(guó)，教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石，祖國(guó)未來(lái)的發(fā)展也需要教師發(fā)揮教書(shū)育人的作用。教師要時(shí)刻秉承教書(shū)育人的理念，刻苦鉆研教學(xué)理論，用鍥而不舍的創(chuàng)新精神投身于教育事業(yè)中，在平凡的崗位上用“工匠精神”時(shí)刻激勵(lì)自己不斷前行，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的一生。

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[責(zé)任編輯：陳 明]