“一帶一路”背景下大學(xué)生口語(yǔ)多元化教學(xué)模式探究

摘要：在"一帶一路"戰(zhàn)略背景下，本文分析了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析，提出了符合大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的實(shí)施方法和模式，建立了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)多元化評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)技能做出了客觀、公正、綜合的評(píng)價(jià)。通過(guò)多元化口語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)施和開展，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性提高了，并帶動(dòng)了學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫技能的進(jìn)步，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生合作精神、團(tuán)結(jié)意識(shí)及自主學(xué)習(xí)能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：多元化評(píng)價(jià)；大學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）13-0009-01

1.問(wèn)題提出

隨著 "一帶一路"建設(shè)的推進(jìn)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)的融合將對(duì)大學(xué)生的語(yǔ)言能力的提升提出更高的要求。學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)技能在學(xué)習(xí)和工作中將其中至關(guān)重要的作用。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際。[1]針對(duì)現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀，本次研究主要解決的教學(xué)問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：1.學(xué)生缺乏良好的語(yǔ)言交際環(huán)境。 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)需要輕松的語(yǔ)言交際環(huán)境，而對(duì)于目前大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多數(shù)的英語(yǔ)課堂中主要還是以教師講授為主，學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的時(shí)間較少，課上課下學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的氛圍都不濃。2.學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，對(duì)口語(yǔ)表達(dá)缺乏自信。雖然大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)已有八九年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，但語(yǔ)言基礎(chǔ)仍然薄弱主要表現(xiàn)在詞匯量小、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不規(guī)范、用漢語(yǔ)的思維構(gòu)建英語(yǔ)句式；同時(shí)學(xué)生習(xí)慣了以教師滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不愿說(shuō)、不會(huì)說(shuō)是目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。3.口語(yǔ)評(píng)測(cè)體系不完善。目前大學(xué)英語(yǔ)的評(píng)測(cè)的范圍主要是在寫作、聽力、閱讀和翻譯上，對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)能力的評(píng)測(cè)沒有建立完整和系統(tǒng)的體系，不利于學(xué)生口語(yǔ)能力的提升。

2.研究過(guò)程

2.1準(zhǔn)備階段。

教師首先對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了無(wú)記名的《英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)情況問(wèn)卷調(diào)查》，了解目前學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的情況包括學(xué)習(xí)目的，方法、水平以及英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的期望和想法。在充分了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，向?qū)W生介紹口語(yǔ)多元化的含義和本次研究的意義，讓學(xué)生對(duì)研究的內(nèi)容有整體的認(rèn)識(shí)；其次，向?qū)W生介紹多元化教學(xué)的目的、工具、方法以及內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極配合教師開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)；然后介紹各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生應(yīng)該完成的任務(wù)并共同制定各項(xiàng)評(píng)價(jià)列表和相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。

2.2實(shí)施階段。

教師按照班級(jí)進(jìn)行小組劃分，5-7人一個(gè)小組，在實(shí)驗(yàn)初期，考慮到學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的積極性還未完全調(diào)動(dòng)，各項(xiàng)口語(yǔ)活動(dòng)的開展主要依托小組進(jìn)行，以小組計(jì)分和評(píng)比為主，讓學(xué)生通過(guò)小組成員間的互幫互助、相互學(xué)習(xí)，樹立口語(yǔ)表達(dá)的自信心和成就感。隨著教學(xué)活動(dòng)的逐步進(jìn)行，開展小組合作的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自我創(chuàng)新和個(gè)人展示，并進(jìn)行個(gè)人評(píng)分并建立學(xué)生口語(yǔ)作品庫(kù)，定期進(jìn)行優(yōu)秀作品展示。這種向同伴學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生降低對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的自卑感和焦慮心理，鼓勵(lì)學(xué)生從敢說(shuō)到想說(shuō)，最后達(dá)到會(huì)說(shuō)的水平。

評(píng)價(jià)內(nèi)容分為課上口語(yǔ)表現(xiàn)和課下作品完成兩個(gè)方面。教師首先根據(jù)教材單元主題內(nèi)容確定每個(gè)單元的中心任務(wù)，然后中心任務(wù)組織課上課下的相關(guān)口語(yǔ)活動(dòng)。課上口語(yǔ)表現(xiàn)主要針對(duì)學(xué)生回答相關(guān)任務(wù)問(wèn)題、小組合作展示活動(dòng)（辯論、朗讀、寫作、閱讀），課下作品主要是在單元主題內(nèi)容下進(jìn)行的故事敘說(shuō)、主題演講、電影配音、英文戲劇等。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要分為個(gè)人評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和小組評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。個(gè)人評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、語(yǔ)言范圍、話語(yǔ)的長(zhǎng)短、連貫性、靈活性和適切性六個(gè)方面，按照A+、A、B+、B、C+、C、D進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從任務(wù)達(dá)成、展示語(yǔ)言、小組協(xié)作、小組創(chuàng)意、小組精神五方面按照1-5分計(jì)分。根據(jù)各項(xiàng)口語(yǔ)活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)，教師將評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)再進(jìn)行細(xì)節(jié)化劃分，如制定課前5分鐘口語(yǔ)個(gè)人展示評(píng)價(jià)表，把學(xué)生作品的創(chuàng)新性和獨(dú)特性也劃入評(píng)分項(xiàng)目中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和運(yùn)用口語(yǔ)的交際情景。

3.研究結(jié)果分析

為檢驗(yàn)此次研究項(xiàng)目在實(shí)驗(yàn)班級(jí)的實(shí)證性實(shí)施效果，教師隨機(jī)選取了實(shí)驗(yàn)班62名學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)初期和末期在口語(yǔ)技能方面進(jìn)行了測(cè)試，有效測(cè)驗(yàn)成績(jī)58份。評(píng)分由課題的研究小組的實(shí)驗(yàn)教師執(zhí)行，評(píng)分教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后參照標(biāo)準(zhǔn)樣本對(duì)考生的答題表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。試題分為總共四個(gè)板塊，每個(gè)板塊5分，總分為20分。四位老師按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)給分，取平均分，最后將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為A+、A、B+、B、C+、C、D七個(gè)等級(jí)。

從各項(xiàng)口語(yǔ)任務(wù)得分?jǐn)?shù)據(jù)分析顯示，學(xué)生的口語(yǔ)各項(xiàng)能力有整體提高，其中短文朗讀、簡(jiǎn)短回答、個(gè)人陳述和小組互動(dòng)平均分分別提高0.38、0.21、0.30和0.17分，其中學(xué)生的短文朗讀和個(gè)人陳述提高較為明顯，這說(shuō)明學(xué)生朗讀的流利度和準(zhǔn)確度有顯著提高 。從學(xué)生口語(yǔ)測(cè)驗(yàn)等級(jí)結(jié)果顯示，學(xué)生A+、A、B+段人數(shù)急劇上升，其中A+人數(shù)從無(wú)到有，A和B+人數(shù)分別增加9人和11人，學(xué)生的口語(yǔ)等級(jí)整體提高很快。C段人數(shù)將為零，B和C+段的人數(shù)減少4人和17人，說(shuō)明等級(jí)較低段的學(xué)生人數(shù)明顯減少。

在日常教學(xué)中，教師注重語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的練習(xí)，在單詞學(xué)習(xí)和課文文本學(xué)習(xí)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀并及時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)突出的學(xué)生用集體鼓掌和小組或個(gè)人加分的形式，大大的增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和成就感。同時(shí)教師要求全員參與英語(yǔ)口語(yǔ)展示活動(dòng)，選取自己喜歡的話題或體裁，讓學(xué)生輕松的說(shuō)英語(yǔ)。學(xué)生在準(zhǔn)備和展示過(guò)程中嘗試著自己收集英文資料、進(jìn)行語(yǔ)言組織，對(duì)學(xué)生的英文思維的培養(yǎng)有極大的幫助。在口語(yǔ)測(cè)試的四項(xiàng)任務(wù)中小組互動(dòng)提高不是很明顯，這表明學(xué)生的合作練習(xí)還需要加強(qiáng)，教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生與同伴有更多的交流， 在交流中要注重內(nèi)容的切實(shí)度和可延續(xù)性，讓口語(yǔ)對(duì)話完整而豐富。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007（9）.

作者簡(jiǎn)介：徐悅（1985-），女，漢，湖南常德，講師，英語(yǔ)教學(xué)及英美文化研究。