創(chuàng)新課堂導(dǎo)入形式 提升高中英語(yǔ)教學(xué)

羅艷金

摘 要：在當(dāng)前信息高速發(fā)展的時(shí)代，伴隨著英語(yǔ)課程以及教學(xué)改革及當(dāng)前素質(zhì)教育的持續(xù)深入，教育改革變成了必然，家長(zhǎng)對(duì)其寄予的期望也在持續(xù)提升，在這種情況下，每位英語(yǔ)教師都需要面對(duì)著多種多樣的挑戰(zhàn)。在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定下，高中英語(yǔ)教學(xué)需要保持與時(shí)俱進(jìn)，持續(xù)創(chuàng)新的精神，才能保證英語(yǔ)教學(xué)的快速進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：文化導(dǎo)入；高中英語(yǔ)；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）14-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.14.055

伴隨著近幾年英語(yǔ)在多個(gè)領(lǐng)域的普及，學(xué)者們已經(jīng)開始意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)令他們自身的跨文化交際能力得到提升?？墒?，在當(dāng)前進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，因?yàn)槿鄙賹?duì)于英語(yǔ)文化的了解與認(rèn)識(shí)，我們無(wú)法精準(zhǔn)地進(jìn)行英語(yǔ)的使用和交流，從而造成英語(yǔ)教學(xué)中只注重形式不注重文化和方法的現(xiàn)象。所以，在當(dāng)前高中英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，有必要把文化導(dǎo)入使用在理性應(yīng)用中，同時(shí)還需要按照文化導(dǎo)入的主要原則，使用適當(dāng)?shù)奈幕瘜?dǎo)入方法。

一、在高中英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入的重要性

在中學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師和學(xué)生彼此進(jìn)行的互動(dòng)有著非常主要的意義。在課堂進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，文化導(dǎo)入建立一個(gè)愉快的并且有效的使用模式，在當(dāng)前英語(yǔ)的課堂環(huán)境里，對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生主動(dòng)地加入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)以及文化意識(shí)的構(gòu)建過(guò)程中，還需要提升學(xué)生自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，積累和提高文化水平，加之注重方法的運(yùn)用，能夠得到非常好的教學(xué)效果。不同的社會(huì)環(huán)境以及文化背景會(huì)產(chǎn)生不同的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言習(xí)慣，每個(gè)國(guó)家心理學(xué)思想以及價(jià)值觀都被充分反映在自身的語(yǔ)言里，只有對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)有所認(rèn)識(shí)[1] ，我們才能更為準(zhǔn)確地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，提高跨文化交流與溝通的能力。

二、新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）落后的教學(xué)理念

隨著課改的進(jìn)行，英語(yǔ)教師在教學(xué)觀念和教學(xué)形式上也產(chǎn)生了很大的變化，但還是有部分教師仍未深刻認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的重要作用，仍堅(jiān)持教師主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，忽略了學(xué)生自身的主體性，令教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平產(chǎn)生差距。不科學(xué)的教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的單一性和陳舊性，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高非常緩慢，學(xué)生很難掌握這門語(yǔ)言，即使掌握了也不會(huì)應(yīng)用于生活，不會(huì)與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，學(xué)習(xí)的效果當(dāng)然不好，自然會(huì)構(gòu)成一個(gè)英語(yǔ)知識(shí)自身的轉(zhuǎn)移形式，進(jìn)而影響教師與學(xué)生之間的和諧相處。

（二）單一的教學(xué)方法

當(dāng)前，中學(xué)英語(yǔ)主要的缺點(diǎn)就是有很多英語(yǔ)教師仍然使用的是陳舊的教學(xué)形式。盡管會(huì)響應(yīng)教學(xué)變革，在課堂中會(huì)使用多媒體技術(shù)，可也僅僅停留于組織課件，并未將英語(yǔ)單獨(dú)作為教學(xué)資源進(jìn)行發(fā)展。這種情況令很多多媒體技術(shù)在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中無(wú)法獲得有效的使用與提升，無(wú)法激起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）學(xué)生懶散成自然

任何一個(gè)人的記憶隨著時(shí)間推移都會(huì)有所遺忘，只有不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)才能夠?qū)κサ挠洃涍M(jìn)行補(bǔ)償?？墒?，很多高中生卻養(yǎng)成了一種懶惰并且害怕學(xué)習(xí)、用腦的習(xí)慣。他們對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)提不起興趣，英語(yǔ)單詞對(duì)于他們來(lái)講僅僅屬于一個(gè)符號(hào)，不斷的背了忘、忘了背的枯燥學(xué)習(xí)讓學(xué)生厭煩，繼而對(duì)學(xué)生自身進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性造成了非常嚴(yán)重的打擊[2] 。

（四）缺乏科學(xué)的記憶

中學(xué)學(xué)生的主要問(wèn)題是缺少有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這主要是因?yàn)樗麄儫o(wú)法掌握準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)方法，也沒(méi)有適合自身學(xué)習(xí)的詞匯學(xué)習(xí)以及記憶方法，教師在課堂上講什么，就去學(xué)什么，缺少學(xué)習(xí)的興趣。

三、高中英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入的應(yīng)用

（一）討論法

討論法就是在課堂進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中去對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行討論，使學(xué)生快速認(rèn)識(shí)外國(guó)文化，拓寬視野。例如，結(jié)合講小動(dòng)物的主題，使學(xué)生能夠充分討論，也能夠在進(jìn)行討論的基礎(chǔ)上提問(wèn)和小動(dòng)物相關(guān)的問(wèn)題，比如“西方人對(duì)于動(dòng)物的喜愛方式有哪些？”“西方人大多會(huì)養(yǎng)何種寵物？”在學(xué)生進(jìn)行思考之后，還需要給出一些理由，并不斷地和學(xué)生進(jìn)行思想上的溝通，不但可以幫助學(xué)生對(duì)于外國(guó)文化有所認(rèn)識(shí)，還可以讓自己選擇記憶一些他們需要的信息。

（二）比較法

通過(guò)對(duì)文化差異進(jìn)行比較和學(xué)習(xí)，能夠深化學(xué)生對(duì)有關(guān)文化知識(shí)的記憶和理解。也就是說(shuō)，這種比較方法主要是建立在相同事物的不同文化和外國(guó)文化差別上的，然后是經(jīng)驗(yàn)。例如對(duì)“西方婚禮”進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生了解一些西方的婚禮主要來(lái)源和婚禮的習(xí)俗，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)家間的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)[3] ，認(rèn)識(shí)到文化的差異。

（三）角色扮演

情境教學(xué)可以說(shuō)是教學(xué)中普遍使用的模式。雖然是模擬場(chǎng)景，可是至少能夠使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的溝通，可以令學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候?qū)τ谠~語(yǔ)的使用方法有所認(rèn)識(shí)。學(xué)生在自己比較熟悉的環(huán)境里可以身臨其境地去進(jìn)行詞語(yǔ)的使用，同時(shí)還可以自動(dòng)進(jìn)行新單詞的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，使用情境教學(xué)法會(huì)給教師增加工作難度，所以這也需要教師在注重教學(xué)的過(guò)程中不斷提升自身素質(zhì)。

總之，中國(guó)和西方之間的文化差異是非常明顯的，文化差異對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)造成的影響也不容小覷。每一種語(yǔ)言都體現(xiàn)一種特有的文化，只有對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言國(guó)家的文化認(rèn)識(shí)才可以實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，并不斷提升其自身跨文化交流的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 溫麗麗.合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效性研究[D].河北師范大學(xué)，2016.

[2] 呂浩茹.高中英語(yǔ)文化教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].魯東大學(xué)，2016.

[3] 陳瑞娟.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華東師范大學(xué)，2016.