新課改北師大版高中歷史教材必修部分整合研究

王慧

摘要：新課改實施以來，在新的《課程標準》的指導下，教材從“一綱一本”發(fā)展到“一標多本”，新的教材觀念也已被大多數(shù)教師所接受。教材是教學活動的靈魂，在“一標多本”的局面下，教材已經(jīng)不是以前“完美”的狀態(tài)了，教材的多樣化同時也為教師提供了廣闊的可操作空間，怎樣把一本教材做到真正意義上的“用教材教”，從而達到教學效果的最優(yōu)化，這就需要教師在面對不同的教學對象時，對教材進行適當?shù)恼?，制定合適的教學目標，采用合適的教學方法。新課程歷史教材的模塊結(jié)構(gòu)，使得教材跨度大，容量多，覆蓋面廣，很多內(nèi)容點到為止，無法使學生對歷史形成一個完整的認識，所以在以新課標為準的前提下，教師對教材進行二次處理和對教學內(nèi)容的“自主”編排，這樣的整合有利于幫助學生構(gòu)建完整的知識體系，有利于高中歷史的有效教學，引領(lǐng)學生實現(xiàn)對教材的超越。

關(guān)鍵詞：高中歷史；新鄉(xiāng)一中；教材整合；整合原則

第一章 北師大版高中歷史教材必修部分整合的需求分析

在課程改革的背景下，高中歷史教材出現(xiàn)了多個版本，主要有“人教版”、“人民版”、“岳麓版”、“北師大版”四套高中教材供課改地區(qū)選擇使用。這四套教材在內(nèi)容選擇、 欄目設置等方面有所差異，但都以課程標準為依據(jù)。這種多樣化的教材選擇有利于適應學生全面而有個性的發(fā)展，同時也為教師的教學提供了可操作空間。

1.1北師大版高中歷史教材必修部分的特點

北師大版高中教材從2010年修訂，改版，并正式出版發(fā)行后，得到了教師們的大體認可。北師大版高中歷史教材具有同其他版本教材的某些共同特點，比如以歷史唯物主義為指導，以學生為主體，推進素質(zhì)教育，內(nèi)容充實，圖文并茂，力求實現(xiàn)新的教育理念和時代精神，同時高中歷史新課程教科書采用以模塊為框架，以專題為單元的“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”的結(jié)構(gòu)形式，構(gòu)建模塊之間相互對立又總體整合的內(nèi)容體系。高中歷史教材這種在通史的框架下，以專題方式的呈現(xiàn)方式，容易導致學生對歷史缺乏整體的認識，從整體上來講，是割裂了政治、經(jīng)濟、文化三者之間的關(guān)系，難以把握歷史的時序性，形成時空錯位。除此之外，北師大版高中歷史教材也具備自己的一些突出特點。

北師大版高中歷史教材采用中外合編的形式，打破以往歷史教科書以年代為序的模式，構(gòu)建了專題性的模塊學習體系。北師大版的必修模塊的每一課的書眉都放有圖片，在正文敘述中國史的內(nèi)容時，置放同時期的外國史的有關(guān)圖片和說明文字，在正文敘述外國史的內(nèi)容時，置放同時期的中國史的有關(guān)圖片和說明文字，這樣的編排有利于幫助學生更加深刻的認識到中外歷史文化的聯(lián)系。這成為北師大版高中歷史教材的一個突出的亮點。

1.2北師大版高中歷史教材必修部分存在的問題

北師大版高中歷史教材屬于“實驗”教科書，這就決定了“實驗”教科書難免有一定的不足之處，本課題主要針對其必修部分存在的問題進行了探究，其主要問題有：

（1）教材中史實敘述過于簡略

北師大版高中歷史教材的每一個必修模塊都是中外合編，古今貫通，跨度大，內(nèi)容多覆蓋面廣，很多內(nèi)容是點到為止，過于簡略。那么在這種情形下就應該在保證史實詳略得當?shù)那疤嵯?，便于學生理解和學習，再詳細一些。以必修I為例，人教版高中歷史教材共有136頁，人民版有180頁，北師大版卻只有120頁。由于篇幅少，直接影響史實的敘述。歷史是有血有肉的，精彩活潑的，如果只是簡單帶過，主要的情節(jié)沒有了，精彩的瞬間也沒有了，只剩下生硬的結(jié)構(gòu)，這樣的歷史也就失去其吸引力了。

（2）教材中圖多問少，不利于學生思考

由于圖片具有直觀性和具體性，歷史教材中穿插圖片固然能夠激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更直觀地感受歷史。但是圖多問少，不利于激活學生思維和引發(fā)學生學習探究，使學與思不能有效地結(jié)合，這就降低了穿插圖片的作用?；谶@種情況應該以問題為導向，進行圖片資料的學習，才能夠更好地實現(xiàn)歷史圖片的以圖證史、以圖說史的功能。其次是圖片設置過多。在我們所處的“圖像時代”中，大家越來越注重圖片的應用，但是凡事有度，適當?shù)膱D片資料可以幫助學生增強歷史感，但是如果過多就會造成簡單略過甚至視而不見。尤其是書眉放置的圖片，有的太小或者太模糊，使得學生不容易去辨別去思考。

第二章 北師大版高中歷史教材必修部分整合的實踐研究

對教材的整合有許多行之有效的方法?？梢赃M行版本內(nèi)的整合，也可以采用跨版本整合。版本內(nèi)整合可以采用縱向整合，按照時序?qū)滩膬?nèi)容進行重組，突出歷史發(fā)展的時序性。也可根據(jù)教學需要，采用橫向整合，建立知識點之間的聯(lián)系，進行綜合分析。因為每個歷史時期的政治、經(jīng)濟、文化是密切相關(guān)的，不可割裂開來。本文側(cè)重從對歷史典章制度、歷史事件、歷史人物、歷史發(fā)展線索的整合，均以“北師大版”高中歷史教科書為載體，以必修部分為主。

2.1對歷史典章制度的整合

典章制度是一個國家的政府在一定階段內(nèi)行為規(guī)范的基本準則。它是了解一個國家治國思想、政策變化的窗口。因此，在中國歷朝歷代都十分重視典章制度的建設。例如，在中國古代延續(xù)了兩千多年的中央集權(quán)制度，還有作為西方國家民主制度的源頭的雅典的民主政治制度。

但是，學生對這部分內(nèi)容一般不太熟知，或者了解的不夠全面，如果不采取措施，就會直接影響學生歷史學習的興趣和信心，這就需要老師對其進行整合，幫助學生理解透徹。筆者認為，對歷史典章制度的整合，需要把握好的原則是關(guān)鍵是凸顯內(nèi)涵，拓展延伸，提煉其中的精髓，詳略得當。

2.2對教材歷史人物的整合

在人類歷史發(fā)展中，涌現(xiàn)出一大批政治的、經(jīng)濟的、文化的、軍事的等各方面重要的歷史人物，他們出現(xiàn)在社會的各個領(lǐng)域。他們是特定時代的產(chǎn)物，并以各自的行為影響著人類歷史發(fā)展進程。離開了這些人物的活動，歷史就缺乏了生動、具體、豐富的內(nèi)容，顯得沒有血肉、蒼白無力。在歷史學習中，就需要學生在時代背景下，以正確的歷史觀對人物進行合理的定位，正確解釋人物的言行，科學地評價其在歷史上的地位與作用，并從中獲得教益。這是歷史學習的一大任務，也是現(xiàn)代公民所應具備的人文素質(zhì)。

從對歷史人物進行整合的角度考慮，應當凸顯其個性，對人物進行正確的歷史定位。一分為二地進行定位，既要看主流又要看不足?？偟膩碚f，對歷史人物的評價，關(guān)鍵在于看是否順應歷史發(fā)展的潮流，推動歷史的發(fā)展，以肯定為主，阻礙的以否定為主。這樣可以幫助學生更好地對待個人和社會的關(guān)系。

2.3對教材歷史事件的整合

歷史事件是歷史教學的一個主體。一個歷史事件般包括原因、過程和結(jié)果，教師在講解的過程中要突出事例、進行特點挖掘，把握本質(zhì)。由于歷史事件在教材內(nèi)容中所占比例很大，重難點內(nèi)容往往都與歷史事件有關(guān)。但是由于教材篇幅有限，許多重大事件幾乎都“濃縮”成了歷史概念，這無疑對學生的學習帶來了許多問題。如不明了事件發(fā)生的原因、不了解事件的經(jīng)過，更難以對事件形成正確的評價，造成“知其然不知其所以然”，生吞活剝般的“背”結(jié)論。歷史教學的任務不僅是為了使學生掌握歷史知識，更重要的是通過學習歷史，培養(yǎng)歷史的思維能力，生成自己的歷史認識，從而更好地認識自己認識社會。在歷史教學過程中應該更加注重學生思維的展開、方法的運用和經(jīng)驗的積累，而不是對知識的簡單地記憶。高中歷史教學在歷史事件的處理上，一個重要導向是淡化一般過程，強調(diào)因果關(guān)系，促使學生在理性層面去認識和理解歷史事件。由此，筆者認為，對教材歷史事件的整合應該凸顯原因，強化評價。

2.4對高中教材歷史脈絡的整合

何為脈絡？歷史發(fā)展的基本脈絡是由諸多具體的歷史事件組成的，每一個歷史事件之間存在著緊密的聯(lián)系。只有認識到每節(jié)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能理清歷史發(fā)展的基本線索，從整體上把握教材內(nèi)容。課程標準明確要求，高中歷史教學要讓學生進一步認識歷史發(fā)展的基本脈絡。其基本要求是：理清線索，突出特點。

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河南師范大學2017年研究生科研創(chuàng)新項目：

項目名稱：新課改北師大版高中歷史教材必修部分整合研究

——以新鄉(xiāng)市一中為例

項目性質(zhì)：應用研究

項目編號：自選 YW201719