思維導(dǎo)圖在初中歷史與社會教學中的應(yīng)用

陶烽

【摘 要】隨著新課程改革進程不斷向前推進，中學課堂發(fā)生巨大的變化。新課程改革的實踐逐漸的深進，人們對課改有著更加成熟的看法，其中，歷史課堂在課改初級階段，普遍重視應(yīng)用全新的教學表現(xiàn)形式，特別是多媒體課件在課堂教學中的應(yīng)用，忽視傳統(tǒng)的歷史教學方式有益的方面，多媒體的應(yīng)用將以往的教學主導(dǎo)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橛啥嗝襟w主導(dǎo)的課堂，雖然在一定程度上豐富課堂教學的內(nèi)容，但是嚴重忽視提高學生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；歷史與社會；教學；應(yīng)用

運用思維導(dǎo)圖進行教學時，學生需要以學習任務(wù)為指導(dǎo)，把教材中的知識點連接起來，構(gòu)成以重點內(nèi)容為中心，其他知識為分支的思維導(dǎo)圖。把思維導(dǎo)圖作為記憶和學習的載體，有助于學生綜合全面地掌握所學內(nèi)容，并產(chǎn)生深刻的記憶。在樹狀的知識體系引導(dǎo)下，學生能從重點內(nèi)容聯(lián)想到各個分支上的知識點，有助于加快他們的記憶速度。在開展思維導(dǎo)圖教學時，教師要對學生的學習進行指導(dǎo)，讓他們掌握思維導(dǎo)圖的正確繪制方法，改變被動的歷史思維模式，運用創(chuàng)新思維分析和思考歷史知識，學會運用掌握的知識解決歷史問題，有效促進學生歷史綜合能力的提高。大量的實踐表明，思維導(dǎo)圖能有效地提升歷史與社會教學的質(zhì)量。

一、歷史與社會學科思維導(dǎo)圖的幾種常見類型

思維導(dǎo)圖的制作要求較高，歷史與社會學科的思維導(dǎo)圖可以有以下幾種類型：

（1）歸納型思維導(dǎo)圖。將知識進行結(jié)構(gòu)化，方便學生理解知識要點。在進行專題復(fù)習時，教師可以應(yīng)用歸納型的思維導(dǎo)圖，其實用性非常明顯。如對于中國代代史中探索救國救民的道路，我們就可以制作一個歸納型的思維導(dǎo)圖。。

（2）分析型思維導(dǎo)圖。在歷史與社會教學中，有不少問題需要分析它的原因，找到事件的來龍去脈，應(yīng)用分析型思維導(dǎo)圖有助于前因后果的清晰化。比如八國聯(lián)軍入侵中國的原因，我們就可以制作分析型的思維導(dǎo)圖。

（3）發(fā)散型的思維導(dǎo)圖。發(fā)散性思維是學生能夠進行創(chuàng)新所必須具備的素質(zhì)，一些具有創(chuàng)造性的話題，我們都可以制作發(fā)散性的思維導(dǎo)圖。

二、思維導(dǎo)圖在歷史與社會學科教學中的應(yīng)用舉例

下面以《甲午中日戰(zhàn)爭》為例分析思維導(dǎo)圖的運用。

（1）明確知識目標

本課的知識目標是讓學生掌握甲午中日戰(zhàn)爭概況，了解日本發(fā)動戰(zhàn)爭的目的，“甲午中日戰(zhàn)爭”名稱的由來，戰(zhàn)爭中的重要戰(zhàn)役及鄧世昌的事跡，中日《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容和影響等。要掌握這些重要內(nèi)容，只依靠死記硬背的方式是很困難的。所以教師需要通過思維導(dǎo)圖的教學方式進行教學，讓學生掌握思維導(dǎo)圖分析和運用的方法，把分散的知識點條理化，加深學生對知識的理解，高效完成教學目標。

（2）繪制思維導(dǎo)圖

在教學過程中，借助多媒體進行直觀情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生通過觀看多媒體課件，全面了解甲午中日戰(zhàn)爭。教學中，讓學生對甲午中日戰(zhàn)爭產(chǎn)生好奇心，他們渴望掌握更多的知識，積極主動地進行教材內(nèi)容的探究。在整體上閱讀歷史教材內(nèi)容后，教師要引導(dǎo)學生運用思維導(dǎo)圖把教材中設(shè)計到的知識點畫出來。通過繪制思維導(dǎo)圖，學生對甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景、原因和經(jīng)過有了深入的理解，并借助思維導(dǎo)圖掌握了分散的知識點。

（3）討論思維導(dǎo)圖

在自主學習的基礎(chǔ)上，教師要組織學生開展小組合作學習，讓小組學生出示自己繪制的思維導(dǎo)圖，對于繪制不同的地方進行討論和分析，找出正確的繪制方法。在討論過程中，小組成員還要對思維導(dǎo)圖中的知識點進行查漏補缺，讓他們建立系統(tǒng)、完善的思維導(dǎo)圖。通過小組合作制作的思維導(dǎo)圖，涵蓋了教材中的全部知識點，以此進行知識的復(fù)習和記憶，會大大提高學習效率。在合作學習過程中，教師要關(guān)注每個小組中的繪制情況，對于繪制較慢的小組，教師要根據(jù)他們的實際情況找出原因，并進行指導(dǎo)，使每個小組都能在合作過程中完成思維導(dǎo)圖的繪制，加快教學進度。

（4）歸納和總結(jié)

完成思維導(dǎo)圖的繪制后，教師要組織學生對所學內(nèi)容進行總結(jié)和歸納，分析運用思維導(dǎo)圖進行學習的過程中還存在哪些不足。通過和教師討論掌握有效的解決方法，逐步提升學生運用思維導(dǎo)圖進行學習的能力，使課堂教學在學生的創(chuàng)新學習方式中取得良好的效果，為創(chuàng)新教學中增加新的教學經(jīng)驗。

總之，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在歷史知識的教學中，可以有效地提煉出關(guān)鍵詞，并按一定的邏輯排列，使知識點清晰，學生能從復(fù)雜的知識中進行有效的梳理，打破原先頭腦中的混亂局面，抓住事物的本質(zhì)，幫助他們更好地理解與記憶學科知識。與傳統(tǒng)的板書不同的時，板書是由教師設(shè)計為主的，他對應(yīng)的教學方法是講解法，而思維導(dǎo)圖是學生在教師的引領(lǐng)下自己鉆研、合作討論的結(jié)果，所以更好的激發(fā)了學生的思維潛力，鞏固了學生在學習中的主體積極性，也容易取得較好的效果。

參考文獻：

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