數(shù)學(xué)課堂對話，給學(xué)生的自然生長助力

【摘 要】數(shù)學(xué)對話是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段。數(shù)學(xué)教學(xué)，在某種程度上就是一個(gè)對話過程。課堂教學(xué)的藝術(shù)也正是對話的藝術(shù)，課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須關(guān)注學(xué)生，優(yōu)化課堂對話的方式。因此我認(rèn)為：數(shù)學(xué)課堂對話，就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生與教材的對話、學(xué)生與教師的對話、學(xué)生與學(xué)生的對話以及學(xué)生與自己心靈的對話。

【關(guān)鍵詞】課堂對話；關(guān)注；優(yōu)化；效益；自然生長

數(shù)學(xué)課題對話，需要教師真正地放下身段。教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，師生在交往過程中，相互啟迪，共同發(fā)展；教師是學(xué)生成長的守護(hù)者，師生在精神悅納中，釋放自我，樂享數(shù)學(xué)。學(xué)生只有在寬松的環(huán)境中才能更多地掌握課堂對話的話語權(quán)，積極地與他人交流，感受數(shù)學(xué)對話的魅力。

師生平等對話是師生基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進(jìn)行雙向溝通、共同學(xué)習(xí)的方式。教育中的平等對話也應(yīng)該體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)乃至細(xì)節(jié)上。在我們今天的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生不再是配角，而是學(xué)習(xí)的主體?！耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。一堂精彩的課，一個(gè)很重要的因素在于教師如何恰如其分地運(yùn)用新型課堂教學(xué)對話互動(dòng)這一根神奇的杠桿，使教與學(xué)真正互動(dòng)起來，讓學(xué)生在課堂上異彩紛呈。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：小學(xué)課堂教學(xué)中要“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”。學(xué)校教育必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力，為社會(huì)輸送大批高素質(zhì)的創(chuàng)造人才，而數(shù)學(xué)課堂對話是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要一個(gè)方面，它是一個(gè)綜合性創(chuàng)造教育過程，只有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷綜合的創(chuàng)新，并在這一綜合研究的過程中，主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，它才可能真正得以養(yǎng)成。

課堂的中心是互動(dòng)的學(xué)習(xí)，是對話的過程。如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)這個(gè)特殊的空間，讓學(xué)生與老師平等對話，促進(jìn)學(xué)生自主和自由發(fā)展？我有以下幾點(diǎn)想法，具體說來，就是在師生人格對等、相互信賴的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自主參與，大膽表達(dá)，展現(xiàn)自我，教師關(guān)注學(xué)生在課堂上的生命狀態(tài)，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，重視對話題的調(diào)控、交流的引導(dǎo)及對學(xué)生的鼓勵(lì)、評價(jià)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到深化，數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提高，情感、價(jià)值觀得到升華。

一、師生的互動(dòng)，共奏和諧之歌

（一）創(chuàng)設(shè)情境，利于角色互動(dòng)

教師必須以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。我為了真正讓學(xué)生成為課堂的主人，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，有時(shí)候改變學(xué)生與教師的角色，讓學(xué)生來當(dāng)小老師。

（二）合作學(xué)習(xí)，探究中的互動(dòng)

針對學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題展開對話每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)就是這節(jié)課所要理解掌握的知識(shí)點(diǎn)，即是每節(jié)課知識(shí)的核心。教學(xué)中學(xué)生通過對話來表示自己的觀點(diǎn)，利用集體作用，挖深挖透知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生準(zhǔn)確牢固掌握知識(shí)。

（三）組織質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)思維互動(dòng)

“質(zhì)疑問難，答疑解惑，學(xué)貴知疑?！币箤W(xué)生多思善思，必須先會(huì)多問善問。

針對易混淆的問題或概念展開對話在教學(xué)中，有許多問題表面和內(nèi)涵都有相似之處，對于小學(xué)生來說，要清楚區(qū)分是件不容易的事。采用對話的形式，讓每個(gè)學(xué)生從自己認(rèn)識(shí)到的不同側(cè)面加以理解，則會(huì)事半功倍，問題就解決了。

二、學(xué)生間的互動(dòng)對話，構(gòu)建生命的課堂

（一）在互動(dòng)中逐個(gè)解決問題

在教學(xué)組織形式上，我嘗試著讓學(xué)生互動(dòng)，每位學(xué)生可以有自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，但是每位學(xué)生又要與別的同學(xué)在課堂中互動(dòng)，當(dāng)他們與其他同學(xué)的方法進(jìn)行比較和分析時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的速度自主學(xué)習(xí)，就有了方向，他們不必“齊步走”，在小組里允許他們有差異，到課的結(jié)束時(shí)要同時(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這樣要注意將個(gè)別指導(dǎo)與班級教學(xué)結(jié)合起來，形成一種生生互動(dòng)的形式。

（二）互動(dòng)能讓合作產(chǎn)生驚奇的力量

數(shù)學(xué)對話，需要教師準(zhǔn)確地讀懂學(xué)生。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生的數(shù)學(xué)，是學(xué)生自己對生活現(xiàn)象的數(shù)學(xué)解讀。教師不能只做教材的代言人，而應(yīng)該善于稚化自己的思維，通過心理換位走進(jìn)學(xué)生的世界，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生思維層次的話題，選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的對話方式，使數(shù)學(xué)對話更有生命力。

課堂上學(xué)生說的是自己真實(shí)的感受，說的是自己真實(shí)的發(fā)現(xiàn)，說的是自己心理想說的真話，回歸到“用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達(dá)”的自然、真實(shí)的狀態(tài)。讓他們互動(dòng)對話，能促進(jìn)彼此的進(jìn)步。

（三）在聯(lián)想中對話，發(fā)散思維

教師要善于和學(xué)生對話，推動(dòng)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的過程中積極聯(lián)想，即“觸類旁通”。聯(lián)想是對猜想結(jié)果的優(yōu)選。一般說來，學(xué)生在天賦中就具有單向聯(lián)想的能力，也就是讓想象“順著桿子爬”的能力。有些問題單靠某個(gè)學(xué)生的力量很難弄清，若進(jìn)行對話，因?yàn)椴煌膶W(xué)生不同的思維，很快就找到多種解決的辦法，這樣既解決問題，活躍學(xué)生的思維，又開拓了學(xué)生的思路。 三、教學(xué)媒體的介入，實(shí)現(xiàn)人機(jī)的互動(dòng)對話

在人機(jī)互動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行交流，能夠在課堂中較多的運(yùn)用多媒體、電教、音響、圖片等教學(xué)手段。能用圖、表等數(shù)學(xué)語言簡潔地表述日常生活中的某些事情。人機(jī)互動(dòng)中課件的引入是一個(gè)主要的媒介，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，加上電腦中圖片的演示，動(dòng)畫的操作，便會(huì)讓學(xué)生有一種從靜到動(dòng)，從模糊到清晰，從個(gè)體到發(fā)散的一個(gè)過程。課件的演示，起到的應(yīng)該是啟發(fā)學(xué)生的思路，擴(kuò)張學(xué)生的想象，開拓學(xué)生的思維的作用。從引入課件到有自己的一種反思，便是人機(jī)互動(dòng)的更高層面了，如長方體的表面積通過課件的演示后，其中的計(jì)算公式便需要學(xué)生的創(chuàng)造性的思考了，因?yàn)榻柚苏n件的演示，學(xué)生已經(jīng)有了一幅很清晰的平面圖形，所以，這個(gè)長方體的表面積=（長×寬+長×高+寬×高）×2的公式的得出便是水到渠成，順其自然了。

在數(shù)學(xué)課堂上互動(dòng)對話，建立了一個(gè)溫暖愉悅的、彼此接納的、相互欣賞的學(xué)習(xí)場所，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行平等交流、真誠溝通，取長補(bǔ)短，在合作的氛圍中，各自相長。學(xué)生不再僅是“知識(shí)接收器”，而且還是“知識(shí)發(fā)生器”。從而大大提高了課堂教學(xué)的效益。

數(shù)學(xué)對話，需要教師藝術(shù)地介入數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識(shí)的累計(jì)并不必然帶來思維的發(fā)展，數(shù)學(xué)中的對話是一種充滿理性的行為，需要師生密切關(guān)注對方。葉圣陶說過“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子?！闭n堂是教師教學(xué)生學(xué)的交匯點(diǎn)，只有與學(xué)生的學(xué)習(xí)并肩同行，參與、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，在理解、運(yùn)用、創(chuàng)生知識(shí)的過程中開放課堂，才能使學(xué)生在數(shù)學(xué)對話中獲得更充分的自然生長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃愛華.《課堂教學(xué)藝術(shù)》，河北教育出版社，2001/5

[2]吳立崗.《現(xiàn)代教學(xué)論基礎(chǔ)》，廣西教育出版社，2001/10

[3]蘇霍姆林斯基，杜殿坤編譯.《給教師的建議》，-2版次.出版地：北京，2010年出版

【作者簡介】

朱燕芬，1990年從教，本科學(xué)歷，數(shù)學(xué)小學(xué)高級教師。