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    產(chǎn)教融合背景下新型實訓基地建設

    2018-06-11 11:48:03侯廣旭
    職教通訊 2018年24期
    關鍵詞:校企合作職業(yè)教育

    摘 要:職業(yè)院校加強實訓基地建設是提高人才培養(yǎng)質量的關鍵,也是推進產(chǎn)教融合的關鍵所在。通過分析實訓基地建設的各種途徑,提出“現(xiàn)代實訓基地”的新概念,闡明了建設現(xiàn)代實訓基地的關鍵問題,即開展全面的深度校企合作,開發(fā)實訓基地的生產(chǎn)、教學、研發(fā)、服務功能,從而提高人才培養(yǎng)水平。

    關鍵詞:職業(yè)教育;現(xiàn)代實訓基地;校企合作

    作者簡介:侯廣旭,男,高級教師,碩士,主要研究方向為職業(yè)教育專業(yè)建設及信息技術教學應用。

    中圖分類號:G710 文獻標識碼:A 文章編號:1674-7747(2018)24-0001-07

    新時期對職業(yè)教育的發(fā)展性要求注重內(nèi)涵發(fā)展。教育部等六部門關于印發(fā)《職業(yè)學校校企合作促進辦法》的通知(教職成〔2018〕1號)要求:“完善職業(yè)教育和培訓體系,深化產(chǎn)教融合、校企合作?!弊鳛槁殬I(yè)學校應如何落實相關文件精神,如何深化產(chǎn)教融合?下面從職業(yè)學校的角度分析應如何理解產(chǎn)教融合,以及推進產(chǎn)教融合的具體措施。

    一、對產(chǎn)教融合的理解

    產(chǎn)教融合顧名思義是指產(chǎn)業(yè)與教育聯(lián)合培養(yǎng)人才。產(chǎn)業(yè)是具有某種同類屬性的企業(yè)經(jīng)濟活動的集合,產(chǎn)業(yè)由行業(yè)構成;行業(yè)是指從事國民經(jīng)濟中同性質的生產(chǎn)或其他經(jīng)濟社會的經(jīng)營單位或者個體的組織結構體系,即由企業(yè)和自由職業(yè)者組成。[1]

    教育分為家庭教育、學校教育和社會教育三類。其中,學校教育分為基礎教育、職業(yè)技術教育、高等教育、成人教育與特殊教育五種教育類型。

    從層級觀察,教育對應產(chǎn)業(yè),職業(yè)學校對應企業(yè),如圖1所示。

    在職業(yè)學校的教育教學過程中,專業(yè)與職業(yè)崗位對接,專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接,教學過程與生產(chǎn)過程對接,是建立現(xiàn)代職教體系的客觀要求,也是深化職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的基本原則,更是職業(yè)學校實行校企合作、產(chǎn)教結合的必由之路。

    可見,對職業(yè)學校而言,產(chǎn)教融合的落實就是開展校企合作,職業(yè)學校與企業(yè)相互支持、相互促進,形成學校與企業(yè)渾然一體的辦學模式。

    二、企業(yè)與職業(yè)學校的關系

    職業(yè)學校與企業(yè)的相互需要是客觀存在的。職業(yè)學校培養(yǎng)企業(yè)需要的職業(yè)技能人才,但學校經(jīng)常反映無法把握企業(yè)的用人標準,企業(yè)普遍反映職業(yè)學校培養(yǎng)的人才不具備崗位工作技能和素養(yǎng)的標準;學校希望企業(yè)主動協(xié)助學校人才培養(yǎng),增加教育投入,但企業(yè)看不到利益增長點,對此缺乏熱情。部分企業(yè)愿意與學校開展合作,但往往被學校提出的不合理要求難倒,如要求企業(yè)主導建立課程體系、開發(fā)教學資源等。

    由于合作目的差異以及合作點的不同,校企合作方面存在 “學校熱、企業(yè)冷”現(xiàn)象。企業(yè)顧慮學生經(jīng)驗不足、回報企業(yè)能力有限、工學矛盾突出、人才流失等原因,普遍缺乏深度開展校企合作的耐心與信心。由于無法找到適當?shù)暮献鼽c,導致合作不順暢。那么應該從何入手推進校企合作呢?

    三、共建實訓基地推進校企合作

    學校培養(yǎng)的人才不被企業(yè)認可,問題主要在于職業(yè)學校依托傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的人才適應不了用人單位要求。企業(yè)作為營利性經(jīng)濟組織,以追求利潤最大化為根本目標,希望員工能為企業(yè)帶來更多的效益,而這需要員工具備專業(yè)知識、實踐能力等,成為企業(yè)需要的高素質技能型專門人才。而傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的職業(yè)人才,由于在校期間未從事真實崗位工作,缺乏相關崗位技能、職業(yè)技能及工作經(jīng)驗,普遍不能直接上崗。可見,職業(yè)學校的教學實訓應該承載真實工作項目,培養(yǎng)高素質技能型專門人才,使畢業(yè)生更好地適應社會?!秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出:“要加強實訓基地建設,提升職業(yè)教育基礎能力和實踐教學水平?!蹦壳?,職業(yè)學校實訓基地的建設從建設主體看,通常有四種類型。

    (一)學校自主型

    學校自主型即學校自籌資金,獨立建設實訓基地,主要滿足在校生的實訓需要??傮w特點是資金有限,設備不先進或不齊全,規(guī)模較小,實訓培訓作用受到限制。

    (二)政府投資型

    政府投資型即實訓基地完全由政府投資建設,系政府公益事業(yè)單位,自己不招生、不辦學,只承擔各職校學生和社會人員的培訓服務。其特點是投資巨大,設備先進,科類齊全,社會效益明顯。

    (三)行業(yè)投資型

    行業(yè)投資型即實訓基地由中央、地方、行業(yè)、社會以及國際組織團體等方面與學?;蛘邔W校與學校之間融資建設,以某學校為主導,由該學校提供場地、廠房或師資人員,負責基地的管理和運行,制定培訓計劃和方案。實訓基地既要承擔本校學生的實踐教學,還要承擔外校學生、社會人員、行業(yè)職工的培訓和技能鑒定工作。

    (四)校企共建型

    校企共建型即學校和企業(yè)相互合作,共同建設實訓基地。按照當前現(xiàn)狀來看,校企合作的實訓基地的運行模式主要劃分為以下三種:(1)生產(chǎn)企業(yè)作為核心主體,而進行組織生產(chǎn)以及實習實踐的“企業(yè)主導模式”。(2)職業(yè)院校作為核心主體,而進行組織生產(chǎn)以及實習實訓的“院校主導模式”。(3)職業(yè)院校與生產(chǎn)企業(yè)雙方聯(lián)合建設及管理的“校企共建共管模式”。校企共建型實訓基地通常而言配備主流設施設備,承載真實項目教學,部分具備生產(chǎn)、服務功能。

    以上四種實訓基地均為傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下的實訓基地,它們的特征如表1所示。

    實訓基地是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的重要特點,也是職業(yè)教育開展的核心部分。為了提高職業(yè)教育質量,各中職學校加大力度建設實訓基地。實訓基地因開設專業(yè)、課程、項目的不同而不同,其建設方法和模式也不盡相同。只有遵循各類技能人才的培養(yǎng)、成長規(guī)律,不斷的進行研究和探索,才能建設科學規(guī)范的實訓基地,更好的為職業(yè)教育服務。

    這四種實訓教學模式其自身特點各有千秋,其中,“校企共建共管模式”是可以更好地促進技術型應用人才的培養(yǎng)質量以及有效提高職業(yè)院校生產(chǎn)實訓教學效率。

    通過對北京市9所高職、31所中職共151個專業(yè)的調研訪談,目前北京市中高職實訓基地的類型比例如表2所示。

    企業(yè)普遍不熟悉教育理念,缺乏教學理論,如果開展校企合作,必須要找到企業(yè)擅長,企業(yè)熟悉的切入點。這個抓手就是校企共建實訓基地。

    在產(chǎn)教融合背景下,實習實訓基地是職業(yè)院校實施理論實踐一體化和實習實訓教學、培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的重要場所,是職業(yè)教育的基本硬件,是開展實踐教學的保證。實習實訓基地建設水平在一定程度上能夠反映職業(yè)院校專業(yè)的辦學水平,產(chǎn)教融合、工學結合的人才培養(yǎng)模式要求職業(yè)院校建立高水平的現(xiàn)代實習實訓基地。

    四、現(xiàn)代實訓基地的特征

    現(xiàn)代實訓基地是筆者分析實訓基地類型并參考國務院印發(fā)《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》,而提出的實訓基地的概念?,F(xiàn)代實訓基地適應現(xiàn)代職業(yè)教育的需求,滿足工學結合,體現(xiàn)學崗對接。現(xiàn)代實訓基地不僅具備教學實踐功能,應該具有教學、生產(chǎn)、研發(fā)和社會服務的綜合功能,其基本特征為以下九個方面:(1)校企共建共管,保障機制完善,利益分配合理。(2)設備品種齊全、數(shù)量夠用、設施先進、滿足主流生產(chǎn)需求。(3)配備包括企業(yè)兼職教師在內(nèi)的數(shù)量足、結構優(yōu)、素質高、能力強的師資隊伍。(4)具有先進的教學理念,高效的訓練模式,充足的教學資源,規(guī)范的管理體制。(5)能較好的開展對外培訓、職業(yè)技能鑒定、職業(yè)體驗、社區(qū)服務等工作。(6)有穩(wěn)定的、深層次合作的校外企業(yè)、教學專家、行業(yè)大師、校際聯(lián)盟成立的專業(yè)建設指導委員會負責質量監(jiān)控和發(fā)展指導。(7)建立技術支持團隊、建立研發(fā)團隊,建立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新團隊,服務企業(yè)發(fā)展,提升行業(yè)影響力。

    (8)開展產(chǎn)品生產(chǎn)(加工、服務、經(jīng)營)業(yè)務,經(jīng)濟效益好。(9)技術和設備更新及時,能形成良性循環(huán),發(fā)展后勁足。符合以上特征的實訓基地即為現(xiàn)代實訓基地,滿足市場對人才的需求,并具備產(chǎn)、學、研、服的綜合功能(見表3)。

    校企共建產(chǎn)學研服的現(xiàn)代實訓基地,除教學實訓外,在實訓基地完成企業(yè)的真實工作項目或產(chǎn)品加工制造,可對外經(jīng)營,承擔行業(yè)培訓,并能開展一定的技術研發(fā)。校企雙方根據(jù)生產(chǎn)及教學需要,共同科學規(guī)劃設計,完全具備真實生產(chǎn)功能。具備健全的實訓基地管理、生產(chǎn)、社會服務、研發(fā)、工學交替、頂崗實習的配套制度。校企雙方分擔場地、設施設備的投資,合理分配研發(fā)、培訓、生產(chǎn)性的收益,確保投入產(chǎn)出的職責與分配,歸屬權為校企雙方。校企共建的理實一體工作過程導向課程,由學校雙師型教師及企業(yè)專家承擔教學與生產(chǎn)指導任務。

    五、現(xiàn)代實訓基地的功能

    調查發(fā)現(xiàn),校企共建現(xiàn)代實訓基地是推進校企深度合作的重要抓手,那么,現(xiàn)代實訓基地應具備哪些功能,才能全面推進職業(yè)教育的人才質量呢?現(xiàn)代實訓基地應具備以下四項功能。

    (一)教學功能

    現(xiàn)代實訓基地首先應滿足專業(yè)實踐教學的需要。通過校企共建專業(yè)教學體系,開發(fā)專業(yè)課程,引入企業(yè)生產(chǎn)、工藝流程、技術管理,將課程教學內(nèi)容、實訓實習項目、技術考核標準相融合,實現(xiàn)專業(yè)課“教學實訓化,實訓生產(chǎn)化”的教學理念。

    現(xiàn)代實訓基地具備企業(yè)專家、先進設備、企業(yè)規(guī)范管理、生產(chǎn)環(huán)節(jié)等實訓條件,為專業(yè)教師和學生提供真實的生產(chǎn)環(huán)境,有利于專業(yè)知識與專業(yè)技能的緊密結合,有利于學生在真實生產(chǎn)環(huán)境中鍛煉和提高其專業(yè)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。

    學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力是衡量職業(yè)教育辦學的標準?,F(xiàn)代實訓基地使學崗對接、工學交替的教學成為可能,是培養(yǎng)學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的重要場所。

    (二)生產(chǎn)功能

    現(xiàn)代實訓基地應具備生產(chǎn)的功能,企業(yè)承擔社會主要生產(chǎn)經(jīng)營活動,因此能夠提供現(xiàn)代實訓基地的建設標準、設施設備、生產(chǎn)流程規(guī)范,校企共建現(xiàn)代實訓基地是為實訓基地帶來生產(chǎn)性的直接方式。生產(chǎn)性是校企共建現(xiàn)代實訓基地持續(xù)發(fā)展的必要條件。具有生產(chǎn)性的現(xiàn)代實訓基地可以為企業(yè)創(chuàng)造效益,激發(fā)企業(yè)合作的積極性。

    在此提到的生產(chǎn)性不是模擬生產(chǎn)流程或仿真生產(chǎn)產(chǎn)品,真實生產(chǎn)是校企共建現(xiàn)代實訓基地建設的特點。現(xiàn)代實訓基地生產(chǎn)功能體現(xiàn)在設備及規(guī)模的生產(chǎn)性、專業(yè)方向和課程設置的生產(chǎn)性、教學過程和教學內(nèi)容的生產(chǎn)性及教學評價的生產(chǎn)性等。

    關于“真實生產(chǎn)”應包括以下特征:(1)實訓基地生產(chǎn)環(huán)境具有真實性。生產(chǎn)環(huán)境包括設備設施及環(huán)境布置,便于培養(yǎng)崗位技能及職業(yè)素養(yǎng)。(2)引入的實踐教學項目具有真實性。校企開發(fā)實踐內(nèi)容,將企業(yè)真實工作項目根據(jù)學情轉化為教學項目,甚至直接用于教學實踐。(3)生產(chǎn)加工的產(chǎn)品具有真實性。生產(chǎn)加工的產(chǎn)品依據(jù)企業(yè)質檢,保證達到行業(yè)標準,實現(xiàn)操作的規(guī)范性和評價的科學性。(4)師生參與真實生產(chǎn)。企業(yè)兼職教師、學校專職教學與學生均具有崗位生產(chǎn)加工的能力,并根據(jù)課程內(nèi)容,依據(jù)崗位要求,進行真實生產(chǎn)。

    校企共建現(xiàn)代實訓基地必須貼緊行業(yè)變化,及時更新發(fā)展,應保證實訓基地有產(chǎn)品、有收益,是具有生產(chǎn)性的。

    (三)研究開發(fā)

    現(xiàn)代實訓基地應具備技術研發(fā)與產(chǎn)品研發(fā)的功能?,F(xiàn)代實訓基地可以利用其企業(yè)兼職教師與學校專職教師的技術力量、先進的設備設施、真實的生產(chǎn)等科研優(yōu)勢通過與政府、行業(yè)、企業(yè)、部門合作,與區(qū)域經(jīng)濟接軌,開展技術研發(fā)與產(chǎn)品研發(fā),將科研成果轉化為生產(chǎn)力,服務行業(yè)企業(yè),以創(chuàng)造經(jīng)濟和社會效益。

    現(xiàn)代實訓基地有助于學習和引進新技術新工藝。依托現(xiàn)代實訓基地,充分利用學校實訓基地先進設備,成立研發(fā)工作室、創(chuàng)新空間等團隊,以工作室為平臺與企業(yè)進行深度合作,利用工作室先進的設備率先應用新工藝、新技術,進而開展技術研發(fā)與產(chǎn)品研發(fā),保持專業(yè)水平的前沿性和領先性。

    工作室、創(chuàng)新空間作為人才的孵化器,既加強了行業(yè)技術的熟練應用,又為新技術、新工藝以及新產(chǎn)品的研發(fā)應用提供了實踐機會,有效提升了人才培養(yǎng)的水平和質量。

    (四)服務社會

    現(xiàn)代實訓基地應具備社會培訓、職業(yè)資格鑒定、社區(qū)服務、職業(yè)體驗等功能。通過對社會開放,使其場地和設備能夠被充分地利用起來,多方位為社會提供服務,以服務求得自身的發(fā)展,使社會資源得到優(yōu)化配置,同時,也能創(chuàng)造經(jīng)濟效益與社會效益。

    1.培訓功能?,F(xiàn)代實訓基地通過其理論、技能和職業(yè)道德等職業(yè)素質和能力的模塊化培訓課程,可為行業(yè)、企業(yè)培訓技術人才,使企業(yè)降低了用工成本。同時,也可以為專業(yè)教師提供技能性培訓,從而可提高教師的“雙師”素質,優(yōu)化教師的“雙師”結構。

    2.職業(yè)資格鑒定功能?,F(xiàn)代實訓基地利用先進的設備和培訓模塊,通過與行業(yè)、部門進行合作,建立職業(yè)技能鑒定站(點),可以實現(xiàn)對學生和社會人員的技能鑒定。對于提高社會人員的就業(yè)水平起到了重要作用。

    3.社區(qū)服務。現(xiàn)代實訓基地擁有大批理論與實踐相結合的“雙師型”教師資源,在培養(yǎng)人才的同時,也可向社區(qū)提供人才培訓和咨詢服務?,F(xiàn)代實訓基地培養(yǎng)的學生實踐能力強,進行便民服務或技能指導,師生通過現(xiàn)代實訓基地對社區(qū)開放,提供支持和服務。

    現(xiàn)代實訓基地通過社區(qū)服務提高社會對職業(yè)教育的認可,讓社會了解職業(yè)教育、體驗職業(yè)教育、參與職業(yè)教育、共享職業(yè)教育發(fā)展成果。社區(qū)服務不僅培養(yǎng)了學生的技術技能,更是加強了學生的職業(yè)精神和職業(yè)道德。在促進職業(yè)教育在服務地方經(jīng)濟社會、培養(yǎng)高素質技能人才方面做出貢獻。

    4.職業(yè)體驗?,F(xiàn)代實訓基地向中小學生開放,讓中小學生體驗各行業(yè)職業(yè)特點,開闊眼界,增強動手能力。為廣大中小學生提供優(yōu)質、安全、新穎、活潑的職業(yè)體驗與創(chuàng)新活動,促進職業(yè)規(guī)劃教育,也為他們未來的職業(yè)選擇提供參考依據(jù)。

    六、現(xiàn)代實訓基地的建設

    現(xiàn)代實訓基地是校企雙方利用各自的優(yōu)勢聯(lián)合建立的體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育理念的實訓基地。校企雙方“共建、共管、共享、共育、共贏”,確保學校的人才培養(yǎng)質量和合作企業(yè)的經(jīng)濟效益。[2]

    許多實訓基地的建設,前提必須建立專業(yè)指導委員會,負責實訓基地的設計及運行管理。專業(yè)指導委員會具有以下五項職責:(1)對校企生產(chǎn)性實訓基地進行綜合系統(tǒng)設計的職責;(2)制定相關制度及實訓基地運行管理的職責;(3)指導職業(yè)教育教學及師資培養(yǎng)的職責;(4)生產(chǎn)管理和技術研發(fā)的職責,提高經(jīng)濟效益的職責;(5)提高社會服務質量和規(guī)模,提高社會效益的職責。

    專業(yè)指導委員會在現(xiàn)代實訓基地建設中的職責,如圖2所示。

    職業(yè)院校培養(yǎng)人才的關鍵環(huán)節(jié),是實現(xiàn)學生理論聯(lián)系實際,鍛煉實際工作能力,提高職業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)高水平的實用型技能人才。而現(xiàn)代實訓基地是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的根本保證。因此,現(xiàn)代實訓基地的建設和管理顯得格外的重要和緊迫,對現(xiàn)代實訓基地的建設的關鍵點,做以下四項建議。

    (一)更新完善管理機制

    健全的管理機制是現(xiàn)代實訓基地建設和運行的必要保障。校企共建現(xiàn)代實訓基地的各種運行管理機制。建立專業(yè)指導委員會議事機制,專業(yè)指導委員會不僅把握專業(yè)人才培養(yǎng)方案,還需要對現(xiàn)代實訓基地的運行管理、人才質量進行檢測,并及時提出建議。建立責、權、利明晰的管理制度和責任機制;建立財務管理機制,規(guī)范對生產(chǎn)耗材、設備維護,以及企業(yè)專家課時費、管理費等項目的管理。

    依據(jù)企業(yè)和學校對現(xiàn)代實訓基地投入,生產(chǎn)加工、社會服務、科研成果等產(chǎn)生的經(jīng)濟效益必須有明確的分配機制,所有實訓基地的項目必須經(jīng)過議事核算審批,體現(xiàn)公平、公正、公開,激發(fā)校企建設熱情,推動現(xiàn)代實訓基地的持續(xù)發(fā)展。

    建立穩(wěn)定的校企合作關系和有效的合作辦學機制。依托政府、行業(yè)、企業(yè)、學校共同建立產(chǎn)教聯(lián)盟,開展校企合作辦學、中高職銜接、銜接應用型本科學院、訂單培養(yǎng)、集團化辦學。

    學生到企業(yè)等用人單位實習的管理制度健全,工作機制和配套措施完善;積極落實學生頂崗實習責任保險政策,幫助學生獲得相應報酬。

    建立校企人才交流機制,校內(nèi)專任教師和企業(yè)技術骨干定期交流機制。建立專業(yè)教師的定期企業(yè)實踐機制;建立聘任企業(yè)高技能人才和社會能工巧匠任教的機制;聘請行業(yè)企業(yè)專家和管理者參與學校建設、教學和管理的關鍵環(huán)節(jié);建立學校、行業(yè)、企業(yè)、研究機構和其他社會組織等方面共同參與的教育教學評價機制。

    (二)科學規(guī)劃持續(xù)發(fā)展

    現(xiàn)代實訓基地的建設必須以市場為導向,以實訓教學體系為核心,符合區(qū)域經(jīng)濟建設發(fā)展需要。只有制定完善科學的總體規(guī)劃,才能使得實訓基地擁有較高水準及健康發(fā)展。[3]

    總體規(guī)劃要符合當前的技術研究及創(chuàng)新,要滿足基本的技能訓練和綜合性強的項目實踐,承載真實生產(chǎn)任務、創(chuàng)新研發(fā)及社會服務。

    這就要求實訓基地的規(guī)劃集實用性與超前性于一體,資金充足,管理規(guī)范,運行良好,確保實訓基地發(fā)揮使用功效,使其成為集教學、生產(chǎn)、科研、培訓、職業(yè)技能鑒定和技術服務為一體的現(xiàn)代實訓基地。

    (三)全面提升師資能力

    專業(yè)教師向雙師證書型教師發(fā)展。具有職業(yè)學校教師任職資格(含實習指導教師任職資格),同時,具有與所教專業(yè)相關的執(zhí)業(yè)資格。并且,職業(yè)執(zhí)業(yè)資格等級不低于教師專業(yè)技術職務任職資格等級,且為中級以上者,可認定為“雙師型教師”?,F(xiàn)代實訓基地的教師隊伍成員應均為雙師證書型教師。

    專業(yè)教師向雙師實力型教師發(fā)展。但僅有證書尚不能適應現(xiàn)代實訓基地的實踐教學需求,雙師證書型教師不代表具備教師具備生產(chǎn)實踐能力,還需要向雙師實力型教師轉變。依據(jù)現(xiàn)代實訓基地管理機制,教師定期到企業(yè)實踐,承擔真實企業(yè)生產(chǎn)任務,并理實結合,將企業(yè)工作流程、操作標準、評價機制等轉化為教學資源。

    行業(yè)企業(yè)的專業(yè)技術人員也是教師隊伍不可或缺的重要力量。合作企業(yè)及行業(yè)有著豐富的實踐經(jīng)驗和專業(yè)知識技能的工程技術人員與相關領域的專家擔任學校的實訓指導老師,通過對教法學法的教研學習,共同參與到院校的教學科研工作中。

    部分雙師型教師與企業(yè)專家共同建立工作室,吸引學生,共同在生產(chǎn)實踐應用新工藝、新技術,進而開展創(chuàng)新與科研開發(fā)。教師組織學生參與各種社會服務,提升社會服務能力與意識。

    學校雙師型教師與企業(yè)教師共同開發(fā)同實訓教學相適應的課程體系,編寫一部分符合學生認知水平的針對性與實用性強的實訓教科書和指導書,在新的課程體系和教材中充分地體現(xiàn)出國內(nèi)外最新的知識、工藝和技術,充分發(fā)揮師資隊伍在現(xiàn)代實訓基地的作用。

    (四)關注人才綜合質量

    現(xiàn)代實訓基地的特性,決定了突出真實生產(chǎn)環(huán)境及生產(chǎn)項目,就業(yè)單位需要畢業(yè)生擁有職業(yè)技能、素養(yǎng)和工作經(jīng)驗,學生通過有著企業(yè)環(huán)境氛圍的現(xiàn)代實訓基地的鍛煉學習,可以較快地掌握崗位所需的技術技能,取得一定的工作經(jīng)驗,熟悉本行業(yè)的生產(chǎn)工藝及先進設備,強化自己的實踐動手能力,提高與他人的溝通技巧、組織協(xié)調能力和團隊合作精神等整體素質。

    現(xiàn)代實訓基地借鑒合作企業(yè)對員工的系列規(guī)章制度,能更好地去要求和規(guī)范學生,使其養(yǎng)成良好的職業(yè)素質和職業(yè)道德,提升自身的綜合職業(yè)能力和就業(yè)競爭力,這樣也會縮短學生們的工作適應期。

    通過學崗對接、頂崗實習的教學模式,可以使學生在校期間就完成學生到崗位員工的過渡,使之畢業(yè)就具備就業(yè)能力,合作企業(yè)就業(yè)甚至不需要通過新員工崗前培訓。

    通過社區(qū)服務等社會服務,可以提高社會責任感,提高服務意識,驗證技能水平。

    通過工作室教學模式,也可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識,也是就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要前提。

    人才的培養(yǎng)不是學校一方的責任,需要全社會、行業(yè)、企業(yè)共同培養(yǎng)。校企共建的現(xiàn)代實訓基地滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展理念,集教學實訓、科學研究、生產(chǎn)加工、社會服務為一體,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,走可持續(xù)發(fā)展道路,全面提升現(xiàn)代實訓基地的教學與服務水平,使企業(yè)與學校都能從中獲益,相互促進,最終提高人才培養(yǎng)質量,滿足社會對高質量技能人才的需求。

    參考文獻:

    [1] 丁金昌,童衛(wèi)軍.校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的探索[J].中國高教研究,2008(2):57-58.

    [2] 張雪梅,池利民.高職院校生產(chǎn)性實訓基地的運行與管理[J].繼續(xù)教育研究,2009(6):120-122.

    [3] 陸勤豐.校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設與運行管理機制的探索實踐[J].職教管理,2010(7):61-62.

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