“互聯(lián)網+”背景下大學英語翻轉課堂的教學研究

呂潯倩

摘要：“互聯(lián)網+”促進了高校教育的轉型與創(chuàng)新，翻轉課堂則是教育改革的一大產物。大學英語在教學中存在教學內容、理念、方法滯后的問題，若將翻轉課堂應用到教學中，可有效轉變教師角色，突出學生主體地位，并促進教學模式的創(chuàng)新。因此，構建大學英語翻轉課堂教學模式具有重要的現(xiàn)實意義。從教學資源、師資隊伍、教學手段、教學環(huán)境、考評體系入手分析，以開發(fā)優(yōu)秀教學資源、創(chuàng)新教學手段等策略全面提升學生綜合能力。

關鍵詞：“互聯(lián)網+”；大學英語；翻轉課堂；教學策略

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：10017836（2018）04013303

引言

隨著科技的發(fā)展，以信息技術手段為主的互聯(lián)網已經成為生活中不可缺少的部分，為大學生學習提供了更豐富的資源與便利的條件。大學英語教學體系也一直隨著科技的發(fā)展不斷進行改革，并顛覆傳統(tǒng)教學手段，重新定位師生角色，豐富教學內容，將互聯(lián)網與大學英語教學相結合，形成翻轉課堂教學模式。因此，構建大學英語翻轉課堂教學體系，開發(fā)教學資源、創(chuàng)新教學手段、營造教學環(huán)境，對學生全面發(fā)展具有重要的意義。

一、“互聯(lián)網+”背景下翻轉課堂的涵義及特征

翻轉課堂的教學模式由美國一位化學老師的教學方法演變而來。結合互聯(lián)網的特征與屬性，發(fā)揮互聯(lián)網在教學中的優(yōu)化作用，實現(xiàn)人機交互培養(yǎng)模式的構建，以一種全新的教學理念促進教育體系的完善。于是，類似慕課（MOOC）、微課等課程類型逐步發(fā)展，將信息技術與教學相融合，加速教育資源的整合，推動信息教學的發(fā)展。將翻轉課堂應用于大學英語教學中，可促使互聯(lián)網教育成為教學常態(tài)，從教學手段、教學環(huán)境等方面促進學生全面發(fā)展[1]。翻轉課堂的意義旨在重新構建學習過程，將信息的傳遞與信息的吸收、內化緊密相連，并由兩個階段的可持續(xù)發(fā)展促進課堂與課后緊密結合，形成統(tǒng)一整體，并使大學生自主構建完善的學習體系與知識鏈條。同時，互聯(lián)網可為大學英語教學提供豐富多彩的教學資源支持，使教師有效地與先進的教學內容和教學理念接觸，真正做到教學與時俱進，為學生提供更優(yōu)質的教學資源，從而為學生發(fā)展提供先決條件。

此外，“互聯(lián)網+”時代下，大學生的英語學習環(huán)境發(fā)生了很大的改變，獲取學習知識、相關信息的方法也得到了基本的拓展。翻轉課堂可使學生不僅接受課堂主陣地的教學，還能將課堂與課后緊密結合，從而構建新型教學體系，順應時代發(fā)展方向，從而滿足學生學習需求與生活需求。在教學中融入互聯(lián)網信息技術思維，顛覆傳統(tǒng)課堂教學模式，將主動權與主體地位還給學生，為學生營造興趣高、積極性高的學習氛圍，促進其知識轉化。

二、大學英語教學現(xiàn)狀

（一）教材內容滯后

大多高校將英語作為基礎學科構建課程，僅注重學生語法、詞匯的掌握，導致大學英語教學水平整體偏低。且此類基礎英語教材內容在設置時也大多涵蓋詞匯、閱讀等理論內容，缺乏學生交際能力的培養(yǎng)。在要求實踐能力的今天，這樣的教材顯得有些陳舊，沒有實現(xiàn)與時俱進的目標，且內容大多與生活缺乏關聯(lián)，教學案例也較為滯后，無法有效吸引學生的學習興趣。此外，開設專業(yè)英語課程的院校僅占少數，其教材內容也未針對學生水平構建，實用性較低。

（二）教學理念滯后

傳統(tǒng)大學英語教學中，教師將課堂作為教學的唯一場所，且教師是課堂的主體，學生處于被動、次要地位。教師在教學時僅搭建起傳播信息的單向渠道，學生不能與教師進行有效的溝通與交流，導致課堂知識與信息在轉化時受到阻礙，且有很多教師沒有真正體會到多媒體的用途，僅作板書替代品用，將語法與句子展示給學生，教學實效性較低。

（三）教學方法滯后

大學英語是大部分高校的必修課程，但在教學過程與實際生活中，并未體現(xiàn)出大學英語的重要性。尤其是在大學四六級考試制度上，很多教師將教學重點定位在考試技巧、詞匯的講解與分析上，學生在考試時往往會投機取巧，即使通過四六級，也無法真正展現(xiàn)出學生真實的英語技能。

三、翻轉課堂在大學英語教學中的作用

（一）轉變教師角色

在傳統(tǒng)英語課堂中，教師是傳播教學內容的主體，如果只是一味地講課而忽視與學生之間的交流，學生則處于一個被動學習的地位，從而失去學習英語的興趣。但翻轉課堂的應用則改變了這一教學模式，將教師的角色進行轉變，在此背景下，教師不再是主體角色，而成為了學習的引導者，學生的指導者與管理者。學生也從傳統(tǒng)教學中被動的地位轉變?yōu)閷W習的主體，師生角色相互轉換。教師對學生適當引導，可以加強學生之間的交流與溝通，從而在學習上多加討論。在學生出現(xiàn)問題時，給予點撥，既能解決學生問題，也可促進學生獨立思考能力的培養(yǎng)。促進學生主動學習，從而提升教學效率。在引導與自主的學習下，學生思維能力、創(chuàng)新能力也得以強化，并加強師生間的交流，為營造和諧學習環(huán)境奠定基礎[2]。

（二）突出學生主體地位

轉變學生課堂地位是教育改革體系中的重點內容，可有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，培養(yǎng)其獨立學習、自主思考的習慣。這不僅是學習習慣的要求，也是學生綜合素質提升的保障。英語教學不僅要重視理論基礎知識，也需重視實踐內容，從交流、閱讀、聽力、寫作等方面進行培養(yǎng)。而翻轉課堂的應用與探究，可有效凸顯出學生的主體地位，在原有教學基礎上進行創(chuàng)新，調整教學內容，使學生可以結合自身特點與習慣進行針對化學習，對知識重點、難點進行深入了解。且隨著互聯(lián)網技術的發(fā)展，學生可在手機、電腦、平板等終端設備上獲取知識資源，使自己的學習生活更加豐富多彩。翻轉課堂的構建也可重視學生思維能力的培養(yǎng)，使其在學習過程中形成有效的思維模式，構建思維體系。

（三）創(chuàng)新教學形式

教師在英語教學中大多以講臺授課為主，在課后安排學習任務時也大多依照課本進行篩選，但這樣的教學模式對學生發(fā)展有所限制，也制約其思維的拓展。學生在課后學習時，也大多只完成教師布置的任務，而忽略了知識的深入理解過程。但翻轉課堂的模式給予學生思考與交流的時間，教師在教學前可讓學生自主學習，在教學中讓學生獨立思考問題，然后對其進行引導，使其將外部知識內化，掌握知識內涵，使知識可在實際生活中得到靈活運用。

四、“互聯(lián)網+”背景下大學英語翻轉課堂教學策略

（一）開發(fā)大學英語翻轉課堂教學資源

1開發(fā)準備

針對資源開發(fā)進行準備與分析，是構建翻轉課堂進行英語教學的基礎。針對資源進行準備主要包括對教學目標、教學內容與學生進行分析。大學英語教學旨在促進學生基礎知識的掌握，具備專業(yè)的聽說、閱讀、寫作、翻譯等綜合運用能力，并可進行日常的英語書面與口頭交流，為日后英語水平的提升奠定基礎[3]?？傮w來說，大學英語學生學習水平參差不齊，在進行翻轉課程課件制作時，不僅要考慮學生的學習水平，還要關注其特點差異，調動起學習主動與學習積極性。

2微課件制作

翻轉課堂中微課具有重點顯著、短小精悍的特點，因此英語教師設計出具有上述特點的微課件十分重要。在制作課件時，教師可針對某一主題，對其中重點知識進行細致的講解，盡量將課程時間控制在15分鐘以內，便于學生對知識的掌握與吸收。同時，制作課件時要注重學生學習水平、學習習慣的特點，輔以flash動畫，為學生提供真實的教學場景，使知識點從多角度呈現(xiàn)給學生，提升學生參與課堂的效率。

3微視頻制作

翻轉課堂中微視頻是教學實施的重點內容，具有短小精悍、參與度高、時間地點隨意的特點。教師可結合課件錄制或拍攝微視頻。就目前而言，微視頻的制作工具有PC端、手機、錄影機以及軟件等。教師可結合學生學習情況與教學情況選擇工具，錄制高質量的教學視頻。

4微練習制作

微練習是翻轉課堂中微課程學習中重要的部分，既可激活學生的思維與創(chuàng)新能力，也可針對已學知識點進行反饋。在微課件制作后，教師還需結合教學大綱與教學目標設置聯(lián)系，以考察學生對英語技能的掌握程度。在制作微練習時，教師要注重制作原則與技巧，兼顧學生學習特點與學習水平，并結合其學習過程分層練習。

（二）創(chuàng)新教學理念，構建專業(yè)師資隊伍

為了保障翻轉課堂的持續(xù)發(fā)展，大學應對教師進行有目的、有計劃的培訓，使教師掌握微課制作的方法與技術，并提升教師專業(yè)水平，構建專業(yè)師資隊伍。因為在教學中，教師需結合視頻熟練回答學生的問題，對學生學習問題進行引導。這就需要教師對專業(yè)知識進行內化，并強化對新知識的掌握。因此，教師需要具備更高的專業(yè)水準與業(yè)務技能，從而轉變教學模式，轉變師生角色，實現(xiàn)教、學結合的目標，全面提升教師的指導、判斷、溝通、交際能力。

（三）確立學生主體，創(chuàng)新教學手段

“互聯(lián)網+”背景下，在進行大學英語翻轉課堂教學時，教師首先需指導學生針對微視頻中的重點、難點、疑點問題進行記錄并加以討論。可以利用學生相互討論、師生討論等策略，以交流學習經驗，利用更具技巧性的學習方法促進學生整體技能的提升。同時，在學習中，常常會遇到對話速度過快，學生無法聽懂的情況。為此，教師需給予學生提意見的機會，鼓勵學生積極建言獻策，并分享學習的方法。教師也需給予學生課堂發(fā)言的機會，預留時間鼓勵學生反映微課學習中的問題，真正體現(xiàn)學習的趣味性[4]。在發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程中，學生會將所學知識內化，促使學習記憶更加牢固。其次，教師需將學生作為課堂的主體，為學生設計探究性活動，并將此活動作為學生學習過程的重點內容，教師可與學生共同完成。例如，情景對話的設計、師生分角色扮演、模仿正宗英語對話。

此外，還需創(chuàng)新教學手段，凸顯學生主體作用。教師要重視多媒體技術的運用，下載英語教學輔導資料，以提高教學水平與效果。教師在授課中，也需培養(yǎng)學生的口語能力，鼓勵學生應用英語進行交流，也可結合高校的條件，開展英語口語教學活動。同時，學生也有應用手機、電腦等終端設備的習慣，教師可結合學生這一特點，增加學生知識儲備。例如，在開展教學活動前，教師可使用微信、QQ等為學生布置任務，讓學生利用終端觀看教學視頻，為第二天的學習內容打下基礎，從而在有效的教學時間中，提升學習效果。教師也可通過構建學習資源平臺，為學生提供更豐富的學習方式，使其在課后獲取個性化的服務，鞏固課堂學習內容。

（四）構建科學教學環(huán)境，提升學生綜合能力

“互聯(lián)網+”背景下，構建科學的教學環(huán)境，提升學生綜合能力十分重要。首先，教師需對教學資源進行設計，為學生篩選適合其學習的內容，并對學生學習進行引導。在教學中，教師還需利用資源開展聯(lián)系活動，并記錄學生的疑難點，方便在課后總結時為學生答疑解惑。還需強調評價的作用，為學生創(chuàng)建科學的教學環(huán)境。例如，教師可將學生按類型、特點分為小組，完成學習任務。其中，小組學習可有效完成短劇會話訓練，并鼓勵學生上臺匯報表演。小組也可有效完成寫作訓練，共同研討英語論文編輯的技巧，寫出相關文學報告。教師也可將優(yōu)秀文章共享至學校官網中，供學生學習。其次，教師需結合學習資源建設針對化課程，并利用學生感興趣的話題引入課程，以提高學生的學習興趣。教師也可在英語網絡信息庫中下載視頻、PPT等教學工具，將教學內容中的重點、難點進行拆分。例如，教師可以探尋例句，講解英語表達方式，將知識直觀地展現(xiàn)在學生面前。此外，教師還需明確課堂的導向性，在課堂上要注意學生全面技能的提升與培養(yǎng)，不僅要提高學生聽說、閱讀、寫作等英語基礎能力，還需培養(yǎng)其英語工作技能、翻譯技能，與其未來工作相結合，提高其英語綜合應用能力。為此，教師可利用翻轉課堂教學模式為學生展示就業(yè)方向，結合學生的選擇，為其設置針對化教學內容。

（五）整理反饋內容，完善考評機制

考評機制是大學英語翻轉課堂構建中的重點環(huán)節(jié)，因此教師需要遵循以評促教、以評促改、以評促學的原則，整理反饋內容，完善考評機制。傳統(tǒng)考評機制通常以期末考試為主，但成績不是衡量學生學習情況的唯一標準。教師需將學生學習過程、實踐過程與考試結果進行共同評估，才能完全了解學生的學習情況，為其提供更具針對性的教學內容。但在翻轉課堂教學模式中，有很多內容需要學生在課后學習，教師無法得知學生是否真正觀看微視頻、微課件等內容。為此，教師可在課前設置相關問題，觀察學生的回答情況。亦可在視頻中提出相關問題，讓學生加以記錄，在第二天的課堂中進行回答。教師通過學生問題回答狀況了解學生的學習情況，最終加以總結，既可了解學生的學習問題，也可了解自身教學問題，從而進行改正。

結束語

“互聯(lián)網+”背景下，大學英語翻轉課堂的構建引領英語教學走向新常態(tài)，為學生提供學習便利，并改變學生學習的路徑與手段。因此，在構建課程時，教師要先對微課課件、視頻進行制作，從而將其應用到教學中，使學生在課前進行預習，在課后進行復習，為課堂教學奠定基礎。同時，教師還需整理學生學習反饋內容，完善考評機制，了解學生學習情況與自身教學情況，最終提出改進策略，提升學生英語綜合運用能力。

參考文獻：

[1]廖淑梅.“互聯(lián)網+教育”背景下大學英語翻轉課堂教學模式構建[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2016（7）：360—362.

[2]曲大為，趙福政.“互聯(lián)網+”對高等院校教育改革芻議[J].高教研究與實踐，2015（3）：12—15.

[3]巫正洪.翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用[J].中國勞動關系學院學報，2015（4）：121—125.

[4]高珺，史丁丁，馬小驥.互聯(lián)網+背景下大學英語“翻轉課堂”模式研究[J].職業(yè)技術，2017（5）：87—88.

Study on the Teaching of College English Flipped Classroom under the

Background of the “Internet Plus”

LV Xunqian

（Hunan Radio and Television University， Changsha 410004， China）

Abstract：The “Internet plus” promotes the transformation and innovation of college education， and flipped classroom is a major product of education reform. Some problems exist in the university teaching， such as the teaching contents， ideas and methods lag behind. Applying flipped classroom in teaching can effectively change the roles of teachers， highlight the subject status of students， and promote the innovation of the teaching mode. Therefore， the construction of college English flipped classroom teaching mode has important practical significance. Based on the analysis of teaching resources， teaching staff， teaching methods， teaching environment and evaluation system， this paper proposes strategies， including developing excellent teaching resources and innovating teaching means in order to comprehensively improve the overall ability of students.

Key words：the “Internet plus”； college English； flipped classroom； teaching strategies（責任編輯：劉東旭）2018年4月第37卷第4期黑龍江教育學院學報Journal of Heilongjiang College of EducationApr.2018Vol.37 No.4