有效進(jìn)行教材開發(fā)整合，提升語文教師課程能力

曾柳靜

摘 要： 新課程改革給廣大教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也為教師提供了開發(fā)自身潛力，發(fā)揮自己能力的大好機(jī)遇。每一位教師在這場改革中都需要重新定位自己的角色，著力改進(jìn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 教材開發(fā) 教材整合 課程能力 語文教學(xué)

自新課程改革以來，各地展開了如火如荼的課堂教學(xué)改革。語文教學(xué)更是旨在有效加大課程實(shí)施力度，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。《清華附小辦學(xué)行動綱領(lǐng)》中有一句話：“課程是學(xué)校最重要的產(chǎn)品，是學(xué)校一切工作的證物?！睂W(xué)校作為培養(yǎng)人的地方，就應(yīng)該把最優(yōu)勢的資源、最大的精力用在學(xué)生身上。在學(xué)校，什么是離學(xué)生最近的地方？當(dāng)然是課程。如今，作為一線的小學(xué)語文教師，也應(yīng)具備對教材開發(fā)與整合的能力，從而擴(kuò)大教師個人課程視野，更好地為學(xué)生語文素養(yǎng)的提高服務(wù)。

一、深入學(xué)習(xí)《課標(biāo)》

教材的開發(fā)與整合，是建立在對《課標(biāo)》的深入學(xué)習(xí)與理解的基礎(chǔ)上?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的是國家對國民在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求，因此，它毫無疑問地對教材、教學(xué)和評價具有重要指導(dǎo)意義，是教材、教學(xué)和評價的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。教師在對教材開發(fā)與整合時，始終要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生語文基本素養(yǎng)為目標(biāo)，不能脫離《課程標(biāo)準(zhǔn)》這個核心，展開有效教學(xué)。

二、創(chuàng)新開發(fā)教材

目前的學(xué)校語文教學(xué)，所能夠提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的僅僅是一本蘇教版的小學(xué)語文教材而已。這對于培養(yǎng)學(xué)生的全面語文素養(yǎng)無疑是不足的。這就要求廣大一線教師創(chuàng)新式地開發(fā)可利用的新型教材，以供教師和學(xué)生共同利用學(xué)習(xí)。

（一）小學(xué)低年段，開發(fā)繪本教材。

對于小學(xué)一、二年級的學(xué)生來說，他們最感興趣的肯定是繪本的閱讀。語文教師可在教學(xué)教材之外，為學(xué)生提供適合年齡特點(diǎn)、生理特點(diǎn)的繪本，師生共讀。好的繪本，會讓語文教學(xué)收到事半功倍的效果。如一年級剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，對于學(xué)校生活、課堂紀(jì)律等不熟悉，要靠老師的苦口婆心講解，還不如給孩子基本繪本閱讀，來得更實(shí)在?！洞笮l(wèi)上學(xué)去》、《大衛(wèi)不可以》、《大衛(wèi)惹麻煩》這樣的繪本系列，學(xué)生讀來不僅有趣，而且從中明白許多道理。這樣的教材開發(fā)和利用，雖然會花費(fèi)教師工作時間以外的一些精力，但對教育教學(xué)工作有利的事情，何樂不為呢？

（二）小學(xué)中年段，開發(fā)兒童文學(xué)教材。

小學(xué)中年段的學(xué)生，心理年齡較低年段學(xué)生已稍加成熟，他們此時對兒童文學(xué)充滿了興趣，一本語文教材已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們對語文知識的渴求。兒童文學(xué)的閱讀，不僅符合此階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，更能傳遞更多的信息。楊紅櫻的小說系列《男生日記》、《女生日記》等作品，都讓中年段的學(xué)生讀來愛不釋手。教師不僅要主動開發(fā)教材，更要與學(xué)生一起閱讀，邊讀邊組織多種形式的讀書活動，如手抄報比賽、知識競答、我為小說作解說等，讓閱讀形式精彩紛呈。學(xué)生讀得有樂趣，教師的教材開發(fā)動力會更足。

（三）小學(xué)高年段，開發(fā)名著教材。

名著的力量是無窮的，中國古有四大名著，現(xiàn)代也有不少杰出的文學(xué)家。名家的作品，更適合小學(xué)高年段的學(xué)生閱讀體會，吸取其精髓。不朽的經(jīng)典名著凝聚了世代人類思想藝術(shù)的精華，可以陶冶思想情操，給人以深沉的思維空間。孩子通過這些不朽的文學(xué)作品認(rèn)識、感悟世界，認(rèn)識和理解真善美、假惡丑，對人生哲理潛移默化地接受，比教師的說教要深刻得多、有效得多。

無論是哪個年段，教師對教材的開發(fā)，并不是信手拈來，推薦給學(xué)生就罷了，而是要針對學(xué)生的心理和生理年齡，有選擇地開發(fā)，并結(jié)合教育實(shí)踐，進(jìn)行符合教材特點(diǎn)的課堂教學(xué)設(shè)計，再配以相輔相成的活動設(shè)計，這才讓教材開發(fā)更完整。

三、合理整合教材

無論是課內(nèi)還是課外，適合教學(xué)的教材如浩蕩大海，那是不是全部讓學(xué)生學(xué)習(xí)呢？不，此時教師就要動足腦筋，對教材進(jìn)行合理有效的整合，取其精華，去其糟粕，學(xué)生就能學(xué)得輕松有趣。

（一）單元教材整合。

無論是哪個版本的教材，都有單元之分，但仔細(xì)研究，將會發(fā)現(xiàn)有些單元的分類主題并不明顯，那么，教師在新學(xué)期開始之初，就可仔細(xì)研讀教學(xué)，對教材的單元進(jìn)行重新組合，有序地按重組單元進(jìn)行教學(xué)。如蘇教版小學(xué)語文第三冊教材，我們將《英英學(xué)古詩》、《青松》、《登鸛雀樓》歸為一個單元，作為古詩單元進(jìn)行教學(xué)，并適當(dāng)拓展，配以作者、年代、詩風(fēng)等展開教學(xué)，讓學(xué)生對古詩有系統(tǒng)而全面的學(xué)習(xí)。

（二）精講與略讀。

單元教材既已整合，但并不代表對于教材內(nèi)容要面面俱到地教學(xué)，精講與略讀便是很好的閱讀教學(xué)策略。葉圣陶曾說：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第七冊課文《開天辟地》時，課堂上教師花大量時間進(jìn)行閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握文本的表達(dá)方法、字詞表情達(dá)意的方式等。精讀訓(xùn)練結(jié)束后，教師順勢引入各個國家的創(chuàng)世神話，如希臘的《神譜》等，從而對此類創(chuàng)世神話進(jìn)行系統(tǒng)略讀學(xué)習(xí)，了解中外創(chuàng)世神話在寫作上的異同點(diǎn)，從而達(dá)到觸類旁通的效果。

語文新課程改革對語文教師來說，是一次嚴(yán)峻的考驗(yàn)，同時也是教師提高自身教學(xué)水平及個人能力素質(zhì)的良好契機(jī)。所以，每位語文教師都需要以積極的心態(tài)面對新課程改革。有效進(jìn)行教材開發(fā)整合，這必將是提高語文教師課程能力的有效途徑之一。廣大教師努力提高個人課程關(guān)鍵能力，必能在新課程改革的道理上漸行漸遠(yuǎn)。

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