基于人體解剖學(xué)微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

唐國斌 劉俊明

【摘 要】人體解剖學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中扮演著十分重要的角色，它是學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)的重要基礎(chǔ)課程，由于解剖學(xué)中包含大量的知識點，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常會感到記憶困難。本文將探析基于人體解剖學(xué)微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究，以期運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，為解剖學(xué)課堂教學(xué)注入新的內(nèi)容，有效的提高課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】人體解剖學(xué)；微課程；翻轉(zhuǎn)課堂

一、翻轉(zhuǎn)課堂與微課程相關(guān)內(nèi)容綜述

（一）概念

翻轉(zhuǎn)課堂又可以稱之為“顛倒課堂”，它是一種將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進行重新調(diào)整，將學(xué)生的主動權(quán)與決定權(quán)交付給學(xué)生的課堂教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的“課堂講學(xué)”模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)新知識，課堂則成為知識內(nèi)化與答疑解惑的重要場所，教師與學(xué)生共同探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生對知識有更深層次的理解，實現(xiàn)了對課堂時間的有效運用。此外，翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)陣地從課堂搬到網(wǎng)絡(luò)上，師生間可以隨時隨地的進行交流，使學(xué)習(xí)效率有了顯著的提高。

（二）微課程

微課程從本質(zhì)上講是一種教學(xué)資料，其中包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、練習(xí)測試、學(xué)生反饋等內(nèi)容，微課程的教學(xué)時長通常保持在5-10分鐘，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，微課程具有短小精悍的特征，更容易滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要。大部分微課程都是圍繞一個知識點來詳細(xì)的探討，重點突出，內(nèi)容簡單明了，幫助學(xué)生完成知識點的梳理。此外，微課的創(chuàng)作主體可以是教師，也可以是學(xué)生，因它的容量微小，且制作過程簡單，因此在教育領(lǐng)域擁有十分良好的發(fā)展前景，且研究人員可以通過自身需求，隨意的進行創(chuàng)作，趣味性十足。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在解剖學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.使學(xué)習(xí)的安排更加靈活

傳統(tǒng)的剖學(xué)課程需要安排在固定的地點進行，教學(xué)模式單一，通常都是由學(xué)生操作，教師在旁指導(dǎo)的方式進行，教學(xué)內(nèi)容陳舊，且對于解剖室的環(huán)境要求也很高，成本投入較大。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時間與空間上的限制，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)的教學(xué)視頻，邊看邊進行操作，這種學(xué)習(xí)方法更便于學(xué)生理解與記憶[1]。

隨著素質(zhì)教育的不斷深化，國家越來越重視對綜合型人才的培養(yǎng)，學(xué)生為了鍛煉自己，要參加各種訓(xùn)練、比賽等，這就很可能導(dǎo)致課程安排與學(xué)生的日程相沖突，因此，新時代的解剖學(xué)教學(xué)工作不能再拘泥于解剖實驗室，教師也應(yīng)當(dāng)加強對網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用，豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更大的便利。

二、基于人體解剖學(xué)微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

（一）構(gòu)建框架

無論在任何一種教學(xué)模式中，教學(xué)框架的構(gòu)建都是必不可少的。教師需要科學(xué)的設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。隨后按照科學(xué)的步驟，對課程進行總體構(gòu)架，通常情況下，解剖學(xué)的框架構(gòu)成應(yīng)當(dāng)分為四層，第一層為課程的名稱；第二層為章節(jié)內(nèi)容；第三層為章節(jié)中涵蓋的知識點內(nèi)容；第四層為每個知識點的詳細(xì)講解內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂教學(xué)內(nèi)容不斷擴充，除知識點講解外，還包括習(xí)題演練，自由討論，答疑解惑等環(huán)節(jié)，使學(xué)生對每一個知識點都能夠詳細(xì)的了解。

（二）教學(xué)目標(biāo)的確定

設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的目的是為了能夠達到理想的教學(xué)效果，教學(xué)目標(biāo)貫穿于課堂教學(xué)的始末，它是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，因此，教師必須重視對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，充分的分析教材內(nèi)容，有效的結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，保證目標(biāo)的科學(xué)性。例如，在學(xué)習(xí)與心臟有關(guān)的解剖學(xué)知識時，教師可以以“心的形狀”為課題，使該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容一目了然。任何教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的認(rèn)知為基礎(chǔ)，保證教學(xué)工作的有效性。

（三）合理選擇教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生個體間存在極大的差異，因此并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用微課教學(xué)的方法，內(nèi)容的選擇必須要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師可以從精確性與系統(tǒng)性兩方面出發(fā)，在課堂上穿插多個微視頻，用于講解不同知識點，加強學(xué)生記憶，并在課程尾聲帶領(lǐng)學(xué)生樹立知識點，幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識體系，使每個知識點間都能完成串聯(lián)。

針對一些抽象性較強的學(xué)習(xí)內(nèi)容，筆者建議最好不要使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，例如腦干內(nèi)部結(jié)構(gòu)、傳道通路等。這些課程中包含大量的術(shù)語，且內(nèi)容抽象，單單依靠幾分鐘的視頻，學(xué)生很難理解，且微課程具有直觀性特征，一旦描述的內(nèi)容與學(xué)生想象不符，學(xué)生很容產(chǎn)生排斥情緒。此外，針對一些篇幅較多的知識點，也不適合使用微課教學(xué)，例如“心腔結(jié)構(gòu)”一課的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，教師迫于讓學(xué)生快速吸收，將所有的知識點全部壓縮到一段視頻里，致使視頻時長多大三十分鐘，學(xué)生看到進度條后頓時就失去了學(xué)的興趣。還有部分教師自作聰明，認(rèn)為只要將三十分鐘的視頻再分解成三到四個小視頻即可，殊不知這種過于碎片化的處理很容易導(dǎo)致學(xué)生無法系統(tǒng)的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終使微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)失去現(xiàn)實意義[2]。

（四）課前自主學(xué)習(xí)

課前，學(xué)生需要結(jié)合教師提供的教學(xué)資料與微課視頻進行自主學(xué)習(xí)與研究，教師可在課后設(shè)置一些有價值的研究性問題，讓學(xué)生在課后也能積極的展開討論，學(xué)生學(xué)習(xí)完畢后還需要完成幾道測試題，以此來驗收自己的學(xué)習(xí)效果。教師通過學(xué)生的反饋情況，對教學(xué)內(nèi)容進行精修，進一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（五）課上演講討論

課上，教師將學(xué)生分成若干個小組，讓小組成員自主進行分工，并針對問題展開激烈的討論，討論完畢后，學(xué)生可自主發(fā)言，并由其他小組成員進行補充與點評，提升學(xué)生的競爭意識，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主能動性。

（六）教學(xué)點評

教學(xué)點評是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過教師評價、小組評價及個人評價三種方式，實現(xiàn)對課堂教學(xué)的總結(jié)，增強學(xué)生的集體榮譽感。通過教師的鼓勵與支持，也使學(xué)生感受到了尊重，師生關(guān)系也更加融洽。

三、結(jié)語

在人體解剖教學(xué)工作中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，并不是要利用信息技術(shù)的取代傳統(tǒng)課堂，而是要實現(xiàn)對課堂教學(xué)資源的優(yōu)化配置，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)方法，翻轉(zhuǎn)課堂對于現(xiàn)代解剖學(xué)教學(xué)具有十分重要的意義，相信醫(yī)學(xué)生在新教學(xué)氛圍的感染下，也能更加積極的投身到教學(xué)活動當(dāng)中。

參考文獻：

[1]葉秀麗，張炎云.淺談高職人體解剖學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的有效與有限[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（13）：33-34.