高職院校羽毛球教學中運用過程性評價的實驗研究

曹桂霞

摘 要：長期以來，體育課程采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式，存在一定的局限性，引入過程性評價可以彌補其缺陷。運用文獻法、調(diào)查法、實驗法和數(shù)理統(tǒng)計法，在高職院校羽毛球?qū)ｍ椊虒W中進行了實驗研究，將過程性評價運用到教學。實驗結(jié)果表明，在羽毛球課程評價中，若將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合可以促進高職院校羽毛球課教學效果的提高，并提高學生課堂滿意度。

關鍵詞：羽毛球教學 評價方式 過程性評價

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）10（b）-0066-02

目前，多數(shù)高職院校體育課仍采用傳統(tǒng)的單一性終結(jié)性評價，導致體育教學評價失實、失真，健康目標難于達成，嚴重挫傷了大學生主動參與體育鍛煉的積極性，尤其是先天身體素質(zhì)比較差的學生，他們可能非常努力，但是評價標準的不完善使得他們的成績不理想。通過改革現(xiàn)行體育教學的評價方式，引入過程性評價，并完善評價指標體系，既是深化高校體育教學改革的需要，也是增進學生身心健康目標的現(xiàn)實要求。在充分研究體育教學評價的理論基礎上，通過對國內(nèi)外體育教學評價的研究、分析和整理，并征求了相關專家的意見，經(jīng)過反復修改、調(diào)整，最后確定評價體系，見表1。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以浙江長征職業(yè)技術(shù)學院大一學生為研究對象，從羽毛球?qū)＿x課的班級中選出兩個班，每班60人，其中男女比例1∶1，作為實驗班和對照班進行實驗研究。

1.2 研究方法

采用調(diào)查法、實驗法、對比法、統(tǒng)計法等研究方法，對實驗班和對照班學生、教學內(nèi)容、教師與學生的反饋情況、教學效果與評價進行對比分析。為了最大可能消除實驗誤差，實驗班和對照班的教學在授課課時、場地器材、任課教師等條件相同。

1.2.1 實驗目的

驗證過程性評價的可行性以及采用過程性評價教學效果是否優(yōu)于傳統(tǒng)單一的終結(jié)性教學評價。

1.2.2 實驗前診斷性測試

對實驗班和對照班學生進行體質(zhì)健康指標和羽毛球初始水平測試，對數(shù)據(jù)進行t檢驗，以判斷學生初始水平的一致性。

1.2.3 實驗班操作

把實驗班學生分成8個小組，每組7～8人，由教師指導，小組長負責，觀察并記錄學生在過程性評價中的各項表現(xiàn)。

1.2.4 實驗時間

共計16周，每周1次體育課，上課時間為90min。

2 結(jié)果與分析

2.1 實驗班與對照班學生800/1000m成績的比較

由表2可以看出，通過過程性評價教學改革，實驗班與對照班學生在身體素質(zhì)800/1000m測試有明顯差異，實驗班優(yōu)良率為13.33%，及格率為88.34%；對照班優(yōu)良率為6.67%，及格率為81.67%。這說明在羽毛球教學過程中實施過程性評價對學生身體素質(zhì)方面有較大影響，能夠提高學生測試的優(yōu)良率和及格率。分析其原因，我們認為，可能是過程性評價教學更加強調(diào)課上的運動表現(xiàn)和課外的體育鍛煉情況，更好地做到了課內(nèi)外一體化促進學生鍛煉身體的緣故。

2.2 實驗班與對照班學生羽毛球技術(shù)測評成績比較

由表3可以看出，通過過程性評價教學改革，實驗班和對照班學生在羽毛球技術(shù)測評成績上有明顯的差異，實驗班學生的優(yōu)良率63.33%，對照班學生的優(yōu)良率為41.67%，實驗班學生羽毛球技術(shù)水平遠遠高于對照班，說明在羽毛球教學過程中實施過程性評價對學生羽毛球技能掌握有較大影響，效果顯著。分析其原因，我們認為，可能是過程性評價教學更加關注學生的學習態(tài)度，更加強調(diào)學生之間的互助合作，更加能夠發(fā)揮團隊的力量，提高學生的整體技術(shù)水平。

2.3 實驗組與對照組學生對評價方式的滿意度比較

從表4可以看到，通過對實驗班學生進行過程性評價教學后，實驗班和對照班學生對現(xiàn)行的評價方式滿意程度的調(diào)查結(jié)果表明，對照班對傳統(tǒng)終結(jié)性評價方法滿意度只有46.67%，而實驗班對過程性評價的滿意率高達78.33%。這說明現(xiàn)行注重考試結(jié)果的終結(jié)性評價不受對照班大多數(shù)學生的歡迎，尊重學生個體發(fā)展差異的過程性評價已得到實驗班大多數(shù)學生的認可。

3 討論

（1）高職院校體育課人數(shù)眾多，水平參差不齊，按照傳統(tǒng)的評價方式，會使有一定技術(shù)的學生上課不用努力練習就能達到好的成績，沒有技術(shù)基礎的學生和先天協(xié)調(diào)性差的學生無論怎樣努力也取得不了優(yōu)異的成績。這種評價方式忽視了學生的后天努力和非智力因素，無視學生的情感投入，實際上是不能夠客觀、公正、全面地評價學生的。體育課與其他課程相比，更是實踐操作課，是身體和情感更多參與的課程，不應該為了操作簡便，僅僅采用終結(jié)性評價的方式在期末給學生一個成績，而應該看到學生的進步，看到學生的情感投入，看到學生為了目標而不斷拼搏和努力。

（2）學習態(tài)度直接影響學生學習的積極性，許多人做事情都要講究實用，對其有用的、有利的會去做，學生是社會人的縮影，所以將過程性評價引入課堂，加大在期末測評中的分值比重，也是學生學習和練習的動力。通過體育課評價的改革對學生進行積極的引導，增加了對學生學習態(tài)度、進步幅度、學習能力這幾個方面的評價，以及在學習的過程中不間斷地對學生進行評價與指導，極大地提高了學生的學習效率，也充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，使學生真正成為學習的主人，讓學生不僅關注課堂表現(xiàn)，也要注重課外鍛煉，課內(nèi)外一體化鍛煉身體，增強學生體質(zhì)，提高體育課教學效果。

（3）現(xiàn)在學生的心理問題越來越多，越來越嚴重，許多獨生子女不知道要如何與人溝通和交流，不知如何表達自己的情緒，加之網(wǎng)絡的影響使得許多學生越來越封閉、越來越自我，這些都是很現(xiàn)實的問題。體育課更是以體驗式學習為主，更多地強調(diào)人與人之間的交流和合作，像一個小的社會團體，要講分工、團結(jié)協(xié)作和互助，如果能在體育課讓學生真正地投入進去將會對人產(chǎn)生深遠的影響。體育課中實施過程性評價更能讓學生動起來、練起來、活起來，能激發(fā)學生潛在的熱情和動力，能讓學生有更多積極的情緒體驗，有利于其心理健康，增加其社會適應。

（4）學生對傳統(tǒng)的評價方法的不滿主要是因為沒有反映自己的努力程度，沒有反映自己的進步幅度。高職學生雖然學習成績可能不是很好，但是他們?nèi)杂袠O強的榮譽感和自尊心，對于學生來說先天條件是無法選擇的，但卻與學生的自尊心密切相關，他們希望通過不懈的努力縮小差距，渴望自己的努力得到承認、自己的進步得到認可、自己運動能力的提高得到肯定。目前絕大多數(shù)高職院校的體育學習評價無法滿足學生這種心理需求，這種反差將會挫傷學生自覺學習的積極性，不利于其身心健康發(fā)展。因此，開展過程性評價很有必要。

4 結(jié)語

體育教學中過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合，客觀、公正、全面地評價學生，能提高學生的學習效率，能讓學生有積極的情緒體驗，有利于其心理健康，增加其社會適應。同時在過程性評價實際操作過程中，由于評價過程中內(nèi)容繁多復雜，需要用大量表格來統(tǒng)計多項數(shù)據(jù)，對教師的工作量和能力有較大要求，因此院（系）要支持改革工作，在政策上對評價改革予以適當傾斜和支持，通過加強政策導向，引導廣大教師投入到改革中來。

參考文獻

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