在蘇式課堂下運用區(qū)域活動來培養(yǎng)幼兒的合作素養(yǎng)

歸倩倩

摘 要：幼兒園的教育是影響幼兒的個性、品格形成的關(guān)鍵因素。我們可以運用區(qū)域活動來培養(yǎng)幼兒的合作素養(yǎng)。社會交往是幼兒的一種需要，在幼兒園區(qū)域活動中，教師要不斷反思、不斷改進，提高幼兒活動的積極性，提供給幼兒相互交流和學(xué)習(xí)的機會，從而促進幼兒合作素養(yǎng)的培養(yǎng)以及社會性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：蘇式課堂 幼兒合作素養(yǎng) 區(qū)域活動

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）03-0211-01

當今社會合作行為對我們提出了更高的要求，而在幼兒期培養(yǎng)幼兒的合作能力更是我們新時代幼師的責(zé)任。再者，幼兒園的教育是影響幼兒的個性、品格形成的關(guān)鍵因素。在這條路上大家都是探索者，摸索著并前進著。為此，我們結(jié)合了蘇式教學(xué)，探索如何運用區(qū)域活動來培養(yǎng)幼兒的合作素養(yǎng)。

1 幼兒合作素養(yǎng)的內(nèi)涵

幼兒合作是指，幼兒通過各種活動與他人（教師、家長、同伴）建立的多方面合作關(guān)系。合作素養(yǎng)則是幼兒在合作中，模仿家長或教師良好的行為、同伴間的分享，使幼兒在合作意識、合作行為、合作情感等方面養(yǎng)成良好的品質(zhì)和修養(yǎng)。幼兒園教學(xué)是幼兒學(xué)習(xí)合作的重要手段，因此，在幼兒教學(xué)中，我們要嘗試以區(qū)域活動為契機，通過創(chuàng)設(shè)質(zhì)高又吸引幼兒的區(qū)域活動，提高幼兒的合作意識和合作能力。

2 蘇式課堂下培養(yǎng)幼兒的合作素養(yǎng)

2.1 區(qū)域布置

結(jié)合蘇式教學(xué)，可以從以下幾點考慮：①根據(jù)幼兒的需要和興趣；②考慮教育目標、正在進行的其他教育，根據(jù)課程具體目標內(nèi)容，擬定活動區(qū)域的種類；③根據(jù)幼兒年齡特點。對活動的性質(zhì)定位，學(xué)習(xí)和游戲兩者相結(jié)合；④注意動靜分開，避免區(qū)與區(qū)之間的干擾。

2.2 材料投放

材料是開展區(qū)域活動的物質(zhì)媒介，是幼兒建構(gòu)知識的載體，它起到的就是一個橋梁的作用。根據(jù)各種年齡段幼兒的不同，在同一區(qū)域中材料的投放中要呈現(xiàn)其差異。

在進行幼兒區(qū)域活動的工程中，活動材料投放要注重其多樣性，因為材料的豐富程度回直接關(guān)系到幼兒區(qū)域活動的質(zhì)量，但是我們也要注意進行選擇性的進行投放，如果材料太多太雜勢必會分散幼兒的注意力，容易造成幼兒玩得分心，玩得眼花，一會兒玩這個，一會兒玩那個，沒有很好地探索材料，更別說與材料、環(huán)境的相互作用了。如果是這樣，就與投放材料的初衷相悖了。因此，在投放材料時，我們應(yīng)根據(jù)不同階段的主題目標和幼兒的活動需求，及時調(diào)整，注重材料投放的目的性、針對性以及科學(xué)性，投放適宜的活動材料，同時，我們還應(yīng)該依據(jù)幼兒活動時出現(xiàn)的具體變化情況，定期更換與補充區(qū)域材料。

2.3 加強對幼兒活動的指導(dǎo)

對幼兒而言區(qū)域活動是自由游戲、想怎么玩就怎么玩；對教師而言，區(qū)域的布置、材料的投入，都要符合幼兒年齡特點和興趣特點，在此基礎(chǔ)上加以制作、調(diào)整，培養(yǎng)幼兒的合作素養(yǎng)，進一步促進幼兒的社會交往能力。

2.3.1 創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、自由的活動氛圍

氛圍好的區(qū)域便是會說話的老師，它能激發(fā)幼兒的情緒，吸引幼兒主動積極地進行區(qū)域活動。因此營造、渲染區(qū)域氛圍是創(chuàng)設(shè)與幼兒互動的區(qū)域環(huán)境不可缺少的，我們要注重這一方面的工作，并盡力去把它做好。在“花嫁喜鋪”的中間，我們特意放置了一棵掛滿糖果、紅紙包、紅燈籠的糖果樹來渲染區(qū)域的氣氛。一進教室門，就能看見糖果樹，一進教室門，就能感受到喜慶、溫馨的氣氛。因此，進“花嫁喜鋪”包糖、扎糖也成了孩子們爭先恐后想做的事情。而對把包扎好的糖果掛在樹上，裝扮糖果樹這件事，更是樂此不疲了。

2.3.2 做孩子活動的觀察者、引導(dǎo)者、支持者、幫助者

教師對區(qū)域活動的觀察和指導(dǎo)要注意用“心”和用“行”。用心觀察，用行指導(dǎo)，制造各種機會讓幼兒成為活動的主角，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，以此來提高幼兒的生活經(jīng)驗。當活動中出現(xiàn)問題時，作為老師應(yīng)給予幼兒自己思考的時間，不要立刻從旁指導(dǎo)，要提高幼兒的解決事情的能力。例如：在搭建構(gòu)造區(qū)，孩子拼接積木，搭建拱橋，孩子是有規(guī)律的進行拼接搭建，可是沒有了他所需要的形狀積木，其他的形狀自己不滿意，煩躁的推到，這時就需要老師進行介入，采取的方法應(yīng)該要注意：語言的尊重，“需要我的幫助嗎？”得到孩子的允許，再提供你的建議。言語的提示，自己真的沒有辦法了或者都不滿意嗎？若得到肯定的答復(fù)，就提醒他：“其他小伙伴哪里有嗎？有的話，你要怎樣讓小伙伴借給你呢？”這時孩子會有其自己的方式方法，在游戲中就貫穿孩子同伴交往的社會領(lǐng)域的發(fā)展，并使孩子的問題得到解決，繼續(xù)游戲。

2.3.3 實施積極性的評價，多鼓勵幼兒

幼兒的發(fā)展水平與特點，決定幼兒良好交往能力的形成與發(fā)展。在幼兒區(qū)域活動中，幼兒需要教師及時的指導(dǎo)和充分的強化，有效途徑之一就是活動區(qū)域游戲后，教師對幼兒進行的評價。如，有一次欣欣、蘭蘭和豪豪等幾個小朋友，在娃娃家中玩以幼兒園生活為主題的活動，其內(nèi)容較豐富、有條理。活動結(jié)束，在評價環(huán)節(jié)，我問到“你們是如何開展活動的？”作為大班的孩子，可以說很多，也會對照自己的行為進行自省。我還會請幼兒討論在區(qū)域活動中，小朋友們應(yīng)該如何協(xié)商、分配角色？對于問題，孩子們積極地進行回應(yīng)，他們各抒己見，沉浸在積極的討論氛圍中。第二天就有好多小朋友在娃娃家中開始了以幼兒園生活為主題的活動，他們用自己的辦法協(xié)商、分配好角色后，開始了活動，又是唱歌、又是學(xué)本領(lǐng)、又是戶外活動、又是做操，其內(nèi)容更加貼合實際。

社會交往是幼兒的一種需要，在區(qū)域活動中，只有很好的滿足幼兒的交往需要，才能培養(yǎng)幼兒的合作素養(yǎng)。同時我們也知道，激發(fā)并滿足幼兒在區(qū)域活動中交往的需要并不是一步到位的，也需要一個逐漸遞進的過程。同時結(jié)合蘇式教育，在教師不斷反思、不斷改進的過程中，幼兒的活動積極性會越來越高，幼兒之間的交流、相互學(xué)習(xí)的機會就會更多，這樣就能夠真正有利于幼兒合作素養(yǎng)的培養(yǎng)以及社會性的發(fā)展。

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