淺析高校青年外語(yǔ)教師教學(xué)反思能力培養(yǎng)

楊盼盼

摘 要： 教師的專業(yè)發(fā)展水平直接影響教學(xué)改革成效，學(xué)生的全面發(fā)展關(guān)系到高校培養(yǎng)出的學(xué)生能否滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要。教學(xué)反思能力作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心能力，在促進(jìn)高校青年教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程中扮演著重要角色。本文從教學(xué)反思定義和教學(xué)反思方法兩個(gè)方面論述高校青年教師應(yīng)如何培養(yǎng)自己的反思能力。

關(guān)鍵詞： 高校青年外語(yǔ)教師 教學(xué)反思能力 專業(yè)發(fā)展

一、引言

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2017最新版）》（以下稱指南）內(nèi)容新增加了教師發(fā)展部分，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)提高自己的教學(xué)能力，確立終身學(xué)習(xí)、做學(xué)習(xí)型教師的理念，把不斷學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與教學(xué)研究和教學(xué)改革作為教師發(fā)展的主要途徑。唯物辯證法內(nèi)外因理論認(rèn)為，事物的發(fā)展是內(nèi)因和外因共同起作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。指南要求作為高等教育重要組成部分的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如果學(xué)生不會(huì)思考，何談學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)？高校青年教師如果沒(méi)有很好的反思能力和實(shí)踐意識(shí)，不能通過(guò)反思自己教學(xué)中遇到的問(wèn)題，提高自己的專業(yè)發(fā)展水平，必定會(huì)被時(shí)代淘汰。因此為了實(shí)現(xiàn)指南中提出的教師發(fā)展目標(biāo)，高校青年外語(yǔ)教師應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，利用自己作為一線教師的有利條件，善于思考，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中遇到的問(wèn)題，提高自己的教學(xué)反思能力。

二、教學(xué)反思的定義

教學(xué)反思研究的興起與“以反思為主題的教育”的迅猛發(fā)展存在著內(nèi)在的聯(lián)系。20世紀(jì)80年代，在美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞出現(xiàn)了強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)教師教學(xué)反思能力的教育思潮和教育實(shí)踐[1]。20世紀(jì)90年代，我國(guó)展開(kāi)對(duì)教師反思的討論和思考。

什么是教學(xué)反思？羅曉杰等認(rèn)為教學(xué)反思指教師為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，在教師教學(xué)反思傾向的支持下，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)，以及這些教學(xué)活動(dòng)背后的理論假設(shè)進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考的過(guò)程，是教師對(duì)自己的教學(xué)行為及教學(xué)效果進(jìn)行審視、分析和反省的過(guò)程[2]。李長(zhǎng)吉指出，教學(xué)反思是教師對(duì)自己教學(xué)生活的抽身反思與自我觀察[3]。為了更好地理解什么是教學(xué)反思，我們有必要先定義什么是反思。國(guó)內(nèi)學(xué)者劉加霞和申繼亮認(rèn)為反思即內(nèi)省，是元認(rèn)知過(guò)程。國(guó)外應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Jack C. Richards （2001）在Beyond Training一書(shū)中提到，“reflection or critical reflection， refers to an activity or process in which an experience is recalled， considered， and evaluated，usually in relation to a broader purpose”[4]。Richards認(rèn)為反思或者批判性反思，通常是反思的主體因?yàn)槟硞€(gè)目的對(duì)自己的某次經(jīng)歷事件進(jìn)行回憶、思考和評(píng)價(jià)，以期達(dá)到自己的特定目的。

筆者認(rèn)為教學(xué)反思主要是教學(xué)主體，作為實(shí)施教學(xué)的高校青年教師，由于在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的不愉快教學(xué)體驗(yàn)，比如教師話語(yǔ)打結(jié)，教師提問(wèn)沒(méi)有針對(duì)性，教師指令不明確，教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，學(xué)生整體比較沉默，精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果等，從而引起他們對(duì)課堂某個(gè)事件進(jìn)行事件再現(xiàn)、反思和積極尋求解決策略的一種內(nèi)省行為。

三、教學(xué)反思的方法

羅小杰等采用個(gè)案研究方法展開(kāi)了為期兩年的研究，提出了教師反思及教師同伴間互相反饋和反思的方法。邵光華等從唯物辯證法外因和內(nèi)因辯證關(guān)系兩個(gè)角度提出了教師自己撰寫反思日記、外界應(yīng)給予教師有效反思的理論指導(dǎo)、營(yíng)造有利于教師自覺(jué)反思的學(xué)習(xí)氛圍等教學(xué)反思方法。Richards（2001）認(rèn)為，不管做任何形式的反思都必須關(guān)注被反思事件本身及對(duì)其回憶的整理，整理過(guò)程應(yīng)做到如實(shí)描述某一課堂教學(xué)片段，不加任何解釋或者評(píng)價(jià)。最后在一定理論指導(dǎo)下對(duì)上述事件做出評(píng)價(jià)和反饋。一般來(lái)講，主要的教學(xué)反思方法有：寫教學(xué)日志、教學(xué)案例分析、學(xué)期末教學(xué)總結(jié)和反饋、通過(guò)觀察錄音或者錄像分析自己的行為、微格教學(xué)、公開(kāi)課及教學(xué)大賽反思總結(jié)等。筆者認(rèn)為教學(xué)反思的方法很多，但是教師行動(dòng)研究是促進(jìn)高校青年教師提高教學(xué)反思能力、促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)最有效的手段。

教師行動(dòng)研究（Action Research）是一種實(shí)踐者的研究。樊燕龍等認(rèn)為，行動(dòng)研究是通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、采取行動(dòng)和反思改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的一種方式，也是在研究過(guò)程中追求教師、學(xué)生和學(xué)校共同發(fā)展的過(guò)程[5]。張蓮、吳一安認(rèn)為教師行動(dòng)研究以提高教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)實(shí)際工作為首要目標(biāo)。并且強(qiáng)調(diào)研究過(guò)程與行動(dòng)的結(jié)合，此外要求行動(dòng)者參與研究，研究者參與實(shí)踐，二者在研究和工作中形成行動(dòng)、研究共同體[6]。教師行動(dòng)研究的步驟主要有：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、確認(rèn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教學(xué)行動(dòng)的目的是通過(guò)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中最迫切需要解決的問(wèn)題，然后尋求理論支持，解決自己實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題。其次，做好教師行動(dòng)研究不斷提升一線高校青年教師的專業(yè)發(fā)展水平符合指南提出的大學(xué)英語(yǔ)課程價(jià)值和課程定位。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，教師的教學(xué)理念不斷得以檢驗(yàn)和更新。認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐具有反作用，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和升華可以更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)行動(dòng)研究過(guò)程中筆者認(rèn)為應(yīng)該有一個(gè)非常重要的他人存在。這個(gè)他人可以是本專業(yè)專家級(jí)教師，也可以是所有有利于教師反思的重要人或者事。高校青年外語(yǔ)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)理念沒(méi)有系統(tǒng)化，更無(wú)法用系統(tǒng)的教學(xué)理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。筆者觀察到很普遍的一個(gè)現(xiàn)象，以大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部教師為例，招聘教師至少需要英語(yǔ)專業(yè)碩士，但是英語(yǔ)專業(yè)碩士范圍寬泛，比如翻譯學(xué)碩士、歐美國(guó)家文化研究方向碩士等。翻譯或者文化背景碩士教師卻普遍缺乏必要的教師教學(xué)理論。在教師行動(dòng)研究過(guò)程中，重要他人的存在是教師行動(dòng)研究成效非常重要的必要條件之一。

作為眾多高校青年外語(yǔ)教師中的一員，筆者從教2年時(shí)間主要熟悉教學(xué)流程、課程目標(biāo)和教學(xué)大綱等，期間也有寫教學(xué)日記，反思自己的教學(xué)。但是最為明顯的感受是，有時(shí)上完一節(jié)課感到很開(kāi)心，因?yàn)樵O(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)學(xué)生反響很好，很順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是當(dāng)精心準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)并不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，且學(xué)生比較茫然時(shí)，內(nèi)心非常沮喪。經(jīng)過(guò)反復(fù)經(jīng)歷內(nèi)心的困頓，以及尋求突破的渴望，還有對(duì)本職工作的熱愛(ài)，現(xiàn)在鼓起勇氣做教師行動(dòng)研究，目前處于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題階段。主要整理了以下計(jì)劃幫助自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：1.請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)老師聽(tīng)評(píng)自己的課，且全程錄音。2.聽(tīng)其他老師上課，互相評(píng)課。3.閱讀大量關(guān)于課堂教學(xué)及外語(yǔ)教學(xué)中的科學(xué)研究方法的經(jīng)典書(shū)籍（如劍橋英語(yǔ)教師叢書(shū)等）。4.閱讀關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)方向的核心期刊。5.記錄和整理自己個(gè)人的教學(xué)成長(zhǎng)過(guò)程。把經(jīng)過(guò)不斷反思、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，再反思和再實(shí)踐的心路歷程和實(shí)踐過(guò)程以錄音和寫反思日記的方式記錄下來(lái)。比如，筆者正在上的單元，話題是smart cars。筆者最初設(shè)計(jì)本單元教案時(shí)考慮到本單元與學(xué)生生活聯(lián)系很緊密，學(xué)生會(huì)有話可說(shuō)?？烧嬲搅苏n堂，發(fā)現(xiàn)師生互動(dòng)并不好，筆者自己也有反思，學(xué)生對(duì)汽車這個(gè)話題很熟悉，而且有些學(xué)生還開(kāi)過(guò)車，為什么課堂如此沉悶？通過(guò)與指導(dǎo)教師溝通，筆者明白了自己的問(wèn)題所在：想顧全關(guān)于汽車的所有話題，可是最終一個(gè)話題也沒(méi)引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撁靼住Ｔ谥笇?dǎo)教師的幫助下，筆者修改了worksheet，以圖片的方式呈現(xiàn)汽車的發(fā)展歷程，引導(dǎo)學(xué)生自己寫一些關(guān)鍵詞或句描述自己看到圖片中介紹的汽車發(fā)展史的感受。結(jié)果在另一個(gè)班上課時(shí)學(xué)生反響非常好，學(xué)生真正在思考，并分享他們的想法。

剛發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在問(wèn)題時(shí)筆者非常焦慮，同時(shí)又很茫然，不知道該如何提高和改善課堂，雖然不間斷反思，效果卻不能令自己滿意。因此筆者想到必須馬上進(jìn)行個(gè)人行動(dòng)研究，邀請(qǐng)專家教師走進(jìn)自己的課堂，幫助自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。作為一名高校青年教師，教學(xué)中肯定存在諸多問(wèn)題，個(gè)人行動(dòng)研究幫助筆者發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中最迫切需要解決的問(wèn)題，雖然目前仍然處于行動(dòng)研究的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題階段，但針對(duì)已發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出解決問(wèn)題的策略，更好地教育學(xué)生，筆者覺(jué)得非常滿足，而且一定會(huì)堅(jiān)持下去，發(fā)現(xiàn)更好的自己。

四、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，才會(huì)培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新能力的大學(xué)生群體。高校青年外語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)真履行教書(shū)育人的職責(zé)，不斷提高自己的教學(xué)反思能力和科研能力，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，提高自己的素養(yǎng)，真正做到學(xué)高為師、身正為范，把教學(xué)和科研緊密聯(lián)系起來(lái)，成為一名會(huì)思考的老師，才能更好地影響學(xué)生。

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