通過問題導(dǎo)向式教學(xué)提升高中生地理綜合思維能力

光磊

[摘要]自“核心素養(yǎng)”提出以來，眾多專家都主張教育應(yīng)該由知識中心轉(zhuǎn)向能力中心，強調(diào)教學(xué)要指向?qū)W生的素養(yǎng)提升，而地理綜合思維能力的培養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要任務(wù)之一。在高中地理教學(xué)中，教師可以通過問題導(dǎo)向式教學(xué)引發(fā)學(xué)生思考，在師生互動解決問題的過程中，提升學(xué)生的地理綜合思維能力。

[關(guān)鍵詞]問題導(dǎo)向；核心素養(yǎng)；高中地理；綜合思維

[中圖分類號]G633.55[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2018）07008802

問題導(dǎo)向式教學(xué)是指在以問題為核心的情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作、自主探究，在解決問題的過程中構(gòu)建新知識、習(xí)得新技能的一種教學(xué)方式。高中地理課程旨在使學(xué)生具備包括綜合思維能力在內(nèi)的諸多地理核心素養(yǎng)。本文結(jié)合高中地理教學(xué)實踐，以高中地理復(fù)習(xí)課“氣候成因”專題的教學(xué)設(shè)計思路為例，力圖通過問題導(dǎo)向式教學(xué)，用問題整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

一、通過核心問題整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維意識

學(xué)生在必修課本中已經(jīng)學(xué)習(xí)過與氣候相關(guān)的知識，主要包括大氣的熱狀況與大氣運動、氣候及其在地理環(huán)境中的作用以及全球氣候變化對人類活動的影響。但是由于這些知識分散在不同的章節(jié)當(dāng)中，學(xué)生感覺比較零散，因此學(xué)生在遇到實際問題的時候，只知道氣候的零散知識，沒有注意到氣候與其他地理要素之間的相互聯(lián)系，不能自覺地從兩個或多個地理要素相互作用的角度進行分析。以問題為導(dǎo)向的氣候?qū)ｎ}復(fù)習(xí)課試圖通過核心問題的提出來整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生調(diào)動、運用和整合已有知識，通過知識之間的相互聯(lián)系和綜合運用，在具體情境中解決地理問題，在解決問題的過程中提升學(xué)生的綜合思維能力。

二、分解核心問題，使學(xué)生形成思維鏈條，提升綜合思維能力

問題導(dǎo)向教學(xué)中，問題的設(shè)計就是教學(xué)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)圍繞核心問題涉及的不同層次問題鏈條，注重地理知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，并將所學(xué)內(nèi)容有邏輯地整合成可操作的學(xué)習(xí)鏈條（思維導(dǎo)圖）。根據(jù)地理核心素養(yǎng)的水平劃分以及在高考中的具體要求，我們把氣候復(fù)習(xí)的中心問題設(shè)計為“區(qū)域氣候的成因”，圍繞中心問題，逐個分析，層層拓展。第一層次要求學(xué)生掌握影響氣候形成的四大因素：太陽輻射、大氣環(huán)流、下墊面因素、人類活動。第二層次在四大因素中拓展，學(xué)生需要找到和分析影響這四大因素的下一級因素（如海陸位置、洋流、地形、行星風(fēng)系等）。第三層次要求學(xué)生理解這些影響區(qū)域氣候形成的不同層次因素之間的相互聯(lián)系（如太陽輻射與地形的關(guān)系）。第四層次要求學(xué)生學(xué)會變換角度分析問題，即以任意層次的某個要素（如地形）為中心重新構(gòu)建與之相關(guān)的地理要素的相互聯(lián)系，進一步強化學(xué)生對地理要素相互聯(lián)系的意識，提升學(xué)生的綜合思維能力。

在整個教學(xué)過程中，通過學(xué)生自主回顧知識，小組合作討論，在逐個解決問題的過程中構(gòu)建思維導(dǎo)圖，在教師的引導(dǎo)下變換角度分析問題，重新構(gòu)建新的思維導(dǎo)圖等環(huán)節(jié)，教學(xué)過程中特別注意突出學(xué)生的主體地位。

核心問題：影響一個地區(qū)氣候形成的因素有哪些？（四大因素）

問題分解：1.影響氣候形成的四大因素受到哪些條件的控制？

2.舉例說明這些不同因素之間的相互聯(lián)系和影響。

問題轉(zhuǎn)換：變換角度以其中的某個因素（如地形）為中心問題，說出影響其形成的主要因素，以及這些因素之間的相互聯(lián)系。

三、在互動中解決問題，強化學(xué)生對地理事物之間相互聯(lián)系的意識

在學(xué)生形成思維鏈條，構(gòu)建好思維導(dǎo)圖之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分組討論，通過舉例說明的方式來檢測學(xué)生對知識之間相互聯(lián)系的掌握情況以及對知識的遷移和組合能力。根據(jù)學(xué)生的反饋情況，來確定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍然存在的不足之處，進一步有針對性地引導(dǎo)學(xué)生通過自主合作探究的形式解決問題，使學(xué)生在不斷的反思、分析并最終解決問題的過程中進一步強化地理事物之間的相互聯(lián)系和相互作用，使得綜合思維能力得到強化，核心素養(yǎng)得到提升。

四、問題導(dǎo)向式教學(xué)的反思

學(xué)生地理核心素養(yǎng)中綜合思維能力的培養(yǎng)，是以問題為核心，通過在研究和解決問題的過程中師生、生生互動實現(xiàn)的。問題導(dǎo)向式的教學(xué)可以通過問題讓學(xué)生掌握地理知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，并將所學(xué)內(nèi)容有邏輯地整合成可操作的學(xué)習(xí)鏈條，強化學(xué)生地理情境下的基本邏輯思維訓(xùn)練。同時，也要注意問題的設(shè)計只是教師的預(yù)設(shè)，在實際教學(xué)中要以學(xué)生思維的發(fā)展為線索，要注重問題的生成和啟發(fā)，避免用預(yù)設(shè)的問題過度牽引學(xué)生。

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（責(zé)任編輯周侯辰）