淺談?dòng)變簣@美術(shù)與游戲的有效整合

牛菊紅

摘 要：美術(shù)課堂教學(xué)作為幼兒園教育活動(dòng)的組成部分，也應(yīng)該與游戲優(yōu)化整合，幼兒美術(shù)教師應(yīng)該把這一思想真正運(yùn)用到幼兒的美術(shù)課堂教學(xué)中去，讓幼兒在游戲中不知不覺地完成美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，自由、自主、愉快地獲得自己需要的發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：幼兒；美術(shù)游戲；游戲環(huán)節(jié)

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）14-00177-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.14.114

21世紀(jì)是一個(gè)創(chuàng)新的世紀(jì)，創(chuàng)造性的智力成果在經(jīng)濟(jì)增長中發(fā)揮了越來越大的作用。因此，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力已成為教育的熱門話題。每個(gè)兒童都有創(chuàng)造的潛力。那么，如何培養(yǎng)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)造力呢？

一、引導(dǎo)觀察，積累創(chuàng)造素材

觀察可以幫助幼兒擴(kuò)大視野，擴(kuò)大知識領(lǐng)域，幼兒只有通過觀察，積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，才能有所創(chuàng)造。所以我們要了解每個(gè)幼兒的喜好，從興趣出發(fā)，有意識地引導(dǎo)幼兒積極觀察周圍的事物：他們所感興趣的動(dòng)物、花草、自然現(xiàn)象和童話人物形象，如迪士尼的白雪公主、小矮人等等。讓幼兒在頭腦中形成表象，以便在需要時(shí)很好地表現(xiàn)出來。如要畫連環(huán)畫《孫悟空三借芭蕉扇》，可先引導(dǎo)幼兒觀看《西游記》，掌握其人物形象，然后再來創(chuàng)編，其效果就不言而喻了。所以幼兒觀察周圍的事物越充分，他們的創(chuàng)造才能就越能得到更好地發(fā)揮。幼兒美術(shù)游戲不僅僅是兒童玩耍的唯一活動(dòng)，同時(shí)也是對幼兒身心成長、學(xué)習(xí)和發(fā)展有價(jià)值意義的一種活動(dòng)體現(xiàn)，可以全方位地提升幼兒身心發(fā)展。所以說，將幼兒美術(shù)教學(xué)歸屬游戲范疇，也正是為了更好地對幼兒進(jìn)行全方位、多學(xué)科的綜合教育。游戲式美術(shù)教學(xué)不是只注重幼兒的繪畫技巧，它更重視的是讓幼兒全面展示自己的思維想象空間，充分宣泄自己情感并得到釋放。美術(shù)游戲可以讓幼兒真正地自由飛翔在廣闊的繪畫知識海洋。

二、發(fā)展想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，首先要發(fā)展幼兒的想象力。教師要鼓勵(lì)幼兒大膽想象，去創(chuàng)造出獨(dú)特的作品，而不單靠臨摹教師的范本。如一次繪畫課中，我教幼兒畫飛機(jī)，一個(gè)幼兒在臨摹的基礎(chǔ)上添畫了藍(lán)天、太陽、小鳥等，這就說明幼兒在畫飛機(jī)時(shí)，滲透了自己的情感與想象，這種想象是可貴的。所以在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造意識時(shí)，幼兒的想象力越豐富，思維的積極性越高，情感就越深，而教育的作用就越大，其效果就越好。因此在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中，教師要靈活多變、多方位地引導(dǎo)，不同類型的活動(dòng)內(nèi)容可采取多種引導(dǎo)方法。在進(jìn)行命題繪畫活動(dòng)時(shí)，可采用實(shí)物導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入；在進(jìn)行想象繪畫活動(dòng)時(shí)，可采用談話導(dǎo)入、故事導(dǎo)入；在進(jìn)行裝飾畫活動(dòng)時(shí)，可采用音樂導(dǎo)入、場景導(dǎo)入、表演導(dǎo)入等。

三、美術(shù)與游戲相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造興趣

蘇霍姆林斯基說：“所有的智力活動(dòng)都依賴于興趣?！倍螒蚧顒?dòng)正是幼兒的興趣所在。我在游戲活動(dòng)中，讓幼兒動(dòng)手制作玩具，讓他們將材料分類、裁剪、粘貼、構(gòu)造，這種自己設(shè)計(jì)、創(chuàng)造的活動(dòng)培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)作興趣。例如玩游戲“時(shí)裝表演”時(shí)，我讓幼兒自己動(dòng)手設(shè)計(jì)服裝，再穿上自己設(shè)計(jì)的服裝進(jìn)行表演，讓幼兒感受到創(chuàng)造帶來的快樂。這樣，把美術(shù)的創(chuàng)作活動(dòng)與游戲緊密地聯(lián)系起來，可調(diào)動(dòng)幼兒創(chuàng)作的積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)造的興趣。

四、把美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)與其他學(xué)科教學(xué)相結(jié)合

《幼兒園教育綱要》中要求教師注意排列的縱橫聯(lián)系，其體現(xiàn)在美術(shù)教材與其他學(xué)科教材間的內(nèi)在聯(lián)系方面。例如，幼兒在常識課中認(rèn)識了春天以后，教師可以組織他們畫春天的公園。又如，幼兒在語言課中知道了“小蝌蚪找媽媽”的故事，我就啟發(fā)幼兒用連環(huán)畫的方式把它的內(nèi)容畫出來。在實(shí)際的工作中，教師往往會忽視課題與課題之間的內(nèi)在聯(lián)系，造成美術(shù)課與其他各科教材之間的脫節(jié)，有的教師教幼兒畫的題材并不是幼兒所熟悉而又感興趣的，因而阻礙了幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)展。其實(shí)幼兒從事美術(shù)創(chuàng)造的源泉是在其他各科或各項(xiàng)的活動(dòng)中獲得的。

五、加強(qiáng)幼兒美術(shù)作品輔導(dǎo)環(huán)節(jié)

輔導(dǎo)在表現(xiàn)形式上分為集體輔導(dǎo)和單獨(dú)輔導(dǎo)，不管是幼兒繪畫能力較強(qiáng)的，還是繪畫能力較弱的，作為教師都應(yīng)該做到同等對待，充分尊重幼兒的獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)作的積極性，善待接納每一個(gè)幼兒的作品。加強(qiáng)關(guān)愛能力較弱的幼兒，鼓勵(lì)并贊美他，問一問他：“你為什么這樣畫呀？”“你看這個(gè)地方要是能加上花朵是不是變得更加漂亮?。俊钡汝P(guān)愛引發(fā)言語，引導(dǎo)激發(fā)幼兒繪畫潛能，以啟發(fā)幼兒大膽地用畫面來表達(dá)自己的思想。除此之外，幼兒美術(shù)教師應(yīng)該努力引導(dǎo)培養(yǎng)幼兒對美的感知和體驗(yàn)，提供給幼兒豐富多彩的視覺畫面，引導(dǎo)幼兒從觀察中認(rèn)識到形態(tài)及繪畫要素，例如讓幼兒畫一盆花時(shí)，我不直接告訴幼兒應(yīng)該怎樣畫，而是充滿趣味地引導(dǎo)幼兒觀察花的形態(tài)與特征，花朵高低錯(cuò)落的自然分布狀況，在色彩上深與淺的關(guān)系，以喚起幼兒自覺表現(xiàn)的積極性和創(chuàng)造性。美術(shù)是一種造型藝術(shù)的表現(xiàn)形式，它講究以色彩、線條、結(jié)構(gòu)等塑造藝術(shù)形象。美術(shù)作品必須以它的直觀性、可視性和形象性，對幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力、吸引力。

六、積極評價(jià)幼兒作品，讓幼兒體驗(yàn)創(chuàng)新的快樂，增強(qiáng)創(chuàng)新的欲望

著名的教育家贊可夫曾說過：“教育的方法一旦觸及學(xué)生的精神需要，這種教育方法就能發(fā)揮高度有效的作用。”幼兒創(chuàng)作完一幅作品以后總是希望與他人共享這種喜悅，更是希望得到成人的承認(rèn)與贊賞。如果教師責(zé)怪他們亂涂亂畫，那下一次的作業(yè)他一定會惴惴不安，而他們的自我創(chuàng)作的精神就會逐漸消失，所以教師在評作品時(shí)，切不可輕易否定幼兒的作品，只要發(fā)現(xiàn)幼兒有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，教師就應(yīng)給予肯定與表揚(yáng)。讓幼兒感受到創(chuàng)新的快樂，激發(fā)幼兒再創(chuàng)造的欲望。此外，教師在展評優(yōu)秀作品的同時(shí)，可以建立一個(gè)“創(chuàng)新作品展區(qū)”。使幼兒對美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)產(chǎn)生更大的興趣，從而進(jìn)一步促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展。

總之，創(chuàng)造型人才是從幼年時(shí)愛發(fā)問，好活動(dòng)，喜歡探索開始培養(yǎng)的。作為幼兒教師，我們不能錯(cuò)過培養(yǎng)人才的最佳時(shí)機(jī)。

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