潛能生轉(zhuǎn)變策略

董翠艷

摘 要：“潛能生轉(zhuǎn)變”是班主任都在追求的，如何才能讓潛能生成功轉(zhuǎn)變呢？筆者通過紀(jì)律型潛能生、不會(huì)學(xué)習(xí)型潛能生、反應(yīng)遲鈍型潛能生的具體特點(diǎn)的分析，轉(zhuǎn)變教師觀念、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，探索適合的轉(zhuǎn)變策略，最終實(shí)現(xiàn)了用適合的方法逐步轉(zhuǎn)變潛能生。

關(guān)鍵詞：潛能生轉(zhuǎn)變 潛能生類型 轉(zhuǎn)變具體策略 關(guān)愛 學(xué)習(xí)習(xí)慣 表現(xiàn)自我 重塑形象

似水流年，流年似水，不覺間，筆者已過了19個(gè)教師節(jié)，在這19年教學(xué)生涯中，筆者一直擔(dān)任班主任。班主任，世界上最小的主任，然而，這最小的主任卻肩負(fù)重大的責(zé)任：一個(gè)班孩子的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)情況、衛(wèi)生、紀(jì)律等等，如此這般細(xì)碎繁雜。但，這細(xì)碎繁雜還不是最讓人頭疼的， 潛能生的轉(zhuǎn)化才是班主任最棘手，并且需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的工作，因?yàn)橐话銛嚨谜麄€(gè)班級(jí)不得安寧的往往就是潛能生，如果潛能生轉(zhuǎn)化工作做得好，那么班主任工作就成功了一半。

一、潛能生的類型

1.紀(jì)律型潛能生

他們行為習(xí)慣極差，不守規(guī)矩，調(diào)皮好動(dòng)，經(jīng)常無法克制自己的言行，干擾課堂，影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)，但智商較高。這類孩子，反應(yīng)極快，老師批評(píng)他哪方面做得不好，他立刻承認(rèn)錯(cuò)誤，承認(rèn)錯(cuò)誤比吃炒豆還快，但是不到三分鐘立刻又重犯。[1]

2.不會(huì)學(xué)習(xí)型潛能生

這些孩子智商正常，但往往上課時(shí)不能集中精神聽講，心不在焉，自制力差，小動(dòng)作多，思維混亂，惰性嚴(yán)重，不太喜歡動(dòng)腦，做作業(yè)常常是敷衍了事，一拖再拖，寫一個(gè)字，幾乎就要左右張望一下，看看周圍有沒有什么好玩兒的，好看的；一下課，他們立刻就活躍起來，像一匹野馬被放了似的到處撒歡兒，跑得大汗淋漓，活躍異常。但這樣的孩子只要一提起學(xué)習(xí)，立刻就蔫兒了，仿佛一只被放了氣的氣球。這種孩子的家庭一般氛圍都不太好（單親家庭或?qū)檻T型家庭）；這部分潛能生的家長(zhǎng)，對(duì)于孩子的教育一般都是不管不問，不關(guān)心，不重視，更不能及時(shí)地給予孩子一些行為習(xí)慣上的指導(dǎo)，孩子慢慢地自然會(huì)懈怠，自然也沒有了學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)一落千丈。[2]

二、下面筆者就結(jié)合所帶班級(jí)實(shí)際說說轉(zhuǎn)變潛能生的具體策略

1.不論針對(duì)哪一種潛能生，教師都必須有一顆愛心

魯迅先生有句話：“教育是根植于愛的?！苯處熡辛藧?，才會(huì)用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。教育是師生之間心與心的溝通與呼喚，是愛的共鳴，教師只有經(jīng)常關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也才能更大程度的發(fā)揮教育的作用，班主任在學(xué)生心目中的地位是很高的，當(dāng)班主任的關(guān)愛轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生向上的內(nèi)驅(qū)力時(shí)，這種力量就推動(dòng)著學(xué)生時(shí)時(shí)關(guān)注自己的言行，想把自己改變好，以博取教師對(duì)自己更多的喜愛，因此，教師對(duì)于學(xué)生的愛是師生之間情感溝通的平臺(tái)和橋梁?？傊?，班主任要善于發(fā)現(xiàn)潛能生身上的閃光之處，并在合適的機(jī)會(huì)不吝嗇給予這些“弱勢(shì)群體”肯定和鼓勵(lì)，用愛的火花點(diǎn)燃孩子的自信心，并逐步把興趣遷移到學(xué)習(xí)中去。[3]

2.轉(zhuǎn)變紀(jì)律型潛能生

通過轉(zhuǎn)變紀(jì)律型潛能生的思想，逐步培養(yǎng)潛能生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這類潛能生大都對(duì)自己要求不嚴(yán)格，長(zhǎng)期以來形成自由散漫的習(xí)慣，對(duì)自己缺乏信心，對(duì)老師的教導(dǎo)不能認(rèn)真對(duì)待，其實(shí)他們內(nèi)心也希望自己得到老師的關(guān)注。比如筆者所帶班就有這樣一位同學(xué)，其實(shí)他很聰明的，只是一懶毀所有，成績(jī)一塌糊涂。有一天，他去教研室補(bǔ)作業(yè)，寫了兩組關(guān)聯(lián)詞造句：“小明不但學(xué)習(xí)差，而且還不好好做作業(yè)”“與其寫不好作業(yè)，寫幾遍，不如一遍就寫好”這句子不明明是在寫他自己?jiǎn)?？?dāng)時(shí)，他給筆者了不小的震撼。不難看出，這小家伙其實(shí)是有一顆向上的心的，只是當(dāng)了一個(gè)語言的巨人，行動(dòng)的矮子。相信每個(gè)班級(jí)都有這樣的一個(gè)小群體，由于長(zhǎng)期以來的學(xué)困狀態(tài)，他們或多或少地對(duì)老師存在一些戒備心理，筆者發(fā)現(xiàn)了潛能生的這一特點(diǎn)后，便利用課余時(shí)間找他們談話，了解他們的內(nèi)心世界，洞察他們不遵守紀(jì)律，不認(rèn)真學(xué)習(xí)的根本原因，并及時(shí)與家長(zhǎng)溝通學(xué)生在校情況，提高家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度。做好勵(lì)志教育，讓他們從小知道為了什么而學(xué)，從轉(zhuǎn)化思想入手，做好潛能生的轉(zhuǎn)化工作。

3.轉(zhuǎn)變不會(huì)學(xué)習(xí)型潛能生

多給潛能生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信心，潛能生大多學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，首先從他的聽講習(xí)慣抓起，課堂上隨時(shí)注意他們的舉動(dòng)，有違反班規(guī)之舉，老師會(huì)馬上走到他們身邊，用不同的體態(tài)語言去提醒他們，讓他們知道老師在時(shí)刻關(guān)注著他們，在課堂上筆者還會(huì)為他們?cè)O(shè)計(jì)一些難度較小的題目，鼓勵(lì)他們回答。對(duì)潛能生，目標(biāo)要低，步子要小，節(jié)奏要慢，使他們能夠體會(huì)到成功的喜悅，從而逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在生活中增強(qiáng)自己的上進(jìn)心。教師對(duì)待潛能生應(yīng)該有更多的耐心，由于他們學(xué)習(xí)上不夠自律，所以應(yīng)該加大對(duì)他們的督促力度，經(jīng)常提醒。同時(shí)應(yīng)該對(duì)他們嚴(yán)格要求，督促其克服惰性，把培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)放在首位，使此類學(xué)生在嚴(yán)要求，常提醒，勤督促，多引導(dǎo)的教育過程中，逐步養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。[4]

經(jīng)過三年的努力，筆者所帶班的潛能生進(jìn)步非常明顯，上課愿意發(fā)言了，聽講也認(rèn)真了一些，作業(yè)基本能按時(shí)完成，總之，轉(zhuǎn)化潛能生工作是不能急于求成、一蹴而就的，潛能生是需要老師用心呵護(hù)的，他們猶如一棵棵稚嫩的小樹苗，園丁稍有不慎就會(huì)影響其正常的成長(zhǎng)。當(dāng)然，轉(zhuǎn)化潛能生是一個(gè)大課題，除了教師的努力，還需要家長(zhǎng)、社會(huì)更多的關(guān)注，筆者深信只要大家形成合力，潛能生轉(zhuǎn)化工作，一定會(huì)取得理想的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳開華. 習(xí)作“后進(jìn)生”的成因及轉(zhuǎn)變策略[J]. 閱讀，2017，（47）：13-15.

[2]任麗. 給一點(diǎn)陽光就燦爛——淺談初中語文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略[J]. 新課程學(xué)習(xí)（下），2015，（02）：144-145.

[3]許小紅. 如何促進(jìn)后進(jìn)生在數(shù)學(xué)課堂上的轉(zhuǎn)變[J]. 新課程（中學(xué)），2015，（02）：182.

[4]朱蓉. 語文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化[J]. 新課程學(xué)習(xí)（中），2013，（06）：177.