對幼兒進(jìn)行懲罰的合理形式探討

王迪

摘 要：賞識(shí)教育的壓力，讓教師們在“尊重兒童，善待兒童”的輿論下，束縛手腳，如履薄冰。事實(shí)上，幼兒教育的手段不能只是和風(fēng)細(xì)雨，恰當(dāng)?shù)膽土P是必不可少的。但懲罰不等于體罰，要適度，要有據(jù)可循，要很“溫柔”。

關(guān)鍵詞：幼兒；懲罰形式

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）14-0172-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.14.111

古往今來，禪宗理論延伸出的教育思想，強(qiáng)調(diào)驚醒教育?！胺彩切枰獞徒涞牡胤?，教師就沒有權(quán)利不懲戒……懲戒不是一種權(quán)利，而是一種義務(wù)”?！拔覀兛梢詮囊粋€(gè)無可爭辯的命題開始，就是犯過錯(cuò)的人應(yīng)該受到懲罰，以便他們?nèi)蘸蟛辉俜高^錯(cuò)”。但是，如果對象是2歲以上、6歲以下的幼兒，懲罰是否應(yīng)該進(jìn)行，以何種形式進(jìn)行，就值得探討了。

一、 懲罰不等于體罰，重在讓受罰者感知

一般提到懲罰，往往會(huì)將其等同于體罰，實(shí)則不然，首先，體罰是國家禁止的；其次，幼兒身體脆弱，任何外加的身體傷害都將帶來不可逆轉(zhuǎn)的后果。

懲罰的目的是培養(yǎng)幼兒建立行為界限，改正不良行為。幼兒自我約束能力較差，單純的說教不一定能收到良好的效果，因此，對確實(shí)已經(jīng)勸告無效的部分幼兒，可以采用適當(dāng)?shù)氖侄蔚木研詰土P。這種懲罰的重點(diǎn)是要喚醒受罰者的感知，如羞愧感、認(rèn)同感、榮譽(yù)感等，讓幼兒自發(fā)地控制自己再三出現(xiàn)的同種不良行為，或者減少自己出現(xiàn)不良行為的次數(shù)。嚴(yán)禁采用恐嚇、威脅等手段，對幼兒進(jìn)行心理暗示或者心理壓力懲罰。

二、 懲罰力度要適當(dāng)，撓癢般不如干脆不罰

當(dāng)常規(guī)的教育方式不再起效的時(shí)候，適度的懲罰是快速“制動(dòng)”幼兒不良行為的“良藥”。比如，及時(shí)制止危險(xiǎn)行為，讓幼兒產(chǎn)生適度的畏懼。洛克曾提出，孩子們“很小就能區(qū)別憤怒與理智；……即使憤怒可以一時(shí)懾服他們，但是這種懾服的力量很快就會(huì)煙消云散的”。因此，“虎媽”教育盛行的今時(shí)，何種力度的懲罰才足以讓幼兒刻骨銘心，知恥而后勇？根據(jù)費(fèi)斯廷格的認(rèn)知不協(xié)調(diào)理論，懲罰的強(qiáng)度達(dá)到剛能喚起所需要的行為和阻止不需要的行為而又會(huì)消除不協(xié)調(diào)時(shí)是最理想的。故確定懲罰的數(shù)量或規(guī)模是否值得才是重點(diǎn)?！兑捉?jīng)》也認(rèn)為，適度的“小懲”即可“大戒”。因此，適度的懲罰應(yīng)適應(yīng)幼兒邏輯思維能力和理解能力，以受罰者身心感到痛苦，使其心靈受到震動(dòng)、思想上提起重視即可，要結(jié)合各年齡孩子的心理發(fā)展特征和實(shí)際情況，不可“管中窺豹”“生搬硬套”，更不可“自相矛盾”。

馬卡連柯認(rèn)為，“孩子做了錯(cuò)事不懲罰和做了好事不獎(jiǎng)賞是一樣”。很多時(shí)候，怕成為“兇巴巴”的教師，而該罰不罰，直接阻礙了正常教學(xué)活動(dòng)。小朋友非常敏感，會(huì)更容易與溫柔和藹的教師親近，自然不喜歡嚴(yán)厲的教師，因此，往往教師們?yōu)榱烁變簜兿嗵幦谇?，?huì)細(xì)聲細(xì)氣，遷就幼兒們的小性格，甚至任由其一而再的胡鬧，懲罰也是輕描淡寫，沒有任何威懾。尤其是小班的小朋友，哭鬧是家常，教師要么“無縛雞之力”，要么“心慈手軟”，懲罰什么的直接“九霄云外”。

現(xiàn)實(shí)中，為了減少家長的反感和投訴，教師對幼兒的些許不良行為放任不管，不敢懲罰的情況確實(shí)存在，這也直接制約了幼兒建立行為界限。

三、 懲罰應(yīng)有據(jù)可循，尊重、適時(shí)、公正必不可少

懲罰只是教育的方式之一，以懲代教是概念混淆。懲罰的過程不是單純的指責(zé)、責(zé)罵幼兒，而是告訴幼兒可以做什么、不可以做什么，辨明事理，明確規(guī)則。因此，懲罰的第一步，是講道理，教師應(yīng)明確地告知幼兒，哪里做錯(cuò)了，要改正什么，怎么改正。講道理時(shí)盡量不要使用否定句式，要用直接的語言、明確的態(tài)度，指出一個(gè)錯(cuò)誤的，要相應(yīng)地提出一個(gè)正確的。這不是拋錨式教育，幼兒不會(huì)自己尋找該做什么，所以教師要明確地告知。

諸如“你真不聽話！”“你不是乖小孩！”等等的批評(píng)，并不能讓幼兒立刻意識(shí)到自己做錯(cuò)了什么，什么又是正確的，而且這種含糊的批評(píng)還容易傷害幼兒的自尊心，對于某些極其敏感的幼兒還容易導(dǎo)致心理壓力，致其更加膽怯。

（一）懲罰要先尊重

馬卡連柯曾這樣表述過懲罰，“確定整個(gè)懲罰制度的基本原則，就是要盡可能多地尊重一個(gè)人，也要盡可能多地要求他”。幼兒的自尊心相比成人更加脆弱，也更容易產(chǎn)生逆反，因此越要懲罰，越得尊重。

肯定的表情，明確的態(tài)度，親和的語言是教師首要具備的素質(zhì)，盡量放緩的語速，能讓幼兒集中精神，跟著教師一起找錯(cuò)誤的原因，找改正的辦法，進(jìn)而信心滿滿覺得自己可以改正錯(cuò)誤。這個(gè)過程結(jié)束時(shí)，教師要適時(shí)地強(qiáng)化，“老師相信你！”“勇于改正錯(cuò)誤真棒！”等等的激勵(lì)會(huì)激發(fā)幼兒的共鳴，更加主動(dòng)地建立行為界限，明確是非觀念。

（二）懲罰要適時(shí)

夸美紐斯對于懲罰的時(shí)機(jī)是這樣表述的，“懲罰只能在道德問題遭遇到危險(xiǎn)時(shí)用”。對幼兒的懲罰應(yīng)是“過期不候”的，幼兒的不當(dāng)行為應(yīng)該一開始就與懲罰導(dǎo)致的焦慮、恐懼相連，這樣他們才會(huì)為了避免焦慮、恐懼而立刻中止行為，也才會(huì)意識(shí)到懲罰引起和結(jié)束都是由于自己的行為，這樣懲罰才能起到作用。

反之，有的幼兒在犯錯(cuò)時(shí)沒有受到及時(shí)的懲罰，會(huì)肯定自己的錯(cuò)誤行為，進(jìn)而“重蹈覆轍”。當(dāng)然，針對不同的性格的幼兒，懲罰的適時(shí)原則也要特色化，大大咧咧的幼兒，可以直接指出其問題所在；性格內(nèi)向的幼兒，要注意語言、語氣；自尊心強(qiáng)的幼兒，可以只用表情、手勢等等。因此，針對不同的對象，適時(shí)懲罰的力度、方式、環(huán)境都會(huì)有所不同。

（三）懲罰要體現(xiàn)公平

幼兒對公平的認(rèn)知有時(shí)甚至是執(zhí)拗的，因此，教師若憑主觀的喜好去衡量懲罰的輕重、次數(shù)、方式等，就易引起幼兒反感，失去幼兒的信任，傷害幼兒的自尊。

懲罰面前，人人平等。在同一范圍內(nèi)的幼兒，懲罰的尺度要統(tǒng)一，同過同罰。按照客觀的事實(shí)，已建立的規(guī)章制度，明確懲罰，“對事不對人”，不濫施、不誤判。年齡較小的小朋友，對規(guī)則的體會(huì)尚淺，懲罰可以在較大的范圍內(nèi)進(jìn)行，起到警示作用，相應(yīng)的懲罰的方式以告知、提醒等為主，且時(shí)間要短；年齡略大的幼兒，已經(jīng)建立或者部分建立了公平公正的概念，懲罰可更小范圍，甚至單獨(dú)進(jìn)行，旨在對其施加影響，迫其認(rèn)知錯(cuò)誤，并認(rèn)同要改正即可，之后教師密切關(guān)注其改正的進(jìn)度，適時(shí)鼓勵(lì)，適度施壓。

四、懲罰可以很“溫柔”，剝奪式懲罰更為有效

懲罰是一種強(qiáng)制性的糾正，但卻不一定是冷臉訓(xùn)斥，有時(shí)一個(gè)冷峻的眼神暗示、一個(gè)幽默的譏諷就能春風(fēng)化雨，教師可以嘗試“迂回”處理。按照斯金納的強(qiáng)化理論，我們可以把懲罰分為正懲罰與負(fù)懲罰，正懲罰，即外界施加刺激，制止兒童的不當(dāng)行為；負(fù)懲罰，即去掉一個(gè)正的刺激，比如沒收玩具、取消獎(jiǎng)勵(lì)、暫停參加活動(dòng)等，也叫剝奪式懲罰。二者的目的都是降低幼兒不良行為出現(xiàn)的概率，但是，后者卻更為“溫柔”，而且杜絕了幼兒觀察、模仿正懲罰方式的可能性，降低了對幼兒的身心傷害。

（一）“欲擒故縱”淡化處理

教師應(yīng)注重挖掘幼兒不良行為深層的心理原因，比如，有些幼兒犯錯(cuò)的目的只是引起成年人的注意等，那么懲罰便不會(huì)解決問題。先置之不理，平息幼兒的“召喚”，再誘導(dǎo)幼兒獲得他期望的“注意”，比如讓他做老鷹，教師做雞媽媽與其他小朋友一起玩老鷹捉小雞的游戲等。

（二）“自食其果”接受現(xiàn)實(shí)

正如盧梭在《愛彌兒》中提到的，兒童的不良行為要用“自然后果法”來懲罰，即讓兒童在體會(huì)到自己所犯過失導(dǎo)致的不良結(jié)果中受到懲罰。比如，喜歡的飛機(jī)如果拆開就不會(huì)飛了等。但有很多情況并不適合采用這種形式懲罰，如亂闖馬路等。

（三）“閉門思過”暫時(shí)隔離

Time out是一種隔離的方法，給兒童得以自我反省的時(shí)間，隔離一段時(shí)間后再進(jìn)行溝通教育。這種形式讓幼兒以更為冷靜的情緒接受引導(dǎo)，更容易杜絕偏激的行為發(fā)生，且孤獨(dú)感和不適應(yīng)感會(huì)產(chǎn)生羞愧感，刺激幼兒反思，樹立新的行為界限。

（四）“代償”式懲罰化神奇

幼兒有過失性的不良行為，可能教師就會(huì)面臨罰與不罰兩難的境地，選擇一個(gè)“代償媒介”，如用服務(wù)性的活動(dòng)代償或補(bǔ)償自己的過失，一方面可以保護(hù)幼兒的積極性，強(qiáng)化幼兒規(guī)范自己未來行為的決心；另一方面適時(shí)的懲罰讓幼兒懂得為自己行為負(fù)責(zé)的道理。新的任務(wù)或活動(dòng)作為代償，讓懲罰的過程變得有趣，幼兒更容易接受。

總之，懲罰不過是教育形式中的一種，教育更離不開獎(jiǎng)勵(lì)。對幼兒的懲罰本就應(yīng)該是雷聲大，雨點(diǎn)小，懲罰還是越少越好，相比較懲罰本身，它的威懾力才是力量之所在。保護(hù)幼兒的自尊、自愛的心理屏障，當(dāng)正面教育難以奏效時(shí)，發(fā)揮智慧適時(shí)、適度地選擇獎(jiǎng)懲策略是現(xiàn)代教育文化提出的新課題。

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