高中化學(xué)教學(xué)中的探究問題設(shè)計(jì)

摘要：化學(xué)教學(xué)離不開問題的設(shè)計(jì).它是組織學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的基本手段，也是現(xiàn)代教師的基本教學(xué)技能。探究問題的設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)，提高對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)問題的設(shè)計(jì)，有利于改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。.

關(guān)鍵詞：高效課堂；合作探究；問題設(shè)計(jì)

隨著新課程改革的深入，各種先進(jìn)的教學(xué)理念不斷涌現(xiàn)并被人們所熟知，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的高效課堂教學(xué)模式逐漸被多數(shù)一線教師認(rèn)可并付諸于教學(xué)實(shí)踐。高效課堂突出的是合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)是合作探究。，課堂教學(xué)中的探究活動(dòng)是以問題而展開的.所謂的教學(xué)探究問題是一個(gè)有新的內(nèi)涵的概念，它是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求按照知識(shí)邏輯順序編制的，與教材內(nèi)容相關(guān)且認(rèn)知水平較高的一組“問題群”，是推動(dòng)教學(xué)過程的基本保證。因此合作探究問題設(shè)計(jì)的成功與否將直接影響學(xué)生知識(shí)技能的掌握、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)的提高。換句話說一節(jié)課是否充實(shí)、是否高效將取決于合作探究問題的設(shè)計(jì)，它體現(xiàn)了一節(jié)課的深度和廣度。下面就高中化學(xué)教學(xué)中探究問題設(shè)計(jì)的方向粗淺的談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、 概念性質(zhì)中的易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)

概念、原理是科學(xué)上對(duì)某種客觀規(guī)律的概括詮釋，是在化學(xué)物理等理科學(xué)科學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遇到的知識(shí)點(diǎn)，它是一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，但考試很少涉及概念、原理的定義本身，而更多的是考查學(xué)生對(duì)它的理解、運(yùn)用能力。因此概念、原理本身不適合做探究?jī)?nèi)容，教師應(yīng)將概念原理在運(yùn)用時(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)成探究問題，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論和思考，同時(shí)可以將問題逐步引向深入，結(jié)合教師的講解和糾錯(cuò)，學(xué)生就會(huì)印象深刻，更加容易掌握概念、原理的本質(zhì)屬性，從而達(dá)到了探究的目的。例如必修一第一章《化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用》一節(jié)，高考考察的側(cè)重點(diǎn)是物質(zhì)的量和質(zhì)量、體積、粒子、小粒子之間的運(yùn)算，因此教師可以把探究問題按知識(shí)邏輯順序做如下設(shè)計(jì)：下列表述是否正確，為什么？①、1 mol小麥，②1 mol氧，③1 mol水中含有6.02×1023個(gè)分子，④1.7 g氨氣中含有電子總數(shù)為NA個(gè)，⑤23 g鈉充分燃燒時(shí)轉(zhuǎn)移電子數(shù)為NA個(gè)？等類似的問題讓學(xué)生思考、討論得出判斷，最后教師講解總結(jié)：①錯(cuò)，物質(zhì)的量只能表示微觀粒子，不能表示宏觀物質(zhì)。②錯(cuò)，使用物質(zhì)的量需指明微粒的名稱。③錯(cuò)，阿伏伽德羅常數(shù)只是近似等于6.02×1023。④⑤是有關(guān)物質(zhì)的量的換算，正確。這樣學(xué)生就容易掌握物質(zhì)的量使用時(shí)的注意事項(xiàng)以及通過物質(zhì)的量進(jìn)行相關(guān)物理量的運(yùn)算。

二、 重點(diǎn)內(nèi)容的適度延伸

和以往相比，新教材側(cè)重于開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，更加貼近生活實(shí)際，強(qiáng)調(diào)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性。但同時(shí)內(nèi)容過于精練。就相當(dāng)于一棵樹，它只給出了主干，而“枝葉”部分需要教師補(bǔ)充完整，而這部分“枝葉”恰好是各類考試考查的重點(diǎn)，因而教師可以通過問題設(shè)計(jì)將教學(xué)內(nèi)容做適度地延伸，這樣做有利于開闊思維，激發(fā)興趣提高學(xué)生分析思考的能力，例如學(xué)習(xí)化學(xué)平衡的判定時(shí)，教材只是列舉了各成分的濃度不變時(shí)化學(xué)反應(yīng)達(dá)到了平衡狀態(tài)，而習(xí)題中經(jīng)常出現(xiàn)氣體的密度、平均分子量、壓強(qiáng)等物理量對(duì)平衡的判定，而且針對(duì)不同的化學(xué)反應(yīng)，這些物理量的判定結(jié)果也不相同，學(xué)生理解難度較大，因此教師可以把平衡判定的相關(guān)知識(shí)做適當(dāng)?shù)难由欤O(shè)計(jì)成探究問題，通過教師提示引導(dǎo)讓學(xué)生思考，最終得出結(jié)論：如果在非平衡時(shí)該物理量是變化的，則該物理量不變時(shí)可以判斷化學(xué)反應(yīng)達(dá)到了平衡。這樣既拓展了學(xué)生的思維，提高了分析問題的能力又健全了學(xué)生的知識(shí)體系。

三、 課本知識(shí)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系

探究問題設(shè)計(jì)的形式應(yīng)該是多樣化的，只要探究問題的基本原則和本質(zhì)屬性緊扣教學(xué)重點(diǎn)，問題形式和內(nèi)容可以依據(jù)學(xué)生實(shí)際和教師經(jīng)驗(yàn)自由發(fā)揮，這樣做既開闊了學(xué)生的視野又便于培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法以及充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能?；瘜W(xué)是一門生動(dòng)的、貼近生活的學(xué)科。生活中隨處可見化學(xué)的蹤影，所以教師可以把課本知識(shí)與生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系起來設(shè)計(jì)成探究問題，這樣能使學(xué)生在解決問題的過程中認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，從而能夠積極主動(dòng)地去獲取化學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)方法。例如裝修材料中的有害物質(zhì)甲醛、苯都有哪些性質(zhì)，對(duì)人會(huì)造成哪些傷害，如何鑒別和預(yù)防。食品中喝牛奶為什么不易加糖，如何客觀看待食品添加劑，滅火器中裝有哪些物質(zhì)，反應(yīng)方程式怎么寫？等等，通過這些問題的解決，學(xué)生既學(xué)習(xí)了化學(xué)知識(shí)，同時(shí)又掌握了應(yīng)對(duì)危害的正確處理方法，提升了多元化能力。

四、 高考題

高考試題設(shè)計(jì)突出的是基礎(chǔ)性和創(chuàng)新性，即注重檢測(cè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)又注重考查學(xué)生分析、解決問題的能力以及學(xué)科知識(shí)所蘊(yùn)含的科學(xué)思想和方法，因此可看做知識(shí)掌握的風(fēng)向標(biāo)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的試金石，教師可以把高考題中與本節(jié)課有關(guān)的部分提取出來設(shè)計(jì)成探究問題，通過學(xué)生分析思考，再結(jié)合教師解答，讓學(xué)生盡早熟悉高考的出題方向和命題方式，對(duì)高考消除陌生感，增強(qiáng)自信心。

化學(xué)是一門在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中逐漸發(fā)展起來的自然科學(xué)。運(yùn)用化學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)周圍的各種現(xiàn)象，解決與化學(xué)有關(guān)的生活問題，成為生存和發(fā)展的基本條件之一。因此化學(xué)教學(xué)離不開問題的設(shè)計(jì)，它是組織學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的基本手段，也是現(xiàn)代教師的基本教學(xué)技能。探究問題的設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)，提高對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)問題的設(shè)計(jì)，有利于改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。.

參考文獻(xiàn)：

[1]楊麗娜.淺談高中化學(xué)教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（12）：97-98.

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作者簡(jiǎn)介：

高少鵬，中學(xué)一級(jí)教師，甘肅省隴南市，成縣陜西師范大學(xué)成州中學(xué)。