小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析

朱明迪

摘 要：語文教學(xué)中的“閱讀”是一個(gè)吸收知識(shí)，將知識(shí)內(nèi)化的過程；寫作則相反，是將內(nèi)化吸收的知識(shí)外化的過程。閱讀與寫作，一進(jìn)一出，一內(nèi)一外，兩者相輔相成。因此，在語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)注重以讀促寫，以寫促讀技能的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的并行發(fā)展。本文簡(jiǎn)要探析小學(xué)語文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀與寫作；模式

閱讀是寫作的基礎(chǔ)階段，寫作是閱讀的升華階段。閱讀中滲透寫作思想，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的并行發(fā)展，對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)有積極意義。語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念，閱讀教學(xué)中有意識(shí)滲透寫作思想，組織學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，提升課堂教學(xué)效率和學(xué)生的語文能力。

一、閱讀是基礎(chǔ)，激發(fā)閱讀興趣

閱讀是寫作的基石，是提升學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)。學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，所運(yùn)用到的詞語、句式以及修辭手法，無一不是來自日常閱讀積累。閱讀是吸收文化養(yǎng)料，提升學(xué)生知識(shí)底蘊(yùn)的重要方式。歸根結(jié)底可以匯聚成一句話：“無閱讀，不寫作”。學(xué)生想要高效進(jìn)行寫作練習(xí)，首選要做的就是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高效閱讀。因此，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行興趣閱讀成為了最為重要的一環(huán)。“興趣”一詞與心理特征有著極大的關(guān)聯(lián)，想要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，必須迎合學(xué)生的心理，從他們的興趣點(diǎn)入手。小學(xué)生天資聰穎，喜歡艷麗的色彩，神奇的聲音以及千奇百怪的事物等等。綜合學(xué)生這些表現(xiàn)，不難推測(cè)出，小學(xué)生更喜歡有視覺、聽覺等沖擊的事物。語文教師可以適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w，將枯燥的文字以圖片、音樂以及影像的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，充分激發(fā)他們的閱讀欲望，開展興趣閱讀。

二、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仿寫

“仿寫”顧名思義，就是仿照其他參照物進(jìn)行簡(jiǎn)單的臨摹。相信，不少的筆者看到“仿寫”一詞的時(shí)候，可能會(huì)持不同的意見。認(rèn)為“仿寫”只是抄襲他人模板，生搬硬套，跟寫作精髓相差甚遠(yuǎn)，無法徹底提升學(xué)生的寫作能力。但是，筆者認(rèn)為：仿寫雖然初級(jí)，但是并不低級(jí)。它同樣能豐富學(xué)生腦中的詞匯，這跟“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的思想是一致的。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)注重仿寫練習(xí)，逐步發(fā)展學(xué)生的寫作能力。教材中有很多經(jīng)典的語句，是最合適的仿寫模板。

例如，《黃果樹聽瀑》一文中對(duì)黃果樹的壯觀景象描寫的淋漓盡致。語文教師可以截取其中比較容易仿寫的語句，如“透過樹隙，便見一條白簾掛在巖壁上，上面折為三疊，似一闊幅白絹正從機(jī)杼上吐瀉而下，那‘嘩嘩水聲合成了千萬架織布機(jī)的大合奏，響遏行云”。首選，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生分析這個(gè)語句的句式以及修辭手法，適當(dāng)提醒學(xué)生從哪些方面入手仿寫更簡(jiǎn)單。如，可以從描寫山川景色、草原景色等方面入手，以下是學(xué)生的仿寫結(jié)果：

剛踏入綠色的田野當(dāng)中，映入眼簾的是上天恩賜的綠毯一直綿延向遠(yuǎn)方，仿佛有一個(gè)偌大的畫筆，蘸著墨綠顏料神奇勾勒出來似的，清風(fēng)吹來，四周簌簌地響，為世間演奏出一首美妙地萬物爭(zhēng)春曲……

簡(jiǎn)單的仿寫，并非簡(jiǎn)單的“比著葫蘆畫瓢”，它能有效激發(fā)學(xué)生的遣詞造句的能力，對(duì)提升學(xué)生分析句式、巧用修辭手法的能力有促進(jìn)作用。因此，語文教師要適當(dāng)激發(fā)學(xué)生的模仿天賦，閱讀中巧妙的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，循序漸進(jìn)的提升學(xué)生的寫作能力。

三、對(duì)文本進(jìn)行編寫和擴(kuò)寫

編寫和擴(kuò)寫，是對(duì)文本的留白部分進(jìn)行填充或者改編，以求達(dá)到原文本內(nèi)容更飽滿的目的。如果帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仿寫，是為了提升學(xué)生遣詞造句的功底，那么組織學(xué)生進(jìn)行編寫和改寫，其目的則是發(fā)散學(xué)生的思維，升華他們的思想。例如，在教學(xué)《半截蠟燭》這篇課文時(shí)，語文教師可以設(shè)計(jì)一下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.講課前準(zhǔn)備的多媒體課件呈現(xiàn)在課堂當(dāng)中，吸引學(xué)生的注意力。

2.呈現(xiàn)與課文有關(guān)的圖片，并且在圖片上附著文字“故事后期又當(dāng)如何發(fā)展呢？”

3.組織學(xué)生發(fā)揮想象和創(chuàng)造力，對(duì)故事進(jìn)行擴(kuò)寫。

以下是學(xué)生的擴(kuò)寫結(jié)果：

伯諾德夫人及其兒女驚心動(dòng)魄地躲過了德國(guó)鬼子的搜查，等他們走后，伯諾德夫人迅速將情報(bào)交到情報(bào)站。情報(bào)站根據(jù)機(jī)密文件，馬上部署戰(zhàn)局，制定戰(zhàn)略方針，給了德國(guó)鬼子當(dāng)頭一棒，乘勝追擊，順勢(shì)解放了伯諾德夫人及其兒女所在的城市……

巧妙抓住課文中的留白部分，組織學(xué)生進(jìn)行改寫和編寫，適當(dāng)發(fā)散其思維，不僅能提升學(xué)生的創(chuàng)造力，也能提升他們的寫作能力。

四、找到靈感，進(jìn)行妙寫

偉岸的精神，震撼人心的思想充斥在字里行間，這就是作者的靈感所在。靈感是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的源泉，沒有靈感的文章，絕不是一篇好文章。靈感對(duì)于學(xué)生的作文創(chuàng)作有著不可替代的作用。因此，組織學(xué)生進(jìn)行情感創(chuàng)造，便成為了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的重要話題。筆者認(rèn)為，文章來自于靈感，靈感則來自于情感。適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生文思泉涌，這對(duì)提升他們的寫作能力有至關(guān)重要的意義。

例如，《地震中的父與子》這類情感文章，是激發(fā)學(xué)生情感的良好素材。教學(xué)完這篇課文之后，可以引導(dǎo)學(xué)生從“親情、生命、友情、信任”等方面寫一篇讀后感，趁熱打鐵，將學(xué)生的情感再度升華。在情感牽引下，提煉出來的文字，相信更能打動(dòng)人心。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重閱讀與寫作的結(jié)合。真正實(shí)現(xiàn)以讀促寫，以寫促讀，保證學(xué)生閱讀能力和寫作能力的并行發(fā)展，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的語文水平。

參考文獻(xiàn)

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