幼兒園低結構材料投放的實踐思考

師偉

摘 要 區(qū)域活動的材料承載著教師的期望和智慧，是吸引幼兒注意、幫助幼兒學習、引導幼兒互動、延續(xù)幼兒興趣的媒介。其中低結構材料因其結構簡單、功能多元、可變性大、操作性強，可以按幼兒的想法任意操作、改變、組合，有助于幼兒產(chǎn)生自發(fā)性的游戲活動，有效的促進幼兒的主動探索與學習，因此被越來的越多的教師認可?；顒硬牧系耐斗攀欠襁m合幼兒操作需要是區(qū)域活動質量的前提和保證，因此材料的投放和教師的指導是否得當非常重要。

關鍵詞 幼兒園 低結構材料 投放 實踐思考

1低結構材料投放有的放矢

雖然低結構的材料更受幼兒歡迎，但同時這樣的材料在操作時有一定的難度，對幼兒能力和已有經(jīng)驗具有一定的挑戰(zhàn)性，因此每種低結構的材料在不同的年齡班里，其所發(fā)揮的作用也是不一樣的，這需要教師根據(jù)幼兒的特點、開展的主題等多方面考慮，在自主探索和教師啟發(fā)指導下，更好地發(fā)揮低結構材料的最大功用，促進幼兒各方面能力的發(fā)展。

小班幼兒以直覺行動思維為主，接受程度較低，低結構材料要適當降低比例，必須配合足量的高結構材料便于幼兒進行游戲的場景化和空間想象。中班幼兒的思維能力進一步發(fā)展，能更加主動、專心的開展游戲活動，可以增加低結構材料的比例，豐富材料的種類和數(shù)量，引導幼兒根據(jù)自己的需要對所選材料進行組合、塑造、改變，滿足幼兒以物代物的游戲需求。大班幼兒的動手能力、分析推理能力都有所提高，應提供更為復雜、更具挑戰(zhàn)性的低結構材料，以滿足幼兒求新、求奇、求變的心理，盡可能的激發(fā)幼兒創(chuàng)造性游戲行為，提高游戲自主性。

我們班級是中班，美術區(qū)的孩子們會比著大一些的瓶蓋畫出比較周正的圓形進行添畫變成小雪人，而且一副畫面中有三四個小雪人，再用藍色的彩紙撕成小塊粘貼在上面做雪花，一副完整的雪景圖就這樣完成了，還有的孩子將彩色的蛋糕紙對折，利用蛋糕紙邊緣的褶皺做成了蓬蓬裙，再用木質扣子做頭，進行添畫變成了跳舞的小人。

2低結構材料使用中的開放性

低結構材料是幼兒進行自主探索、生成問題、提出問題并解決問題的極其重要的載體，它所蘊涵的價值更為豐富多樣，幼兒在操作擺弄中的自由度更大，過程更為隨意。幼兒由于年齡限制，個人的思考能力有限，但不同幼兒之間相互學習可以實現(xiàn)共同提高的目的，通過相互交流可以自行創(chuàng)造出更多游戲玩法。因此，在中大班的區(qū)域活動中可以嘗試打破傳統(tǒng)的活動區(qū)域界限，除了設置動手動腦、創(chuàng)意設計，以及模擬建筑工地等最常見的投放低結構材料的區(qū)角空間之外，還要鼓勵讓幼兒自由的探索自己感興趣的游戲和活動方式，讓低結構材料在其他區(qū)角中也流動起來，通過個性化玩法的探索和創(chuàng)新，實現(xiàn)游戲經(jīng)驗的積累和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，促進幼兒自主性的發(fā)展。例如我們班主要是將多種低結構材料分類投放在了美工區(qū)，但其實所有區(qū)角游戲的幼兒都可以根據(jù)需要隨時來取用，比如娃娃家的孩子們突然想要去野炊，他們會去美工區(qū)拿一些冰糕棒來鋪設燒烤用的隔離網(wǎng)。比如美食城里的顧客突然增多，服務員會來取一些瓶蓋當作臨時的茶杯為大家服務等等。

3低結構材料的“變身”

大多數(shù)的低結構材料的特點是組合性強，但同時單一性強，而且色彩偏樸素不吸引幼兒，在幼兒對某種低結構材料本身的特性逐漸失去操作興趣時教師可以適當對材料進行色彩或形象的添加，進行“包裝變身”，進一步激發(fā)材料的功能性。例如我們班一位做木材加工的家長帶來許多小木塊的邊角料，這位家長非常有心，為了便于幼兒游戲他將所有的木塊切割成統(tǒng)一的尺寸并進行了打磨。孩子們用這些木塊進行搭建游戲，或者多米諾骨牌游戲，有時也會拿到角色區(qū)做替代物，一段時間后大家對這個材料的使用率就沒那么高了。我們商討之后，對木塊的表面進行了一些貼畫的裝飾，將一些具體形象的貼畫切成兩半，分別站在不同木塊的兩側，這樣一塊塊小木塊有了生氣，孩子們可以利用形象對木塊進行拼接的形象認知游戲，還可以進行接龍游戲，再一次激發(fā)了孩子們的游戲行為。老師又根據(jù)孩子們的游戲行為創(chuàng)設了鋪路的游戲內(nèi)容，設置起點和終點，中間的路由幼兒自己搭建，但同時要保證用于鋪路的木塊的形象是能相接的，增加了游戲難度，小木塊材料再次受到孩子們的喜愛。我們進行過的其他嘗試有：為瓶蓋添加數(shù)字或圖案制作成記憶棋或者數(shù)字棋，在冰糕棒兩端粘貼母子扣制作成練習拼接圖形，將衛(wèi)生紙筒芯切割成大小不一的圓形并增加切口制作成桌面拼插玩具，將紙牌進行對折也可以進行桌面的拼搭等等。

4做好跟進式的指導

在區(qū)域活動低結構材料應用的輔導中，對教師的指導提出了更高的要求，在觀察幼兒與材料的互動情況中，不要急于干預，而是先做一個合格的觀察者，看幼兒是否可以自行處理，鼓勵孩子發(fā)揮自己的天性；如果幼兒沒有辦法繼續(xù)游戲，教師就要將玩法通過照片、圖片等形式，張貼在區(qū)域活動的顯眼位置進行簡單直觀的介紹，讓幼兒能直觀的學習到推薦的玩法，同時可以觀察玩伴的玩法，通過相互借鑒和交流，積累游戲經(jīng)驗、創(chuàng)造學習新玩法。在區(qū)域活動結束后，教師還可以進行啟發(fā)式總結，介紹幼兒的游戲玩法、用到的材料，以及怎樣組合材料，使幼兒腦海中組合產(chǎn)生更多的游戲玩法，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。比如我們班益智區(qū)中投放的紙杯塔游戲，孩子們在用一次性紙杯搭建紙杯塔時，一開始是以搭建的層數(shù)高度為目標，在掌握了技巧和方法，能夠熟練搭建與身高相近的紙杯塔之后，教師提高了游戲難度，增加了立體紙杯塔的圖片供幼兒自己探索嘗試，對遇到困難的幼兒以參與者的身份進入游戲，示范搭建的關鍵點，漸漸的孩子們又學會了搭建三面、四面的立體紙杯塔。之后又陸續(xù)添加紙板、地板貼線等輔助物豐富紙杯塔的搭建形式，后來孩子們還自己創(chuàng)造出了躺在地板上用自己的身體輪廓搭建紙杯塔的游戲，將紙杯摞起來變成長長彎彎的拱橋，或者望遠鏡等許多教師們始料不及的玩法。簡單的幾個紙杯從學期初一直玩到期末，孩子們學會了多種搭建的技能，并且樂在其中，真正成為了游戲的主人。

區(qū)域活動是幼兒學習的重要方式，低結構材料的優(yōu)化運用有利于提升區(qū)域活成效，通過對低結構材料具體的投放方式等進行探究，有利于更好地使用低結構材料促進行區(qū)域活動。

參考文獻

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[2] 林莉.有效利用低結構材料促幼兒發(fā)展——以中班探索區(qū)投放的小木塊為例[J].福建教育，2014（Z6）.