芻議課堂對(duì)話的有效性

繆冬蕊

摘 要：對(duì)話是課堂教學(xué)的重要方式，對(duì)話式教學(xué)為課堂教學(xué)的有效達(dá)成提供了新的平臺(tái)。營(yíng)造民主、平等、愉悅的氛圍是有效對(duì)話的前提；圍繞文本、去繁從簡(jiǎn)、精心設(shè)計(jì)問題是有效對(duì)話的基礎(chǔ)；教師善于傾聽，注重生成是有效對(duì)話的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：課堂對(duì)話；有效性；傾聽

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）14-0011-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.14.005

對(duì)話教學(xué)是指為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)，以師生平等為基礎(chǔ)，以互動(dòng)交往為特征，以問題討論為核心，在教師引導(dǎo)下，師生之間進(jìn)行交流合作、獲取智慧、提高能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。對(duì)話教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，為課堂教學(xué)注入了新的活力。然而審視當(dāng)前的課堂教學(xué)中師生對(duì)話的現(xiàn)狀，還存在著諸多問題。

一、課堂對(duì)話中常見的問題

（一）與部分學(xué)生對(duì)話——對(duì)話廣度的缺失

有的課堂整節(jié)課都是教師與少數(shù)學(xué)生的對(duì)話，一節(jié)課站起來發(fā)言的就是固定的那幾個(gè)學(xué)生，而其他學(xué)生充當(dāng)“聽眾”或“看客”。

在一節(jié)市級(jí)公開課上，教師點(diǎn)名同一位學(xué)生發(fā)言次數(shù)竟達(dá)到7次。教師很怕上課“冷場(chǎng)”，一旦拋出的問題無人回應(yīng)，手心里就捏一把冷汗。此時(shí)只要有學(xué)生“捧場(chǎng)”發(fā)言，這位教師就仿佛是抓住了一根“救命稻草”，頓時(shí)松一口氣。于是，那些善于表現(xiàn)、膽子比較大的學(xué)生或者是教師眼中的“好學(xué)生”就成了與教師對(duì)話的“主角”。不禁令人感慨：到底是這位學(xué)生的確屬于踴躍發(fā)言的典型，還是這位教師的問題沒有激起大部分學(xué)生的好奇？

（二）形式上的對(duì)話——對(duì)話深度的缺失

為了充分達(dá)到“師生互動(dòng)”的良好效果，在課堂上教師提出了許多問題。課堂似乎被“經(jīng)營(yíng)”得很熱鬧，師問生答貫穿始終，但仔細(xì)分析，大都是一些沒有深度的問題。

一位教師在教《牛郎織女》一課時(shí)，出現(xiàn)了以下對(duì)話。

師：“牛郎織女”這個(gè)故事大家聽過嗎？

生：聽過。

師：牛郎和織女是不是很相愛？

生：是的。

師：但是受到誰的阻撓？

生：王母娘娘。

對(duì)話缺乏深度，也未能深入文本的核心。這只是形式上的對(duì)話。在這種對(duì)話中，無法真正產(chǎn)生師生思維火花的碰撞。

（三）不能“逾矩”的對(duì)話——對(duì)話效度的缺失

聽一位語(yǔ)文教師教《米洛的維納斯》。

她問：“這尊被公認(rèn)為美之典范的雕像究竟美在哪里？”

生：她雙臂殘缺，很值得同情……

師：可它是雕像??！你把現(xiàn)實(shí)生活中的人等同于雕像了！

這位學(xué)生悻悻地坐下了。課堂變得沉寂而緊張，其他學(xué)生的發(fā)言變得更加謹(jǐn)小慎微了。在這種對(duì)話中，教師是課堂的權(quán)威，問題是教師預(yù)設(shè)的，答案是框定好的。在教學(xué)過程中，學(xué)生并沒有得到思維上的發(fā)掘和智慧上的提升。學(xué)生沿著教師設(shè)定好的路徑行走，沒有挑戰(zhàn)，也沒有驚奇發(fā)現(xiàn)。假如這位教師不是如此果斷打斷這位富有同情心的學(xué)生，而是加以肯定和引導(dǎo)，想必更有助于學(xué)生想象力的發(fā)揮，進(jìn)而產(chǎn)生更精彩和有效的對(duì)話。

二、提高課堂對(duì)話有效性的策略

（一）營(yíng)造民主、平等、愉悅的氛圍——有效對(duì)話的前提

1.創(chuàng)設(shè)平等、寬松的對(duì)話環(huán)境。對(duì)話只有在民主、平等、寬松、愉悅的氛圍中進(jìn)行，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生思維的火花。師生在這樣的氛圍中對(duì)話，才能真正取得教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

一位教師上公開課《認(rèn)識(shí)我自己》，每當(dāng)一位學(xué)生第一次起來發(fā)言時(shí)，她都會(huì)以最簡(jiǎn)潔的一句話“介紹”這位學(xué)生，并且很巧妙地把這種“介紹”和對(duì)話內(nèi)容聯(lián)系在一起。授課教師看似無心卻相當(dāng)“有效”的舉動(dòng)使整節(jié)課充滿了輕松愉快的氛圍，也使發(fā)言的學(xué)生有一種成就感。

“你是校演講團(tuán)的團(tuán)長(zhǎng)，那么你認(rèn)為成功的演講最重要的是什么？”

“你是我們班的宣傳委員，字寫得特別好。如果是你去應(yīng)聘，你會(huì)如何介紹自己？”

這位教師的“概括”好像只是與發(fā)言學(xué)生的對(duì)話，又好像是對(duì)在場(chǎng)的“他人”——聽課老師與其他學(xué)生的“介紹”與“宣揚(yáng)”。在這種寬松、愉悅的對(duì)話氛圍中，學(xué)生得到肯定和鼓勵(lì)，無形中增強(qiáng)了學(xué)生發(fā)言的積極性和自信心，也讓其他學(xué)生躍躍欲試，為課堂的有效對(duì)話做了良好的鋪墊。

2.關(guān)注每一位學(xué)生，給更多學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。一節(jié)練習(xí)課上，我問：“有哪位同學(xué)愿意上黑板寫出答案？”一下子很多學(xué)生舉手并嚷著要上黑板寫，這時(shí)我聽到身邊一個(gè)很輕但很堅(jiān)決的聲音：“老師，我寫好了。”我決定給這位學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)?？吹竭@個(gè)平時(shí)不太說話成績(jī)也不突出的學(xué)生很幸福、很仔細(xì)、很認(rèn)真地書寫每一筆，我突然覺得很感動(dòng)——其實(shí)每一個(gè)學(xué)生都需要表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

（二）圍繞文本，去繁從簡(jiǎn)，精心設(shè)計(jì)問題——有效對(duì)話的基礎(chǔ)

問題設(shè)計(jì)要有一定的深度。教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)有助于文本解讀的問題。課堂對(duì)話是教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話，是教師、學(xué)生、文本三者取得了平等地位的教學(xué)。要達(dá)成有效對(duì)話，教師一定要在上課前吃透教材，反復(fù)研讀文本，緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題。通過問題設(shè)計(jì)，有效地促進(jìn)學(xué)生思考，吸引學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，得出自己的見解。

問題設(shè)計(jì)應(yīng)該是開放式而不是封閉式的。對(duì)于“明白了嗎？”“是不是這樣？”之類的封閉性問題要少問，應(yīng)多設(shè)計(jì)一些能夠啟發(fā)學(xué)生思維，同時(shí)能引起學(xué)生自發(fā)提出問題的創(chuàng)造性問題。一位教師在上《絕版的周莊》時(shí)，提出了這樣一個(gè)問題，使得師生對(duì)話立時(shí)精彩紛呈。

師：如果你想在周莊開一家餐廳，你會(huì)取什么樣的名字？

生：恬味園。

師：為什么取這個(gè)名字？

生：與周莊的水鄉(xiāng)神韻相一致。

師：能解釋一下嗎？

生：作者筆下的周莊秀美、古典、動(dòng)人，恬味園——恬靜中品味，園林中品味，飽賞古鎮(zhèn)風(fēng)韻……

師：取名與周莊的內(nèi)涵相契合，很有品位。

類似這種開放性問題的設(shè)計(jì)，既啟發(fā)了學(xué)生的思維，又使學(xué)生對(duì)文本的理解更上一個(gè)層次，進(jìn)一步落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。教師循序漸進(jìn)的啟發(fā)式發(fā)問和凝練到位的點(diǎn)評(píng)，也使學(xué)生對(duì)自己的思想有了更具條理的梳理。

（三）教師要善于傾聽，注重生成——有效對(duì)話的關(guān)鍵

在對(duì)話中，教師要善于傾聽，注重生成，把話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生。新課程倡導(dǎo)的課堂對(duì)話是開放而不是預(yù)設(shè)的，是一種創(chuàng)造性和生成性的活動(dòng)——教學(xué)的真正意義與價(jià)值正在于此。

課堂對(duì)話中，教師做好“傾聽者”的同時(shí)，也不能矯枉過正，一味“傾聽”，放棄了引導(dǎo)的職責(zé)。教師要與學(xué)生平等對(duì)話，精辟點(diǎn)評(píng)，把握好言說的“度”，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候運(yùn)用教師的教學(xué)機(jī)智進(jìn)行靈活的啟發(fā)與點(diǎn)撥。教師應(yīng)該做到“始終全神貫注于學(xué)生的言說，不斷發(fā)現(xiàn)其答問和交流中的閃光點(diǎn)和不足，及時(shí)鼓勵(lì)、提醒、補(bǔ)充，或抓住一點(diǎn)，機(jī)巧地將問題引向縱深，將學(xué)生的思維引向遼遠(yuǎn)”。

總之，一個(gè)善于傾聽的教師才能贏得更多學(xué)生的喜愛與信任，一個(gè)知識(shí)底蘊(yùn)豐厚且富有教育智慧的教師才能在教學(xué)過程中更加游刃有余。一個(gè)有預(yù)設(shè)更注重生成的教學(xué)課堂，才能產(chǎn)生更加有效的課堂對(duì)話。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孟巖.語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)的誤區(qū)及有效對(duì)話的生成[J].現(xiàn)代語(yǔ)文，2009（11）.

[2] 嚴(yán)華銀，榮俊紅.“難度”和“追問”：讓“課堂對(duì)話”精彩而深刻[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2008（6）.