基于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的高職體育分類教學模式研究

饒芹

摘 要：本文以高職體育教育為重點，以職業(yè)素養(yǎng)為目標，圍繞高職學生展開討論，通過分析高職院校體育教學的現(xiàn)狀，探索高職體育分類教學模式的方法。根據(jù)不同的專業(yè)對學生身體素質(zhì)的不同要求開展體育分類教學，堅持以就業(yè)為導向，以專業(yè)能力為基礎，以體育素質(zhì)為核心，制定體育分類教學目標，整合教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，構(gòu)建適用于現(xiàn)代化高職院校體育教學的考核評價體系，研究高職院校體育教學培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)中的實現(xiàn)路徑。對高職體育傳統(tǒng)教學模式進行改革，實行體育分類教學模式，成為目前高校教育研究的重點。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng) 高職 體育分類 教學

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）11（c）-0151-03

在關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定中明確規(guī)定一點，堅持立德樹人為教育根本，以服務為教學宗旨，以就業(yè)為目標導向，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)人才[1]。以加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育為主要指導思想，明確職業(yè)素養(yǎng)教育的主旨，通過對高職院校體育教學現(xiàn)狀進行調(diào)查分析后得知，我國高職院校長期受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，特別是體育教學，還是以教師為主，教材為輔的教學模式，這種傳統(tǒng)式的教學模式雖然能夠讓學生的體育技能以及個人體質(zhì)得到明顯的提高，但是學生的專業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)能力卻沒有得到均衡發(fā)展。我國大多數(shù)高職院校的體育教學活動都采用的是傳統(tǒng)的教學方式，在進行體育教學上重點訓練學生的身體素質(zhì)，而忽略了體育與所學專業(yè)的聯(lián)系，從而使高職院校的體育教學失去了職業(yè)教育的特點。

1 高職體育教學現(xiàn)狀

從高職庨體育課程年教學目標進行分析，體育課程教學的目標基本都是依靠體育教師進行知識的傳授看來完成的，并沒有針對不同專業(yè)設置獨立的體育教學內(nèi)容。從運動參與進行分析，教師認為只要能夠認真上好體育課就完成了體育教學的目標；從運動技能進行分析，圍繞學生的運動能力作為教學目標，讓學生能夠掌握兩項以上的健身方式就完成了教學目標；從社會適應方面進行分析，通過體育課程中的課程活動培養(yǎng)學生的行為習慣以及體育道德就是完成了職業(yè)素養(yǎng)的教學目標。這些教學目標都是高職教學中普遍存在的教學現(xiàn)狀，最大的問題就在于沒有針對專業(yè)進行體育分類教學，沒有以職業(yè)素養(yǎng)作為指導思想，無法達到理想的體育教學效果。

2 高職體育分類教學模式

2.1 教學目標和教學內(nèi)容

高職院校要將熱愛運動，終身鍛煉的教育理念貫徹到每一類專業(yè)體育教學中，讓學生養(yǎng)成良好的鍛煉行為習慣與健康生活習慣，將其作為體育教學的重要目標。對高職院校的專業(yè)進行體育分類教學，分為建設類專業(yè)、機械類專業(yè)、電子信息類專業(yè)、餐飲物流類專業(yè)以及商貿(mào)類專業(yè)，對不同的專業(yè)進行體育教學目標以及教學內(nèi)容的設計[2]（如表1所示）。

2.2 模塊化學習

根據(jù)教學大綱以及職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)要求，對現(xiàn)有的體育課堂教學模式進行創(chuàng)新，設置模塊教學，并突出素質(zhì)模塊，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)（如圖1所示）。

（1）知識模塊：教學目標主要是所學專業(yè)對應的職業(yè)健身養(yǎng)身知識，基礎課教學內(nèi)容要突破傳統(tǒng)的不適合職業(yè)發(fā)展的體育測試標準，將選項課改為崗位鍛煉。

（2）能力模塊：降低運動技能的要求，增加運動興趣以及習慣的培養(yǎng)，并根據(jù)不同的專業(yè)確定體育教學項目。

（3）素質(zhì)模塊：在模塊化學習中是最重要的一項學習，需要根據(jù)職業(yè)相關(guān)的運動意識以及習慣制定相應的教學目標，并將晨跑、課外活動、體育興趣小組都歸納到教學內(nèi)容中，培養(yǎng)學生整體的職業(yè)素養(yǎng)。

2.3 教學方法與教學手段的革新

通過體育分類教學模式，體育教師要針對不同專業(yè)的學生制定相關(guān)的體育學習項目，對學生進行身體素質(zhì)訓練，讓學生能夠掌握基本的體育技能。為了能夠全方位的滿足學生的發(fā)展需要，需要提高學生對于體育的學習興趣，開展趣味活動，既能夠鍛煉滲透，又能夠豐富學習，讓學生養(yǎng)成鍛煉身體的好習慣，增強學生的身體素質(zhì)水平。貫徹落實以學生為主體的教育思想，與學生所學專業(yè)以及未來的職業(yè)發(fā)展方向?qū)W生設計相應的體育教學內(nèi)容。重點強調(diào)學生身心的均衡發(fā)展，關(guān)注學生的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，在進行體育知識講授的過程中可以采取現(xiàn)代化的教學方式，通過視頻或者錄像的方式讓學生觀看體育競賽，讓體育教學變得生動有趣[4]。

2.4 構(gòu)建“素質(zhì)核心”教學體系

構(gòu)建“以素質(zhì)培養(yǎng)為核心”的體育教學評價體系（如圖2所示）。

尊重每一位學生的個性化差異，讓學生能夠得到均衡協(xié)調(diào)的發(fā)展，通過這樣的過程構(gòu)建體育評價體系，對學生自身的職業(yè)素養(yǎng)、體育訓練、學習方式以及綜合能力等進行整合，根據(jù)學生的表現(xiàn)進行綜合評價。評價的標準需要以學生的身體素質(zhì)以及職業(yè)素質(zhì)為主，還要考核學生的體育技能水平，關(guān)注學生平時的學習態(tài)度，將各項功能進行綜合之后建立相應的體育評價考核。為了發(fā)揮出評價機制制定的科學性，需要將體育評價的結(jié)果記錄在學生的檔案中，將體育成績與學生整體的綜合發(fā)展聯(lián)系在一起，讓學生能夠?qū)w育引起重視。對學生的健康狀況進行跟蹤，實施記錄學生的體質(zhì)變化。素質(zhì)核心評價體系分為知識占比、能力占比以及素質(zhì)占比，在整個評價體系中，素質(zhì)占比最高，占據(jù)整個評價體系的50%，能力占30%，知識占20%，通過這樣評價體系對學生進行體育學習評價，以職業(yè)素質(zhì)為重心，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

3 基于職業(yè)素養(yǎng)的高職體育分類教學模式實現(xiàn)路徑

3.1 以人才培養(yǎng)目標為課程設置起點

高職院校擔負著培養(yǎng)高技能人才的艱巨任務，這種教育使命只有高職院校才能擔負得起，在關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定中指出，教育的宗旨就是以培養(yǎng)高素質(zhì)人才與高技能人才為主。高職教育與普通本科培養(yǎng)的學科性人才不同，高職教育具有非常強烈的職業(yè)教育指向性，以學生的職業(yè)素養(yǎng)為主要教育手段。并且高職教育的目標與發(fā)展方向明確，就是因為目標的明確才能夠確定高職體育課程分類教學的模式。通過體育分類教學模式突出與普通本科教育的不同，突出體育課程的職業(yè)培養(yǎng)能力以及職業(yè)素養(yǎng)的特點，將其貫穿整個體育教學中，不僅能夠培養(yǎng)學生的綜合專業(yè)素養(yǎng)，還能提高體育教學的質(zhì)量。所以，高職院校體育教學要以職業(yè)素養(yǎng)作為人才培養(yǎng)目標的起點，構(gòu)建高職體育分類課程，培養(yǎng)學生的體質(zhì)健康，突出體育課程設置的實用性。

3.2 以人才培養(yǎng)需求突出課程特色

高職教育要以能力作為發(fā)展本體，以就業(yè)作為導向，構(gòu)建富有特色的人才教育理念，并在課程設置方面不斷探索，培養(yǎng)社會需要的高技能的應用型人才[6]。傳統(tǒng)的體育教學以運動技能為主，主要就是培養(yǎng)學生的體育能力，強調(diào)健康在自身發(fā)展中的重要性，但是忽略了職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，沒有針對職業(yè)進行有針對性的體育教育，讓學生沒有形成職業(yè)體育素質(zhì)認識，體育教師沒有將終身教育的理念應用在體育教學中，還停留在最初的教育階段，這樣的教學模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)如今的社會發(fā)展，為了讓教師能夠有目標、有目的地進行體育課程的內(nèi)容設置，需要根據(jù)高職教育的發(fā)展特點，構(gòu)建體育分類教學模式。以“職業(yè)能力”作為體育教學內(nèi)容設置的主要方向，尊重學生的能力發(fā)展，滿足社會對人才的發(fā)展要求，構(gòu)建符合高職院校的體育教學特點。高職院校在進行體育課程內(nèi)容設置時要考慮社會對人才崗位的需求，并根據(jù)不同的職業(yè)要求的人員身體素質(zhì)開展相應體育教學。體育課程中要包含體能、戶外拓展訓練，還要有學生的形體訓練，將其作為體育教學的內(nèi)容，以滿足不同行業(yè)對與人員素質(zhì)的要求。體育教學為學生以后的就業(yè)打下了能力以及身體素質(zhì)的基礎，讓學生步入社會后能夠迅速適應社會的節(jié)奏，通過自我學習與不斷創(chuàng)新開展工作。以不同專業(yè)崗位需求為導向，在高職院校中設置滿足社會發(fā)展需要的體育課程。

3.3 以學生發(fā)展制定高職院校體育課程

高職院校涉及到了不同的教育領域，有機電專業(yè)、計算機專業(yè)、旅游專業(yè)、藝術(shù)專業(yè)以及農(nóng)林專業(yè)，多樣化的專業(yè)以及社會需求為高職院校提供了很多選擇性，高職院校需要根據(jù)社會的發(fā)展規(guī)律以及崗位技能要求，形成符合高職體育分類專業(yè)教學課程體育，以能力與崗位作為前提，有針對性的進行體育教學。通過調(diào)查不同專業(yè)的崗位需求設置相應的體能訓練，滿足不同就業(yè)崗位，提高學生對于體育課程的學習興趣以及自身體驗，讓學生養(yǎng)成鍛煉的好習慣。同時要調(diào)查學生對于學習的內(nèi)在需求，以學生的發(fā)展需要設立體育課程，能夠更具有針對性?，F(xiàn)代的學生在體育知識以及身體素質(zhì)方面都存在一定的差距，要根據(jù)學生的現(xiàn)狀開設相應的體育課程，根據(jù)不同的專業(yè)，制定對應的體育內(nèi)容設計，體育課程設置的內(nèi)容要與社會的發(fā)展需要相吻合，能夠使學生形成一種學習上的動力，從而使高職院校體育課程能夠形成自己獨立的體系。

3.4 建立完整的體育課程教學體系

建立學生完整的人格取向?qū)Ω呗毥逃陌l(fā)展具有十分重要的意義，完善的人格能夠促進學生實現(xiàn)自我學習，提高學習的積極性。培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)不僅需要讓學生掌握專業(yè)的知識以及學習能力，還需要掌握體育項目，有利于培養(yǎng)學生的適應能力以及意志力，增強學生的體質(zhì)以及健康的心理素質(zhì)，這些都需要通過體育教學進行實現(xiàn)。體育分類教學模式的教學內(nèi)容，需要建立與所學專業(yè)相對應的體育項目，并通過分類教學模式形成高職院校體育教學獨有的教學體系。以體育項目作為核心，培養(yǎng)學生對應專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)以及運動能力，這是體育教學最重要的一點內(nèi)容。有相關(guān)的研究表明，人的全面發(fā)展不僅需要提高知識以及能力，還要增強人的主動性，增加人生的趣味性，而趣味性需要在體育教學中進行體現(xiàn)。在運動的過程中與競爭選手比賽，能夠培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)，讓學生形成自己的人格與理念，表現(xiàn)出團隊合作的精神，塑造學生完整的人格。

4 結(jié)語

高職教育的職業(yè)崗位導向性非常明顯，人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位的對接是高校教育的特色。在高校的職業(yè)崗位導向體系中，體育教學模式同樣適用于這樣的體系中，能夠與職業(yè)崗位形成對接。建立適用于現(xiàn)代化高職院校體育教學的考核評價體系，對高職體育傳統(tǒng)教學模式進行改革，實行體育分類教學模式。改變教學指導思想，根據(jù)職業(yè)教育的特點以及任務構(gòu)建體育的健身功能、娛樂功能以及教育功能，增強學生的體質(zhì)，根據(jù)所學專業(yè)的課程特點以及與社會發(fā)展的人才需求，在高職院校中開設相關(guān)的體育教育課程，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高體能的人才，培養(yǎng)學生過硬的身體素質(zhì)，為學生以后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎。

參考文獻

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[6] 陸亞光.基于職業(yè)素養(yǎng)視角下的高職院校體育教學研究[J].當代體育科技，2016，6（30）：119-120.