芻議校本課程在小學數學教學中的應用

摘要：如果說課程勾畫了學校的教育“藍圖”，那么，校本課程則彰顯著本校的教育特色。數學校本課程是實踐以人為本的教育理念的一個嶄新陣地，它的形式新穎而又多樣，它的內容源自課本又不拘于課本。在新課改的背景下，教師在繼承傳統的同時還要與時俱進，在深挖教材的同時還要革故鼎新，從而根據學生的身心特點和數學教材內容建設具有本校特色、符合學生需求的課程體系。

關鍵詞：小學數學；校本課程；數學教學

一、 開發(fā)數學綜合實踐活動

在多元化的數學校本活動中，筆者倡導的數學綜合實踐活動主要是指課外的一些實踐活動。比如說：調查實踐活動、數學競賽活動、數學園地活動等等。教師通過組織這些活動，使學生的學習興趣得以激發(fā)，學生的學習能力得以提升。

首先，就活動內容而言，應該組織教師深挖教材，以教材內容、教學進度、重點難點、教學目標為依據，并立足于小學生的身心特點和生活經驗，以學生已有的數學知識為參照，從而選出一些有趣的、有用的、生動的、富于變化的內容，開展小學數學課外活動。其次，就活動形式而言，組織教師積極地開發(fā)表演、操作、故事、游戲、調查等小學數學課外活動的形式，需要教師采用豐富的手段、多樣的形式。在實施趣味教學的過程中，需要注意的是：一方面，教師需要創(chuàng)設與所學內容相關的活動情境。根據教材內容，通過語言、圖片、實物、表演、照片、音樂等手段創(chuàng)設情境，從而使學生以滿腔的熱情積極主動地投入到活動之中，使學生在活動中得以鍛煉，得以學到數學知識。另一方面，教師要引導學生學會自主探究，學會合作學習，鼓勵學生展現自己的個性與風采。與數學課本上的知識不同，小學數學課外活動的內容往往豐富有趣。它或是課本知識的別樣表現；或是對教材知識的延伸。因此，在小學數學課外活動的教學中，教師要尊重學生的個性，重視合作交流，讓學生真正動起來、樂起來。

二、 開發(fā)《趣味數學》校本課程

《趣味數學》遵循了“學生自學為主、教師引導為輔”的教學原則，它將“寓教于樂”的教學理念融入枯燥乏味的數學教學中，讓孩子們在快樂中學好數學、用好數學。根據小學高年段學生的身心特點，結合數學教材，筆者開發(fā)出生動有趣的數學課程，這不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能幫助學生更為容易地深刻理解所學知識。

為了更好地開發(fā)“趣味數學”，首先，教師在引導學生自主探究時，應該設計一些有趣的問題，并結合一些生動的故事、一些著名的人物、一些活潑的藝術形象等。其次，教師需要采用獨自思考、小組合作、動手操作、實驗探究、調查研究等方法，從而使學生體會到學習數學的樂趣。縱觀小學生這一群體，筆者發(fā)現，小學生思考問題往往以形象思維為主，抽象思維偏低。針對這一情況，筆者在教學時運用《趣味數學》這一校本課程可以最大限度地調動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習數學的興趣。比如：在開展“異分母分數加減法”的學習時，筆者引導學生通過折紙來理解通分的過程。首先，教師對學生說：“同學們，你們喜歡折千紙鶴嗎？下面，我們就來做一個簡單的折紙游戲。”（課件展示：平均折出幾等份、用直線畫出自己想畫的份數、畫線部分占整張紙片的幾分之幾？）在教師的引導下，學生一邊折紙，一邊思考，然后進行劃分、涂抹顏色，最后同學之間相互交流。通過有趣的折紙活動，教師引導學生來探索異分母分數相加減的計算方法。這樣不僅使有趣的折紙活動代替枯燥乏味的講授，還培養(yǎng)了學生的動手能力。

三、 巧用數學魔術

在校本課程的開發(fā)過程中，教師恰到好處地運用游戲，將會收到意想不到的效果。例如：在學習“平移”這一知識時，教師可以通過變魔術的小游戲來進行教學，上課伊始，教師對學生說：“咱們今天玩?zhèn)€小游戲可以嗎？”學生說：“可以?！苯處熼_始表演魔術。首先，教師在黑板上四處移動長方形，讓孩子們認真觀察。突然，教師用一塊黑色的畫板遮擋住，教師依舊移動長方形，此時，教師對學生說：“你們猜一猜長方形在什么位置？”學生們便轉動腦筋，認真地思考。有的學生說：“那個長方形在黑板的上邊?！庇械膶W生說：“這個長方形在黑板的下面。”大部分學生說：“不知道。”教師抓住學生的疑惑點，巧妙提問：“為什么你們猜不出來呢？”有的學生說：“被畫板遮住了。”教師接著說：“你們說得對，因為畫板遮住了，所以我們就看不到物體平移的方向，另外，也不知道平移的距離?！蓖ㄟ^這樣有趣的小游戲，學生在快樂的氛圍中明白了平移的兩個關鍵因素。

四、 結語

總之，為了順應新課改的趨勢，為了提升學生的核心素養(yǎng)，教師應在統一的國家課程基礎上，與時俱進地持續(xù)開發(fā)校本課程，最大限度地為學生提供更多展示自我的機會，從而促進學生健康快樂地成長。雖然數學校本課程開發(fā)是艱難的，但又是充滿生機與活力的。闖過重重陰霾，必將迎來“數學教學”的燦爛陽光。

參考文獻：

[1]市川博.綜合學習地域教材的開發(fā)[J].教職研修，2015（7）.

[2]朱碧珍.開發(fā)以西關文化為資源的校本課程初探[J].教育導刊，2014（1）.

作者簡介：

陳天翠，四川省成都市，四川省成都七中實驗學校。