基于網(wǎng)絡(luò)共享資源的法學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革

摘要：如何不斷提高法學(xué)教育質(zhì)量是當(dāng)今法學(xué)教育競爭的重要課題之一。而翻轉(zhuǎn)課堂作為信息時代課堂新模式，能有效的整合網(wǎng)絡(luò)資源和促進(jìn)學(xué)生的自主性，成為高校教學(xué)改革的發(fā)展方向之一。法學(xué)教育更需要有效的融入這一改革熱潮，實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂能在網(wǎng)絡(luò)提供課前豐富視頻資源背景下，因地制宜地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動是我國高校提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教學(xué)模式改革的有效途徑。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)絡(luò)資源；法學(xué)教學(xué)

美國新媒體聯(lián)盟在《2014年高等教育地平線報告》中稱，高等教育專家組將翻轉(zhuǎn)課堂列為高等教育技術(shù)六項技術(shù)之首。說明世界教育領(lǐng)域越來越接受和重視翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)點

翻轉(zhuǎn)課堂是指課堂內(nèi)外時間的重新調(diào)整，將知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段順序翻轉(zhuǎn)，按照“先學(xué)后教”的方式，學(xué)生先通過老師給的視頻等材料自主學(xué)習(xí)，然后通過線上線下一系列的活動鞏固、內(nèi)化所學(xué)的知識。

首先：“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心。利用教學(xué)視頻，讓學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

其次、“翻轉(zhuǎn)課堂”突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制。教師知道誰學(xué)習(xí)有困難，誰迅速的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并分給額外工作。機會確認(rèn)他們需要幫助的點在哪里，或識別和跟蹤他們潛在的問題。

最后、“翻轉(zhuǎn)課堂”增加了學(xué)習(xí)中的互動。能夠全面提升教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間課堂的互動。學(xué)生在家通過教學(xué)平臺先完成學(xué)習(xí)，使得課堂變成老師和學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、完成作業(yè)等，從而達(dá)到更好的教育效果。

二、法學(xué)教學(xué)實施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

法學(xué)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型法律人才，當(dāng)前轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、變革教學(xué)方法是實現(xiàn)法學(xué)教育目標(biāo)的最佳途徑。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點，法學(xué)本科教育從總體上看適合采用這種教學(xué)模式。

首先，法學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容多，既需要理論學(xué)習(xí)，又需要通過大量的案例、視頻等材料輔助知識的理解和掌握。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)突破時空限制，大量的內(nèi)容可以由學(xué)生在課前自學(xué)，解決了課時量不足、內(nèi)容受限的問題。

其次，教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一和評價標(biāo)準(zhǔn)單一不能滿足學(xué)生的不同需求。法學(xué)本科生畢業(yè)后的就業(yè)方向比較多元，有考研，理論學(xué)習(xí)研究，有從事實務(wù)工作。翻轉(zhuǎn)課堂正好可以改變這種一刀切的學(xué)習(xí)和評價模式。教師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為不同類型、不同層次，除了完成基本知識點和學(xué)習(xí)任務(wù)外，學(xué)生還可以自由選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)資料。這樣既照顧到了學(xué)生在學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求上的差異，也可以讓學(xué)生將時間和精力集中用在實現(xiàn)自己的目標(biāo)上。

最后，傳統(tǒng)法學(xué)教育難以滿足實踐技能的培養(yǎng)。法學(xué)本科教育不僅要培養(yǎng)理論研究人才，更重要的是培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才。翻轉(zhuǎn)課堂在傳授知識點的同時，通過給學(xué)生布置案例分析、小組任務(wù)、設(shè)置角色等方式，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中應(yīng)用法律，將理論與實踐相結(jié)合，既鍛煉了實踐操作能力，又培養(yǎng)了組織能力和團隊合作精神，這些都是合格法律人所應(yīng)具備的素質(zhì)。

三、基于網(wǎng)絡(luò)資源的法學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式改革實踐

（一）教師準(zhǔn)備階段

教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，有針對性的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源、截取有效內(nèi)容，并增加補充閱讀資料。選擇的基本標(biāo)準(zhǔn)是，首選真實典型案例，而且需與課程知識點且密切相關(guān)，具有爭議性、一定趣味性、難度適中。問題設(shè)計的基本標(biāo)準(zhǔn)是能夠在一定程度上覆蓋知識點，具有可展開性和發(fā)散性。

（二）學(xué)生觀看視頻階段

教師將事先準(zhǔn)備好的知識點列表和案例布置給學(xué)生，學(xué)生按照寢室分布或自愿組成學(xué)習(xí)討論小組，每組5-6人。而且教師需要求學(xué)生在觀看視頻后，充分閱讀教師提供的補充資料并且自行檢索資料后小組內(nèi)討論教師布置的案例，并形成書面報告，列明每個人的觀點及理由，最后形成組內(nèi)觀點，指定一名同學(xué)準(zhǔn)備進(jìn)行課堂陳述。

（三）課堂教學(xué)階段

第一階段，由每一組指定的同學(xué)匯報各組討論結(jié)果，持有不同觀點的同學(xué)補充發(fā)言。通過討論，掌握學(xué)生對此案例各自觀點，并簡單記錄觀點內(nèi)容和理由、總結(jié)焦點問題，以及發(fā)言同學(xué)的各自表現(xiàn)。第二階段，打亂第一次分組將持有相同觀點的同學(xué)組成新的分組，交流意見再次討論自己所持觀點。要求學(xué)生將自己支持相同觀點的不同理由充分交流，分析觀點的合法性和合理性，決定自己是否仍然堅持該觀點。這樣多角度發(fā)散思維，能夠在討論中發(fā)現(xiàn)自己思考方式的局限和不足，并能夠重新認(rèn)識所持觀點的正當(dāng)性，提升認(rèn)識，進(jìn)行知識的第二次內(nèi)化。第三階段，討論結(jié)束后，由教師就案例各問題組織學(xué)生自由舉手發(fā)言進(jìn)行觀點辯論，并就學(xué)生發(fā)言問題及時點評，歸納知識點，指出學(xué)生思考偏頗之處，對學(xué)生存在的疑難知識點進(jìn)行記錄和講解，進(jìn)行知識的第三次內(nèi)化。最后，在課堂上結(jié)合課前布置的知識點列表和學(xué)生案例討論的情況，將節(jié)課程的重要知識點和學(xué)生存在模糊和疑難的內(nèi)容再次觀點并提示講解，進(jìn)行知識的第四次內(nèi)化。

（四）反饋評價階段

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式比較靈活，滿足了學(xué)生的個性化需求，而且沒有課堂學(xué)習(xí)的壓力。學(xué)生認(rèn)為充分的討論、辯論問題能夠使自己深入的思考問題，能夠從別人回答問題的表達(dá)方式、思考問題的思維模式中進(jìn)行學(xué)習(xí)、借鑒，收獲巨大。

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基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源共享平臺的法學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究 校級課題 XJJG2017-7

作者簡介：

黃冬玲（1981年-11月），女，漢族，江西贛州人，江西財經(jīng)大學(xué) 碩士，華東交通大學(xué)理工學(xué)院文法分院 講師，主要法學(xué)教育研究 經(jīng)濟法。