思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的初探

郭靚

摘 要：思維導(dǎo)圖是由英國學(xué)者東尼·博贊提出來的一種將大腦思維與圖像有機(jī)結(jié)合的思維工具。本文對思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)該如何開展進(jìn)行了探討和研究。本文指出通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅可以提高學(xué)生的英語閱讀興趣，而且可以更有效和科學(xué)地提高學(xué)生的閱讀方法和思維能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；大學(xué)英語；英語閱讀；閱讀教學(xué)

一、思維導(dǎo)圖的定義和特征

思維導(dǎo)圖也叫心智圖，是由世界大腦先生、世界創(chuàng)造力智商最高保持者東尼·博贊發(fā)明創(chuàng)造的。在《思維導(dǎo)圖寶典》的引言中，博贊先生提到，自從20世紀(jì)60年代發(fā)明思維導(dǎo)圖之后，它就被人們當(dāng)作“終極思維工具”。思維導(dǎo)圖之所以有效，是因為它的制作過程模仿了顯微鏡下腦細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，用圖表的形式來表現(xiàn)大腦的發(fā)散性思維，遵循大腦連接和加工信息的方式。它是以圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，用于儲存、組織、優(yōu)化和輸出信息的思維工具。

二、思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的主要作用

1.提高學(xué)生的英語閱讀興趣

大學(xué)英語的教學(xué)主要是以閱讀為主，聽力、寫作和口語為輔的教學(xué)模式。尤其在不方便開展小班語言授課，班級人數(shù)較多的高校來說，英語閱讀能力的培養(yǎng)被視為大學(xué)英語課程的主要教學(xué)目的，因此如何提高學(xué)生對英語閱讀的興趣，對保證教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果起著重要的作用。首先，通過對不同顏色、線條和圖案的運(yùn)用，思維導(dǎo)圖把知識按照不同的層次呈現(xiàn)出來，增強(qiáng)了英語閱讀文章學(xué)習(xí)的趣味性。另外，以關(guān)鍵詞為中心繪制的思維導(dǎo)圖，重點(diǎn)突出；向四周發(fā)散型的分支將結(jié)構(gòu)復(fù)雜的閱讀內(nèi)容簡易化，將文章的邏輯關(guān)系更加具體化，減少學(xué)生對閱讀單純文字信息的乏味感。因此，思維導(dǎo)圖對大學(xué)英語閱讀知識的系統(tǒng)化與形象化的展現(xiàn)，有助于提高學(xué)生的英語閱讀興趣和激情。

2.培養(yǎng)學(xué)生更科學(xué)的閱讀方法

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)對詞匯、習(xí)語和語法等知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，主要采取老師講授，學(xué)生記錄筆記的課堂形式。學(xué)生的思考能力和閱讀能力難以在閱讀教學(xué)中得到訓(xùn)練與增強(qiáng)。傳統(tǒng)課堂上缺少教師和學(xué)生的互動，學(xué)生只是被動的接受，缺少對學(xué)生閱讀方法和技巧的培養(yǎng)和訓(xùn)練。通過和老師一起繪制思維導(dǎo)圖，可以促進(jìn)學(xué)生們積極的參與，加強(qiáng)學(xué)生們對篇章處理和基本框架的把握，加深他們對閱讀材料的整體理解和記憶。因此，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有助于培養(yǎng)學(xué)生更科學(xué)的閱讀方法。

3.增強(qiáng)學(xué)生的思維能力

采用思維導(dǎo)圖的形式，開展大學(xué)英語閱讀課的教學(xué)，可以更好的培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力。首先，通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生需要把關(guān)鍵詞、圖像、邏輯層次、文章節(jié)奏等因素進(jìn)行綜合思考和運(yùn)用，使學(xué)生對閱讀課所學(xué)到的語言知識點(diǎn)、閱讀方法和技巧進(jìn)行主觀的分析和加工，從而鍛煉了學(xué)生的思考能力，改變了傳統(tǒng)英語閱讀課教學(xué)—“教師講，學(xué)生聽”的學(xué)生被動接受模式。其次，按照人腦發(fā)散性思維特點(diǎn)而繪制的思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生全方位、多角度地思考分析問題，促使學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。另外，通過對關(guān)鍵詞、圖像、文章層次的有機(jī)組合，思維導(dǎo)圖可以將學(xué)生的思維過程可視化。因為其開放性特質(zhì)，思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語材料的過程中不斷將自己的理解和觀點(diǎn)融入到思維導(dǎo)圖中，從而形成自己的思維導(dǎo)圖。

三、思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.英語閱讀課的詞匯教學(xué)

一詞多義在大學(xué)英語詞匯的學(xué)習(xí)和使用中經(jīng)常出。但很多學(xué)生仍然采取初高中階段學(xué)習(xí)單詞的方法，一一對應(yīng)的記憶大學(xué)單詞的漢語意思。當(dāng)同一個單詞在不同語境下出現(xiàn)時，學(xué)生們不知道如何靈活應(yīng)對，依舊墨守成規(guī)，導(dǎo)致他們在句子理解上出現(xiàn)偏差和錯誤。教師可以用單詞為中心詞匯，不同的含義為二級分支來繪制思維導(dǎo)圖，使一詞多義現(xiàn)象能夠更為清晰的展示出來。

派生法即派生構(gòu)詞，是指在詞根上加后綴而構(gòu)成新詞，它是學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)和擴(kuò)大詞匯量的最佳途徑，派生法要求大學(xué)生掌握它的詞根，以及幫助構(gòu)成派生詞的前綴和后綴。例如，通過學(xué)習(xí)詞根“sist”的含義，大學(xué)生們可以更好的理解和記憶resist， consist， persist， assist， insist， exist等以“sist”為詞根的一系列詞匯。此時，以思維導(dǎo)圖為展示形式，學(xué)習(xí)英語中常用的詞根和詞綴的使用，來進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生們英語的詞匯量，顯得更加合理和有效。還是以“sist”為例，在英語閱讀課堂上，教師首先講解詞根“sist”的含義和用法。然后教師進(jìn)一步列舉含該詞根的其他詞匯進(jìn)行展開解釋和說明。最后，為了鞏固學(xué)生對該詞根的理解和記憶，學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式開展頭腦風(fēng)暴，鼓勵學(xué)生列舉更多關(guān)于詞根“sist”的單詞。

2.英語閱讀課的篇章教學(xué)

文化背景知識的介紹是英語閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前以思維導(dǎo)圖的形式，針對特定的文化背景展開頭腦風(fēng)暴。這樣，通過師生互動的形式，教師可以對閱讀文章所涉及到的文化知識點(diǎn)展開多角度、多方面的討論和學(xué)習(xí)。另外，在閱讀課上繪制思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步分析文章的整體結(jié)構(gòu)和上下文的邏輯關(guān)系，可以使學(xué)生對語篇的理解最大化。

結(jié)語

思維導(dǎo)圖是一種整體思維工具，可應(yīng)用到所有認(rèn)知功能領(lǐng)域，尤其是記憶、創(chuàng)造、學(xué)習(xí)和各種形式的思考。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，可以突出學(xué)生的中心地位，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語閱讀的主觀性和積極性，提升他們的思維能力。

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[3]寧建華，苗莉珺.思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實踐研究[J].教育與教學(xué)研究，2015（12）.

（作者單位：沈陽理工大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧 沈陽 110168）