合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

楊平堯

摘 要：在當(dāng)前新課改理念的推行之下，越來(lái)越多的教育工作者都主動(dòng)展開(kāi)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，其中合作學(xué)習(xí)模式作為提升教學(xué)質(zhì)量效果較為明顯的教學(xué)模式，也得到了廣泛的應(yīng)用。在初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，通過(guò)教師與學(xué)生的有效互動(dòng)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，進(jìn)而更為高效地完成數(shù)學(xué)探究任務(wù)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力有著顯著的效果，作為一項(xiàng)極為重要的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，懂得通過(guò)合作去獲取新知，在培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造性與邏輯性的同時(shí)，也在一定程度上促進(jìn)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的習(xí)得。因此，在我們的初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，要對(duì)合作學(xué)習(xí)模式加以重視，并在教學(xué)中予以實(shí)踐應(yīng)用。

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的重要意義

1.推動(dòng)對(duì)學(xué)生因材施教的實(shí)施

從過(guò)去的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式來(lái)看，許多教師仍然沿用“灌輸式”課堂授課模式，一味自顧地講解數(shù)學(xué)知識(shí)，而對(duì)學(xué)生的接受能力有所忽視，這種不尊重學(xué)生主體地位與主動(dòng)能動(dòng)性的教育方法也嚴(yán)重打擊了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與積極性。通過(guò)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的學(xué)生自主討論時(shí)間增多，在這一時(shí)間內(nèi)教師便可對(duì)學(xué)生的接受能力進(jìn)行密切關(guān)注，盡可能給學(xué)生更多的觀點(diǎn)表達(dá)平臺(tái)[1]。例如在學(xué)習(xí)某一數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師通過(guò)將學(xué)生進(jìn)行若干小組的劃分去展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，在小組合作學(xué)習(xí)與交流探討的過(guò)程中勢(shì)必會(huì)遇到各類(lèi)疑惑與困難，當(dāng)小組成員都無(wú)法進(jìn)行解答時(shí)，學(xué)生便會(huì)將其進(jìn)行記錄，而這些記錄便可為教師的知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)講解提供依據(jù)。通過(guò)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的因材施教，有效提升了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率。

2.促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的養(yǎng)成

合作學(xué)習(xí)模式是對(duì)新課改理念的有力踐行，更是對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新變革。通過(guò)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，可將學(xué)生從原來(lái)的單獨(dú)學(xué)習(xí)個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中的一份子，以團(tuán)隊(duì)凝聚力去激發(fā)其主觀能動(dòng)性，促進(jìn)其團(tuán)隊(duì)合作精神的養(yǎng)成。唯有在團(tuán)隊(duì)合作精神的支持下，學(xué)生之間便能夠形成互幫互助、相互監(jiān)督的氛圍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的共同提升。眾所周知，當(dāng)我們個(gè)體在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，往往會(huì)因?yàn)闊o(wú)助氣餒而容易放棄，但當(dāng)我們置身于團(tuán)隊(duì)之中，在團(tuán)隊(duì)成員的幫助與鼓勵(lì)之下，突破困難的信念會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)因此逐步提升。

二、合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展，將學(xué)習(xí)主體地位歸還于學(xué)生，通過(guò)大量時(shí)間學(xué)生的自主探究與團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作意識(shí)。具體來(lái)講，可通過(guò)以下幾種方式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式。

1.小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)模式中最具代表性的便是小組合作學(xué)習(xí)，也即是將將全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，通過(guò)各個(gè)小組成員之間的團(tuán)隊(duì)合作去展開(kāi)學(xué)習(xí)探知，確保小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的基礎(chǔ)就在于分組的合理性[2]。因此，教師要結(jié)合全班人數(shù)基礎(chǔ)上進(jìn)行若干個(gè)小組劃分，每一小組為3-5人，通過(guò)綜合學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等，以?xún)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)、性格互補(bǔ)等為原則去保證小組劃分的合理性，唯有如此才能夠確保各小組成員在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠相互幫助，共同進(jìn)步。

比如，在講解軸對(duì)稱(chēng)圖形相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生自主去尋找軸對(duì)稱(chēng)圖形，而在這一過(guò)程中必定會(huì)出現(xiàn)各類(lèi)問(wèn)題，如無(wú)法確定生活中的圖形是否為軸對(duì)稱(chēng)圖形，無(wú)法得知圖形的對(duì)稱(chēng)軸有多少條等等，因此教師可將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，以小組合作學(xué)習(xí)模式去促進(jìn)學(xué)生之間的交流。如此一來(lái)，學(xué)生便可將自己的想法與小組內(nèi)成員進(jìn)行交流，在表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)，能夠吸收到其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，意識(shí)到自己的缺點(diǎn)，進(jìn)而取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形知識(shí)的理解。通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解則會(huì)更為深刻，并且同學(xué)間的有效互動(dòng)也進(jìn)一步強(qiáng)化合作默契，促進(jìn)去合作意識(shí)的養(yǎng)成。

2.競(jìng)爭(zhēng)合作學(xué)習(xí)

以競(jìng)爭(zhēng)的方式去促進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效率提升，也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)合作學(xué)習(xí)模式有效應(yīng)用的表現(xiàn)?；谛睦韺W(xué)的角度來(lái)看，競(jìng)爭(zhēng)可有效激發(fā)人的斗志，在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中能夠?qū)⑷说臐撃艹浞职l(fā)揮，唯有具備競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，才能夠讓學(xué)生更懂得如何在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中生存[3]。因此教師可采取競(jìng)爭(zhēng)式的合作學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的好勝心，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，進(jìn)而以合作的方式去完成教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。

比如，在講解方程解法的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可通過(guò)分配給不同合作小組同樣的方程題目，通過(guò)統(tǒng)計(jì)小組的解題正確率與速度去評(píng)比出優(yōu)秀小組，這樣一來(lái)，學(xué)生在集體榮譽(yù)感的激發(fā)之下，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)便會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)，小組內(nèi)的所有成員都會(huì)積極地參與到方程解題過(guò)程中，數(shù)學(xué)成績(jī)好的則會(huì)主動(dòng)去幫助成績(jī)相對(duì)較弱的同學(xué)一起解答，數(shù)學(xué)成績(jī)較弱的學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意愿與學(xué)習(xí)能力也會(huì)因此被帶動(dòng)，在競(jìng)爭(zhēng)合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中實(shí)現(xiàn)共同提高的目標(biāo)。

3.課外合作學(xué)習(xí)

任何一門(mén)科目的知識(shí)學(xué)習(xí)，都是為了解決實(shí)際問(wèn)題而服務(wù)的，數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)更應(yīng)如此。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師可通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生懂得將課堂中所習(xí)得的知識(shí)在生活中予以靈活運(yùn)用，通過(guò)課外的合作學(xué)習(xí)能夠有效達(dá)成這一目的。

比如，在講解比例計(jì)算、統(tǒng)計(jì)相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師便可將學(xué)生進(jìn)行多個(gè)合作小組的劃分，讓小組成員利用課外時(shí)間對(duì)小組代表中的水費(fèi)、電費(fèi)、寬帶費(fèi)、燃?xì)赓M(fèi)等家庭費(fèi)用支出進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以此去計(jì)算出各項(xiàng)支出占家庭總支出的比例，在這一調(diào)查過(guò)程中，不同的學(xué)生則負(fù)責(zé)不同分項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)，最終在合作匯總的情況下進(jìn)行總統(tǒng)計(jì)，充分彰顯出合作學(xué)習(xí)的高效。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與技巧的更好掌握，尤其是在當(dāng)前新課改理念的推行之下，不僅讓每一位學(xué)生找到了自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的位置，也促進(jìn)了自身與教師、與同學(xué)之間的合作交流，在團(tuán)隊(duì)合作的基礎(chǔ)上有效提升了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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